Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Воблый Станислав Вячеславович. Профессионально-личностное самосознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Краснодар, 1999 190 c. РГБ ОД, 61:99-13/1179-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

1. Состояние педагогической подготовки

преподавателей военного вуза 13

1.1. Современное состояние педагогической подготовки преподавательского состава военного вуза 13

1.2. Анализ основных теоретических подходов к проблеме педагогической подготовки преподавателей вуза 23

1.3. Пути совершенствования педагогической подготовки преподавателей военного вуза 33

1.4. Анализ взглядов отечественных и зарубежных психологов

на структуру личности 39

2. Модель педагогической подготовки

преподавателя военного вуза на основе

профессионально-личностного самопознань 64

2.1. Структура личности преподавателя военного вуза S4

2.2. Структура профессионально значимых характеристик преподавателей военного вуза 90

2.3. Модель педагогической подготовки преподавателей

военного вуза 98

З* Педагогическая подготовка преподавателей воєнного вуза по экспериментальной модели и

анализ ее результатов 111

3.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 113

32. Экспериментальная педагогическая подготовка преподавателей 130

Заключение 157

Использованная литература 160

Приложение:

Положение о профессиональной подготовке преподавателей

военного института 167 

Введение к работе:

Одной из наиболее важных целей проводимой в России реформы Вооруженных сил является повышение качества подготовки офицеров-выпускников военных вузов. Значительным фактором достижения успеха в этой работе является высокая квалификация их профессорско-преподавательского состава.

Это требование отражено в Программе совершенствования системы военного образования (введена приказом МО РФ от 29 июля 1998 г. № 338): "В целях непрерывного совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений офицеров предусмотреть обязательное повышение ими квалификации и профессиональную переподготовку..., ввести обучение по программам, предусматривающим получение квалификации "Преподаватель высшей школы".

Существует "социальный заказ" на исследования в этой области. Так, письмом Генерального штаба ВС РФ от 26 апреля 1991 г № 317/3/284 рекомендована тематика Л ссергационных работ по проблемам военного образования, разработанная Г.; І...ЧЬІМ управлением военно-учебных заведений. В частности, рекомендованы темы по направлению; "Обоснование предложений по совершенствованию содержания, форм и методов подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава".

Данная проблема в науке не рассматривалась недостаточно. Большинство исследований посвящено вопросам подготовки специалиста в гражданских вузах. Выявлены три ее существенные стороны: система педагогических знаний, умений и навыков, необходимых для продуктивной педагогической деятельности; комплекс основных личностных и педагогических качеств, важных для педагогического взаимодействия и построения адекватных гибких педагогических отношений; педагогическая направленность личности педагога, включающая педагогическое самосознание, педагогическое мышление, педагогическое творчество (О.А. Абдулина, Н. В. Кузьмина).

Работами СИ. Архангельского, А.В. Барабанщикова, В.В. Краевского, В.Я. Лившиц, М.И. Потеева, ВА Сластенина определен стержень общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы: профессиональная компетентность, профессиональная опытность и профессиональное психолого-педагогическое мышление. В этом плане установлены следующие особенности общепедагогической подготовки:

- решающее значение принадлежит опережающему развитию педагогического мышления, без которого невозможно решение любой задачи подготовки высококвалифицированных кадров для вуза;

- критериями профессиональной готовности педагога выступает профессиональное самосознание, сформированность личностных качеств и эффективность педагогического творчества;

- существует два основных пути повышения профессиональной культуры преподавателя; система повышения квалификаиии и исследовательский подход к обучению и воспитанию.

Непосредственно росту профессионального мастерства педагогических кадров в системе повышения квалификации посвящены работы Н.В. Борисовой, В.А. Вострова, Б.Б. Исправникова, Р.Ф. Жукова, Ю.Н. Кулюткина, М.И. Потеева, Н.Ф. Талызиной и др. Установлены три зак- юмерности: связь диагностики и самодиагностики профессиональной ком г ентности является ведущим мотивом активности слушателей; опора на анаг із педагогического опыта является ведущим мотивом изучения психолого-педагогических дисциплин; коллективные, творческие формы занятий в системе повышения квалификации являются основным фактором развития творческого мышления.

Все исследователи, рассматривающие проблему общепедагогической подготовки специалиста для вуза и школы» исходят из общих законов учебной деятельности (Т.В. Габай, М.С. Каган, Э.Г. Юдин): связи обучения и развития; целостности системы и ее структуры, единства цели и конечных результатов (И.И Ильясов).

Эти особенности общепедагогической подготовки относительно кадров военного вуза раскрыты в работах А.В. Барабанщикові В.А. Вострова, АЛ. Капустина, Э.Н. Короткова. В них остро ставится вопрос о развитии именно творческого педагогического мышления преподавателей, готовящих офицерские кадры, о педагогическом творчестве как условии развития творческого военного мышления будущих офицеров, о культуре педагогического наставничества в военной подготовке, об овладении основными дидактическими технологиями на основе активизации и индивидуализации обучения. И.Д. Сергеев напрямую связывает военную реформу с реформой высшего военного образования.

В целом создана определенная научная база, общая для гражданских и военных вузов, что позволяет углубленно изучать проблему повышения эффективности военного педагогического образования.

Современный подход к педагогической подготовке военного специалиста осуществляется в самом общем виде, когда объектами изучения и влияния яв (V ляются отдельные составляющие, а не целостная педагогическая система. А важнейший ее элемент - преподаватель - выступает в ви ібстрактноЙ обоб щенной модели. Личность военного педагога не является объектом изучения и профессиональной подготовки, поэтому не создаются и необходимые условия для ее самопозг ния, самооценки и профессионального самосовершенствования.

. Вместе с т м, в настоящее время возрастает роль активности самой лично сти в социальном прогрессе в деятельности и общении. Эта активность проявляется в целостной "Я - концепции" человека (Р.Ф. Берне, И.С. Кон, А.И. Кочетов).

Ядром "Я-концепции" является самопознание, самореализация и самосо ; вершенствование. Причем именно самопознание является исходным в образо . вании и развитии иЯ-концепции" (С.Л. Рубинштейн).

В этом аспекте для нашего исследования были важны характеристики процесса самопознания, выявленные как психологами, так и педагогами:

- объективное отношение обучаемого к ходу и результатам своей деятель ности (М.С. Каган);

- объективное отношение к информации, которую воспринимает обучае-мый (П.Я. Гальперин);

- адекватная оценка деятельности других людей и возникающих с ними отношений (Зязюн И. А.);

- четкое видение своих перспектив, выбор идеала человека или образца деятельности (Г. Г. Салмина);

- объективная самооценка своих достоинств и недостатков, жизненных ус-пехов и неудач (А.В. Захарова, А.Г. Спирин и др.);

- самокритичность и требовательность к себе (А.Я. Арет, Л.И. Рувинский, М.С. Тайчинов). В развитие этих идей установлено, что самопознание выступает в качестве ведущего фактора педагогического творчества (Н,Д, Никандров, А.И. Кочетов), ( является основой J чдивидуального подхода в обучении н воспитании (Н.Н. Верци некая). Все это в определенной степени относится к проблеме нашего исследова ния, поскольку профессионально-личностное самопознание еще не стало фак тором педагогической подготовки в военном вузе. Именно поэтому целостную систему педагогической подготовки преподавателей военного вуза необходимо Л построить по такой модели, которая ориентирована на его личность. Это обу словило выбор темы исследования "Профессионально-личностное самопознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза".

Проблема исследования: каковы методолого-организационные основы педагогической подготовки преподавателей военного вуза во взаимосвязи с его профессионально-личностным самопознанием.

Объект исследования - педагогическая подготовка преподавателей военного вуза.

Предмет исследования - взаимосвязь педагогической подготовки и профессионально-личностного самопознания преподавателя военного вуза.

Целью диссертационного исследования является разработка модели процесса педагогической подготовки преподавателя военного вуза на основе его профессионально-личностного самопознания.

Стратегия исследования состоит в построении такой модели педагогической подготовки преподавателя, которая обеспечивает целостное представление о структуре личности специалиста военного вуза, формирование мотивов само-познания и самооценки, повышение аугопсихологической компетентности.

Гипотеза исследования: поскольку одним из основных показателей эф

фективности профессионально-педагогической подготовки выступает психоло

го-педагогическая компетентность, то модель ее профессионально-личностного

осуществления должна включать в себя, по-видимому, опору на сложившийся к

началу подготовки профессиональный опыт обучающегося; развитие его само оценочной деятельности в личностном аспекте; диагностико-эмпатийный ком понент педагогического взаимодействия; практико-технологический компонент предстоящей самостоятельной преподавательской деятельности. Все это в совокупности, вероятно, выступает движущей силой профессиональной подготовки и самоподготовки специалиста.

Отсюда можно предположить, что данная моделі удет осуществляться по

следующим этапам: диагностика и целеполагание; со; тржательно технологический этап; коммуникативно-технологический; креативно исследовательский; самосозидательный.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

- проанализировать современное состояние педагогической подготовки

специалистов указанного профиля;

• построить модель педагогической подготовки преподавателей военного вуза на основе его профессионально-личностного самопознания;

- осуществить ее опытно-экспериментальную проверку,

- охарактеризовать профессионально-личностное самопознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза,

В качестве методологических основ исследования выступают идеи целостного подхода к человеку, его личности (холистический подход); системной иерархической структуры личности; направленности обучения и воспитания на формирование личностных качеств; определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании; единства личностного и деятельностного подходов. Диссертант при проведении исследования опирался на одну из основных методологических установок в педагогике - использование междисциплинарных связей.

Для решения поставленных задач использовался комплекс люмодде иссле дования: изучение специальной научной литературы, теоретическое моделиро вание, анкетирование, рейтинг, диагностическая беседа, изучение методиче ских документов, последовательный педагогический эксперимент, математиче ская обработка результатов. . Источниками исследования являлись научные тр] і по педагогике, психологии, материалы научно-практических и методических конференций, материалы научно-исследовательских работ, проводившихся в Краснодарском военном институ ;, анкеты, материалы бесед с преподавательским и научным составом инстиТ; а. 

Основные этапы исследования. Первый этап исследований (1990-1996 гг.) состоял в поиске, систематизации, обобщении материалов, описывающих опыт педагогической подготовки преподавателей. Осуществлялся теоретический анализ основных концепций личности и формировался собственный взгляд на проблему повышения эффективности педагогической подготовки. Было установлено, что содержание педагогической подготовки важно рассматривать не только с позиций педагогической деятельности, но и с позиций формирования (самоформирования) личности педагога.

Второй этап исследования (1997-1998 гг.) - построение модели личности преподавателя военного вуза и соответствующей модели его профессиональной подготовки.

Третий этап (1998-1999 гг.) состоял в проверке экспериментальной модели педагогической подготовки и оценке полученных результатов. Разрабатывались документы позволяющие организовать такую подготовку, выявлялись условия, при которых обеспечивается эффективность этого процесса, формировалось основное содержание диссертации.

Базой исследования были Краснодарский военный институт, Краснодарский авиационный институт и Краснодарский юридический институт МВД.

Научная новизна полученных результатов заключается в определении специфической совокупности профессионально значимых характеристик личности преподавателя военного вуза и его деятельности, включающей семь уровней - мировоззренческий, ценностно-ориентационный, событийно-деятельностный, ментальный, эмоционально-волевой, психофизиологический, соматический; разработке многовариантного и поэтапного содержания подготовки специалиста, предоставляющего ему возможность осуществить выбор целей и содержания педагогической подготовки на основе самопознания, самооценки н с учетом факторного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в рас іьггии специфики профессиональной подготовки преподавателя в военном в; зе; определении методологических основ взаимосвязи нескольких объективно выраженных моделей: деятельности, личности и ее отдельных характеристик; выявлении содержания и этапов самопознания преподавателя соответственно содержанию и этапам его педагогической подготовки.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что предложен инструментарий для педагогической поддержки профессионального роста преподавателей военного вуза, а также вариант локально-нормативных актов и программ, определяющих организацию профессиональной подготовки преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается их проверкой с использованием независимых баз исследования (два военных института и институт МВД) и разными методами оценки (решение профессиональных задач и анкетирование), всесторонним анализом полученных фактов, сравнением данных своего и других исследований.

Личный вклад соискателя состоит в том, что им определена специфика структуры личности преподавателя военного вуза; разработана параметриче-екая модель профессионально значимых характеристик его личности; определены этапы, цели и содержание педагогической подготовки преподавателей военного вуза включающей профессионально-личностное самопознание; разработаны Методические и нормативные документы, определяющие ее как систему. Положения, выносимые на защиту:

• 1. Модель педагогической подге овкн преподавателей военного вуза пред ставляет собой совокупность основі . ..латающих и личностно направленных компонентов профессиональной деятельности, связанных с целеполаганием, диагностикой и самодиагностикой, профессионально-личностной оценкой и самооценкой, определением и индивидуальной коррекцией ее содержания, форм и методов. Компоненты модели строго соотнесены со структурой профессио нально значимых характеристик специалиста на соответствующих уровнях: мировоззренческом, ценностно-ориентационном, событийно-деятельностном, ментальном, эмоционально-волевом, психофизиологическом, соматическом.

2. Профессионально-личностное самопознание преподавателей как фактор

педагогической подготовки выполняет пять функций: ценностно мотивационную, активно-стимулирующую, деятельностно-мотивационную, са л мооценочную, ориентационно-регулирующую.

3. Все функции самопознания полноценно реализуются при условии твор

ческой и исследовательской направленности педагогической подготовки кадров, которая оптимально осуществляется на основе сочетания коллективных форм обучения и инднвидуально-ориентированных образовательных программ роста их профессионализма.

Апробация результатов исследования.

Промежуточные результаты исследования излагались на X региональной научно практической конференции "Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-психологической службы" (Краснодар, КубГУ, 1996 г.), III Всероссийской научно-методической конференции: "Педагогические нововведения в высшей школе: технология, методики, опыт" (Краснодар, КубГТУ, 1997 г). На XX научно-методической конференции Краснодарского военного института "Сегодня и завтра военной школы" (Краснодар, КВИ, 1999 г.) и Межрегиональной научно-практической конференции "Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты" (Краснодар, Северо-Кавказский региональный учебный центр дополнительного образования, І999 г.), а также в 11 научных публикациях автора.

Результаты диссертационного исследования используются г проведении педагогической подготовки преподавателей специальных дисциплин Краснодарского военного института, Краснодарского авиационного института и Краснодарского института МЗД РФ.

Структура диссё. нации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка лите Атуры, приложения. Общий объем работы 190 страниц, из них 24 страницы - приложение, 8 рисунков, 6 диаграмм и 13 таблиц. 

Подобные работы
Марданов Марат Вадимович
Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза
Кузнецова Лилия Васильевна
Педагогические основы подготовки преподавателя вуза в современной системе высшего образования Великобритании, Шотландии и России
Лопатинская Виктория Валерьевна
Педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности
Медведев Алексей Алексеевич
Подготовка преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в условиях первого года педагогической деятельности
Комков Дмитрий Владимирович
Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
Новиков Василий Николаевич
Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (На материалах вузов РВСН)
Блинова Татьяна Иннокентьевна
Подготовка преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образовательного процесса в техническом вузе
Петрова Наталья Алексеевна
Воспитание национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации
Гаврилов Александр Владимирович
Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования
Секретарюк Надежда Семеновна
Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателей вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net