Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Власов Виктор Петрович. Технологический подход к управлению развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2005 161 c. РГБ ОД, 61:05-13/915

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы управления научно исследовательской деятельностью 14

§ 1.1. Технологический подход к организации научно исследовательской деятельности 23

§ 1.2. Анализ моделей научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов 33

§ 1.3. Интеграция учебной и исследовательской деятельности как источник выделения управленческих функций организации научно-исследовательской деятельности 55

§ 1.4. Роль управления научно-исследовательской работой при подготовке специалистов в педагогическом университете 74

Выводы 90

Глава 2. Система управления развитием научно-исследовательской деятельности педагогического университета 102

§ 2.1. Проектирование модели управления научно-исследовательской деятельностью, обеспечивающей качественную профессиональную подготовку специалистов 104

§ 2.2, Система управления организацией научно-исследовательской

деятельности, обеспечивающая модернизацию образовательного процесса и ее экспериментальная проверка 124

§ 2.3 Методическое обеспечение функционирования прогностической модели организации научно-исследовательской деятельности 133

Выводы 145

Заключение 150

Список литературы  

Введение к работе:

При изучении проблемы развития современной цивилизации стало очевидным, что распространению достижений научной мысли и технологий препятствует колоссальная разница в уровне общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов между «странами- донорами» информационно-технологического продукта и «странами- реципиентами». Низкий или недостаточный уровень образования, а, следовательно, и квалификации персонала в странах - потребителях закрепляет и усиливает их техническую отсталость. В области современных технологий, в особенности информационных, их смена происходит несколько раз за время жизнедеятельности одного поколения. Технологические знания, как утверждают специалисты, стареют каждые два-три года, и этот процесс ускоряется, и будет приближаться к 1-1,5 годам. В данной ситуации объем информации, необходимый выпускнику вуза, удваивается каждые 3-4 года,1 а уже через 3-5 лет после окончания учебы специалист утрачивает уже более половины своих знаний, которые опережаются техническим прогрессом.

Повышение качества общего и профессионального образования является одним из приоритетных направлений деятельности государства и общества, образовательного учреждения, приложением сил исследователей и практиков образования. Достижение этой цели в современных условиях все больше связывается, в том числе, с совершенствованием управления развитием научно-исследовательской деятельности в педагогических университетах.

Важным моментом, актуализирующим проблему организации научно-исследовательской деятельности, является становление новых подходов к подготовке будущего учителя. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» определяется качественно новый уровень подготовки будущих специалистов, в том числе и педагогов. Ее важнейшей задачей становится коренное улучшение системы профессионального образования и подготовка специалиста, «...компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».1

Рассматривая научно-исследовательскую деятельность университета как главный, определяющий, системообразующий, прогностический фактор развития инновационного учебного заведения, важно уточнить, какие компоненты и стороны образовательного процесса влияют на результаты научно-исследовательской деятельности педагогического университета.

До сих пор содержание и особенности научно-исследовательской деятельности достаточно четкого определения не имели. Исследователи, изучающие особенности организации и управления (В.В.Балашов, В.И.Богославский, М.В.Богуславский, В.И.Мареев, А.А.Малахов, В.М.Монахов и др.), приходят к выводу, что для эффективного функционирования и управления научно-исследовательской деятельностью необходимо систематически обращаться к педагогической науке. Однако далеко не на все поставленные практикой вопросы имеются ответы. Поэтому возникла необходимость систематизировать представления об особенностях научно-исследовательской деятельности в университете, осуществляющем подготовку современного учителя.

Решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки имеет определяющее значение для будущего страны. Оно предполагает совместные усилия академического и педагогического сообщества, государства, предпринимательских кругов. Одной из поставленных задач концепции является реализация требований к педагогу по умению ориентироваться в потоке научной информации, анализировать новые педагогические системы, технологии обучения, альтернативные и вариативные программы, адаптировать эффективный педагогический опыт, который позволил бы обеспечить качественное образование.

Одним из наиболее важных элементов педагогической деятельности необходимо считать пробуждение и настрой педагогического коллектива на научно-исследовательскую работу, который в процессе творческих изысканий проникся желанием инновационной деятельности. Это может позволить коллективу повысить качество подготовки специалиста, развить творческий потенциал личности, оказать влияние на формирование исследовательской культуры студентов, привить им умения самостоятельно планировать и проводить научное исследование. Такая ориентация выводит на первый план научно-исследовательскую деятельность, а одной из мотивационных задач управления развитием научно-исследовательской деятельности становится пробуждение самосознания педагогического коллектива университета. В современном динамично развивающемся обществе и растущем спросе на образование встает проблема не получения диплома как документа об образовании, а качества знаний, получаемых в том или ином вузе.

Спрос на образовательные услуги напрямую зависит от рейтинга вуза, при определении которого учитывается:

- качество профессиональной деятельности его выпускников;

- показатели научных достижений педагогического коллектива вуза;

- количество известных ученых среди преподавательского состава учебного заведения, ссылок на них как на авторов научных трудов.

Речь идет не просто о преподавателях, а о специалистах, которые кроме лекционной работы ведут научно-исследовательскую деятельность и вовлекают в неё аспирантов и студентов. Анализ показывает, что профессорско-преподавательский состав, успешно сочетающий учебную и научную деятельность, лучше всего готовит студентов, которые востребованы рынком труда, самостоятельно умеют восполнять пробелы в образовании и, в результате, ста новятся самообучающимися «системами».

В интервью российской газете Теодор Шанин, профессор социологии Манчестерского университета, обобщил свои наблюдения: «В наше время человек осваивал в институте профессию, с которой оставался на всю жизнь. А если мои сегодняшние студенты не поменяют профессию раза четыре в течение жизни, я буду очень удивлен. Школа должна дать им уверенность в том, что они могут справиться с любыми трудностями и «новостями».2 Под «новостями» следует понимать изменения в конъюнктуре рынка труда, экономике, социальной политике государства и прочие новации, которыми изобилует современное нестабильное общество.

В условиях модернизации образования учебные планы, программы, учебники и пособия устаревают, и для поддержания на должном уровне качества учебного процесса их необходимо менять каждые 2-3 года. В этой связи следует использовать перманентную систему обновления и модернизации образования. Развитие процесса модернизации образования показывает, что его одномоментное модернизировать не представляется возможным, и принятая концепция до 2010 г. изменится, по меньшей мере, два-три раза. Научно-исследовательская деятельность педагогического вуза должна быть направлена на предвосхищение ожидаемых изменений и на прогностическое фокусирование результативности научно-исследовательской деятельности именно на предвидении этих изменений и реализации их в системе профессиональной подготовки специалиста. При этом важно учитывать соотношение уровня затрат на подготовку специалиста с будущей зарплатой выпускников.

Анализ современных потребностей в области содержания образования показывает, что в главном они сводятся к переносу акцента с экстенсивного способа усвоения знаний на их самостоятельное получение и использование в учебно-научном процессе новых информационных и других современных технологий. В первую очередь привнесения в учебный процесс элементов научно-исследовательской деятельности на всем протяжении периода обучения сту дента. Постановка задачи по модернизации образования и сроку их осуществления по содержанию и по форме определяются каждым из условий, от которых зависит разработка теоретической концепции и адекватного ей проекта.

В диссертационном исследовании показано, что традиционно существующие подходы к организации научно-исследовательской деятельности обладают теми или иными недостатками, которые характерны общим проблемам образования или мало продуктивны. Необходимо найти альтернативный метод и наиболее отвечающий современной концепции модернизации образования прием, модель, каким в нашем представлении является технологический подход к организации научно-исследовательской деятельности учебно-научного процесса в педагогическом вузе.

Но поскольку любая педагогическая технология выражает определенный концептуальный подход к образованию, поэтому желательно для сравнения разных технологий разработать универсальный методологический подход к проектированию и экспертизе прогностической модели управления научно-исследовательской деятельностью. В этой связи В.М. Монахов выдвинул гипотезу о необходимости аксиоматики (т.е. методологии, системы постулатов)1 проектирования педагогической технологии в виде неких принципов и правил, структурирующих логику и целесообразность профессиональной деятельности преподавателя. Любая педагогическая технология должна соответствовать определенной системе дидактических аксиом. В результате этого восприятие и оценка любой технологии принимает объективный и рациональный характер.

Действующие системы управления научно-исследовательской деятельностью выстраиваются преимущественно на основе здравого смысла, т.к. отсутствует систематизация научных подходов по данной проблеме.

Необходимость технологического подхода к вопросам управления развитием научно-исследовательской деятельности в университете и её недостаточное освещение в педагогической науке делает актуальной тему диссертационного ис следования: «Технологический подход к управлению развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете».

Объект исследования - научно-исследовательская деятельность в педагогическом университете.

Предмет исследования - управление развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете на основе технологического подхода.

Цель исследования — разработка теоретических основ технологического подхода к проектированию системы управления развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете. 

Гипотеза исследования. Эффективность управления развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете будет обеспечивать необходимое качество профессиональной подготовки специалистов и их востребованность на рынке труда, если:

1. Сформулировано представление об интеграции учебной и исследовательской деятельности как источниках выделения управленческих функций из ряда других.

2. Развитие научных исследований педагогического университета воспринимается как целенаправленная деятельность по прогностический опережающей разработке педагогических продуктов, внедрение которых приведет к модернизации образовательного процесса.

3. Реализован технологический подход к проектированию системы управления развитием научно-исследовательской деятельности с учетом теоретической модели научных исследований педагогического университета.

4. Гарантировано участие в научных исследованиях студентов, аспирантов и преподавателей как равных субъектов инновационного процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения и систематизации существующих моделей научно-исследовательской деятельности выявить наличие в них управленческих функций и возможности их реализации.

2. Проанализировать динамику содержания, планирования и функционирования научных исследований в ряде педагогических университетов и научно-исследовательских центров и выявить возможные резервы модернизации научно-исследовательской деятельности.

3. Разработать теоретическую модель управления развитием научно исследовательской деятельности, содержащую технологический подход к управлению и интеграции учебной и исследовательской деятельности.

4. Предложить концепцию, которая может обеспечить функционирование теоретической модели научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи целостного, системного подхода к изучению педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, Н.К.Сергеев, А.М.Саранов и др.);

- концепции личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, Е.А.Крюкова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- идеи технологического подхода (В.П.Беспалько, В.М.Монахов, А.И.Нижников, В.Ю.Питюков, Т.К.Смыковская, А. И.Уман и др.);

- теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А.Абдуллина, В.И.Загвязинский, Ю.Г.Круглов, В.Н.Лазарев, В.И.Мареев, А.И.Мищенко, А.И.Нижников, В.В.Сериков, В. А.Сластенин и др-);

- концепции инновационного развития образования в условиях его модернизации (А.Г.Асмолов, В.А.Болотов, В.ВДСраевский, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, В.М.Монахов, М.В.Рыжаков, В.А.Сластенин и др.);

- общие закономерности и принципы теории управления: системный и ситуационный подходы (М.Альберт, С.О Доннел, Г.Кунц, М.Х.Мескон, Ф.Хедоури и др.);

оптимизационный подход (Ю.К.Бабанский, С.В.Васекин, В.С.Лазарев, В.М.Монахов, М.М.Поташник и др.);

- современные подходы к решению проблемы развития (В.В.Балашов, В.И.Богославский, Е.Н.Князев, С.П.Курдюмов, В.И.Мареев, Н.Н.Моисеев и ДР-) - результаты исследований по проблемам теории управления образовательными системами и её внедрения в образовательный процесс, осуществляемых научными коллективами под руководством С.Н.Глазачева, В.Н.Лазарева, В.М.Монахова, Г.П.Скамницкой, Ю.И.Щербакова и др.

В исследовании применялся следующий комплекс методов:

- теоретический анализ педагогической и управленческой литературы, а также законодательной базы и официальных материалов по исследуемой проблеме;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

- статистическая обработка результатов научных исследований;

- применение на практике найденных теоретических предпосылок.

На защиту выносятся:

1. Организационные, науковедческие аспекты развития, содержания, планирования и функционирования научных исследований, реализованные и нашедшие применение в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова, а также потенциальные возможности модернизации научно-исследовательской деятельности.

2. Разработанная теоретическая модель управления развитием научно-исследовательской деятельности, содержащая в своей основе технологический подход к управлению и интеграции учебной и исследовательской деятельности.

3. Созданное и апробированное информационно-методическое обеспече ниє функционирования теоретической модели научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете, где главной целью является предвидение и учет изменений внешних условий и воздействий на траекторию профессионального становления специалиста (прогностика, компетентность и востребованность специалиста на рынке труда).

Научная новизна исследования заключается в том, что были систематизированы различные подходы к организации научно-исследовательской деятельности в стране, разработана и предложена теоретическая модель на основе технологического подхода к управлению развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете.

Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в том, что предложенная теоретическая модель управления развитием научно-исследовательской деятельностью с использованием технологического подхода позволяет установить параметры и критерии эффективности проводимых научных исследований, систему фиксации этих показателей и их сравнение с принятыми критериальными значениями.

Практическое значение работы заключается в том, что разработанная и экспериментально проверенная теоретическая модель управления развитием научно-исследовательской деятельности может использоваться в учебно-научной деятельности педагогических университетов.

Опытно-экспериментальная база. Исследования проводились на базе Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. В эксперименте принимали участие 32 кафедры и 16 филиалов университета. Кроме того, базу эксперимента составили научно-педагогические коллективы структурных подразделений МГОПУ им. М.А. Шолохова: Институт информатизации образования, Межвузовский центр дистанционного образования, ТЭКО Центр, Шолоховский Центр, Управление научных исследований.

Исследования проводились в три этапа с 1997 по 2004 гг.

Начальный (подготовительный) этап исследования (1997-1998), На этом этапе оценивались состояние проблемы и концепции подходов к научно-исследовательской работе кафедр и факультетов на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной литературы, законодательной базы и нормативных документов в системе высшего профессионального педагогического образования.

Второй этап исследования (1999-2002) был посвящен разработке и внедрению теоретической модели на основе технологического подхода к организации проектирования, планирования и управления научно-исследовательской деятельностью педагогического университета. Проведен эксперимент по оценке критериальных параметров результативности научно-исследовательской деятельности кафедр, внедрению результатов научных исследований в учебный процесс, подбору и применению управляющих воздействий и оценке их влияния на повышение качества подготовки будущих специалистов в педагогическом университете на основе разработанного положения о научно-исследовательской деятельности вуза, а также отчетной нормативной документации.

Третий этап исследования (2003-2004) - заключительный, на котором систематизировались и обобщались полученные результаты на основе накопленной статистики по результативности развития научно-исследовательской деятельности кафедр вуза, а также сформировавшихся научно-педагогических коллективов. Осуществлялись обработка данных эксперимента, оформление результатов исследования, конкретизировались теоретические и практические подходы к управлению развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете в условиях модернизации образовательного процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе учебно-научно-исследовательской деятельности в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова с 2001 по 2004 гг. Результаты научного исследования нашли свое отражение в учебном пособии, на учных статьях, тезисах, методических рекомендациях, опубликованных автором.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на Всероссийской научной конференции «Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики» в г. Тольятти (2003 г.), на II Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» в г. Анапа (2004 г.), на кафедре педагогики Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, где получили положительную оценку.

Достоверность її обоснованность результатов исследования обеспечена четкими исходными теоретико-методологическими положениями, которые были разработаны с опорой на философскую, психолого-педагогическую, социологическую, науковедческую и исследовательскую базу, а также логикой проведения опытно-экспериментальных работ с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования. Реализация теоретической модели развития научно-исследовательской деятельности велась в полном объеме и всеми объектами Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова: кафедрами, научными центрами, филиалами, научно-педагогическими коллективами, профессорско-преподавательским составом и студентами и т.д., и, следовательно, ставить вопрос о репрезентативности объема выборки в данном диссертационном исследовании нецелесообразно.

Объем и структура диссертации. Диссертация (161 стр.) состоит из введения, двух глав, содержащих 12 рисунков и 6 таблиц, заключения и библиографического списка литературы.  

Подобные работы
Шабанова Оксана Владимировна
Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы (На материале классического университета)
Звезда Людмила Михайловна
Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы
Иванова Елена Ивановна
Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода
Кисель Татьяна Викторовна
Управление развитием профильного обучения в школе на основе интегративного подхода
Малыхина Екатерина Викторовна
Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода
Поддубнова Светлана Анатольевна
Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода
Базай Елена Дмитриевна
Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы
Бергер Светлана Анатольевна
Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования
Лукашевич Ольга Николаевна
Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза
Самодурова Татьяна Вячеславовна
Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net