Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Вишневский Дмитрий Дмитриевич. Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Красноярск, 1999 164 c. РГБ ОД, 61:99-13/1275-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13

1.1. Социализация школьников как психолого-педагогическая проблема 13

1.2. Дополнительное образование как среда развития социальной активности школьников-подростков 36

1.3. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы в спортивно-оздоровительном центре по развитию социальной активности школьников-подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра 49

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИООРИЕНТИРОВАНЫХ ИГР-ТРЕНИРОВОК 61

2.1. Социоориентированная игра-тренировка в спортивно-оздоровительном центре как форма организации среды развития социальной активности школьников-подростков 61

2.2. Социоориентированные игры-тренировки в природном окружении и их влияние на развитие социальной активности школьников 88

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию социальной активности школьников-подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра 101

Заключение 138

Библиография 142

Приложения 154 

Введение к работе:

Современное общественное развитие предъявляет новые, более высокие требования к обучению и воспитанию молодежи. В структуре целей воспитания рассматривается всестороннее развитие индивидуальных способностей, психологической устойчивости, умений ориентироваться в нестабильной социальной обстановке, когда происходит принципиальное изменение нравственной атмосферы, переоценка традиционных ценностей в обществе, а возникший духовный вакуум заполняется утилитарной, чисто прагматической идеологией.

Объективно возрастает и осознается старшими поколениями потребность в формировании нового человека, активного и инициативного в созидательной деятельности, обладающего субъектными свойствами и находящегося в процессе постоянного развития своих возможностей. Проблемы воспитания и социализации рассматриваются в контексте становления индивидуально-личностного потенциала, ориентации на процессы самопознания и саморазвития. Образование понимается как специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для разностороннего развития личности человека, и от создания таковых условий, то есть от развития и обновления содержания образования зависит прогресс общества. Вместе с тем, наблюдается дефицит позитивного воздействия на детей и подростков всех институтов социализации - семьи, учреждений культуры, образования, средств массовой информации. Потребность молодых в определении своего места в социуме, стремление к самопознанию, самоизменению, самореализации, с одной стороны, стимулируется общественными процессами, а с другой стороны, ограничивается нежеланием или неумением взрослых признать общественную ценность растущего человека, его права на самостоятельность и социальную самодеятельность, «самость». Не создаются необходимые условия для прояв ления детьми и подростками своих творческих способностей, индивидуальных социально значимых качеств. Вследствие этого возникает внутренний конфликт и задержка личностного развития и социального самоопределения подростков, юношей и девушек, которые не стремятся, не умеют и не имеют возможности реализовать себя в обществе.

В связи с этим резко возрастает необходимость философского и психолого-педагогического осмысления проблем и противоречий, связанных с процессом социализации и воспитания личности детей и подростков, создания необходимых благоприятных условий для развития индивидуальных качеств, проявляющихся в различных формах социального взаимодействия.

В последние годы в педагогической науке осуществлен ряд исследований различных аспектов социализации, социального воспитания молодежи. Исторический аспект проблемы рассматривается в работах Н. Ф. Головановой (1997), АН. Хузиахметова (1994), методологические и теоретические основы новой концепции социализации молодежи в различных педагогических условиях в последние годы исследованы многими авторами, в том числе М. И. Шиловой (1997), В. П. Ширшовым (1998) и др.[32; 124; 133; 134]. Имеются исследования в области сравнительной педагогики, в которых дается анализ практики социализации молодежи в США (Ж. Г. Атаянц, 1994; И. А. Новикова, 1992) и Великобритании (В. И. Петрищев, 1992; Р. А. Свиридон, 1996) [10; 74; 83; 100]. Многие диссертационные исследования посвящены изучению проблемы социализации учащейся молодежи как в общеобразовательной школе (Н. Ф. Голованова, 1997; М. А. Ковальчук, 1995; М. М. Поплавский, 1990; В. В. Рогачев, 1994; И. В. Рубцов, 1996; И. Г. Швецова, 1997), так и в начальной и средней профессиональной школе (Е. Е. Кузьмина, 1995; В. Ш. Масленникова, 1996; Е. В: Пономарева, 1993; В. П. Ростовский, 1998 и др.) [51; 57; 84; 85; 95; 96; 97]. Особое внимание исследователей обращено на сферу дополнительного образования как среды эффективной социализации молодежи. Так, вопросы социального становления школьников в общественных объединениях различного типа и уровней рассматриваются в диссертациях Г. Н. Волохова (1992) [24], Л. В. Ершовой (1995) [41], В. В. Коврова (1996) [52], И. В. Рубцова (1996) [97]; возможности социализации детей и юношества в культурно-досуговой деятельности исследуются в работах, Е. В. Пономаревой (1993), М. М. Поплавского (1990), Б. А. Титова (1994) и др. [84; 85; 116]. Проведены социологические исследования, выявляющие факторы социализации и характеризующие черты социального становления личности учащейся молодежи (Н. А. Баталова, В. Ш. Масленникова, П. Н. Осипов и др.) [67; 80]. Имеются диссертационные работы, посвященные специальной подготовке и переподготовке педагогов дополнительного образования (В. И. Лушников, 1998 и др.) [63].

Тем не менее, анализ тенденций развития современной педагогической науки и образовательной практики позволяет сформулировать ряд противоречий, характеризующих современное состояние процессов воспитания и социализации молодежи. Среди них укажем, прежде всего:

необходимость создания педагогических систем, ориентированных на становление индивидуальности, творческой личности, субъектности участников педагогического процесса и недостаточное обоснование теоретико-методологических принципов и организационных условий для их функционирования и развития;

осознание необходимости обновления содержания образовательного процесса в направлении стимулирования саморазвития личности и традиционные дидактические и воспитательные технологии, предполагающие главным образом усвоение «готовых» знаний и образцов деятельности, воспроизведение стандартных способов социального взаимодействия;

необходимость в современных условиях экологической напряженности формировать у молодых людей потребность и навыки здорового образа жизни и недостаточное теоретическое и методическое обеспечение воспитания средствами физической культуры;

осознание необходимости усиления социализирующей направленности любого педагогического процесса и понимание социализации как автоматического «вхождения» индивида в жизнь социума в процессе взросления;

потребность в новых технологиях активного обучения и воспитания и недостаточная разработанность подходов к их созданию и осуществлению.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования - при каких условиях в педагогической системе создается социализирующая среда, направленная на развитие социальной активности личности школьников-подростков.

В своем исследовании мы исходим из понимания того, что социализация есть процесс и результат социального воспитания и развития молодежи, становления социальной активности развивающейся личности, обеспечивающей включение ее во все сферы жизни и деятельности общества. В современных условиях социально-экономической и политической нестабильности российского общества, смены нравственных и моральных ценностей и установок чрезвычайно важно формировать социально активную и социально ответственную личность, способную не только утвердить себя в жизни, но и, максимально реализуя свои творческие потенции, способствовать увеличению благосостояния государства, возрождению и прогрессу общества. Этот сложный и многофакторный процесс происходит как в условиях естественного, «стихийного» влияния изменяющейся среды, так и в условиях специально созданной и педагогически организованной развивающей среды, целенаправленного социального воздействия на индивида в педагогической системе.

В связи с этим важным фактором социализации, социального становления мы считаем осознание ребенком уже с раннего возраста как своей индивидуальной неповторимости, так и возможности ее развития разными средст вами, в том числе средствами социального окружения. Именно детский возраст от семи до шестнадцати лет, по мнению специалистов, является наиболее благоприятным для формирования интереса к самопознанию, стремления к саморазвитию, понимания необходимости получения знаний, умений и навыков для успешной самостоятельной жизнедеятельности в обществе. Однако, как свидетельствует опыт, именно в этот период у многих школьников происходит падение интереса к обучению, проявляется психическая неустойчивость и склонность к асоциальному поведению, деформация общественных ценностей и установок, приводящая к смещению равновесия между индивидуально и социально значимыми свойствами и качествами личности.

Рассматриваемая проблема не является новой для общественных наук. Но она не только не утрачивает своей актуальности в современных условиях, а приобретает все большую значимость для разрешения существующих кризисных ситуаций в образовательной практике. В педагогической науке еще не разработаны однозначные методологические основания и методические рекомендации по использованию наиболее эффективных средств и методов управления социализирующим влиянием педагогически целесообразной среды на развивающуюся в ней личность.

Сегодня ни семья, ни школа как общепризнанные институты социализации не охватывают данную проблему в комплексе противоречий. Мы считаем, что определенные преимущества в этом плане имеет система дополнительного образования, в структуре которого могут быть созданы специфические условия для эффективной направленной социализации личности, стимулирования саморазвития, самосовершенствования школьника, ориентированного на развитие индивидуальных особенностей в процессе непрерывного самопознания и самореализации в различных, избираемых самим индивидом, видах и способах социального взаимодействия.

Осознание актуальности проблемы социальной активности школьника в современных условиях кризисного развития образования обусловило выбор темы исследования - «Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников-подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра».

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать научно-методическое обеспечение создания среды социального развития подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра.

Объект исследования - целостный педагогический процесс в условиях специально организованной социальной среды спортивно-оздоровительного центра.

Предмет исследования - содержание, формы и методика социоориенти-рованных игр-тренировок и их влияние на развитие социальной активности подростков в образовательном процессе спортивно-оздоровительного центра.

Гипотеза исследования - социоориентированная игра-тренировка в системе дополнительного образования будет обеспечивать развитие социальной активности школьников-подростков при условии, если:

О при организации среды спортивно-оздоровительного центра будут учитываться не только возрастные и индивидуальные, но и физические особенности и потенциальные возможности подростков;

О задачи, содержание и формы организации социально ориентированных игр-тренировок будут направлены на формирование опыта социального взаимодействия;

О педагогический процесс будет специально ориентирован на разнообразную творческую деятельность и стимулирование саморазвития подростка через преодоление различного рода барьеров, возникающих в ходе социального взаимодействия;

О игры-тренировки будут проводиться как в спортивно-оздоровительном центре, так и в условиях природного окружения.

При этом будет обеспечиваться формирование способов социально I» ценностной деятельности и взаимодействия подростков и осуществляться продвижение от адаптации к индивидуализации и развитию их социальной активности.

С целью проверки гипотезы поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть проблему социализации и воспитания социальной активности школьников в современных условиях образовательной практики. Щ 2. Изучить особенности физического и социального развития школьника в условиях деятельности учреждений дополнительного образования.

3. Теоретически обосновать организационно-педагогические условия создания социализирующей среды спортивно-оздоровительного центра, ориентированной на развитие социальной активности личности школьника- подростка.

4. Разработать технологию организации в спортивно-оздоровительном центре социоориентированной игры-тренировки в условиях природного ок- ружения и выявить эффективность ее влияния на развитие социальной активности.

Методологической основой исследования составляют философско-социологические и психологические положения о социальной обусловленности развития личности; методология педагогики как одной из антропологических наук; современные исследования в области социализации личности;

концепция деятельностного подхода; основные положения личностно ориен (ф тированного образования; нормативные документы по вопросам общего и дополнительного образования.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы; обобщение педагогического опыта; наблюдение за ходом педагогического процесса в условиях образовательного учреждения и природного окружения; опросы и тестирование; опытно-экспериментальная работа; методы диагностики физического и психического развития; качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования - детский спортивно-оздоровительный центр, созданный на базе педагогического училища им. А. С. Пушкина (г. Минусинск, Красноярский край).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1985 - 1995 гг.) проведен анализ научной литературы по проблеме социализации молодежи и вопросам развития системы дополнительного образования; обобщение опыта работы; поисковый эксперимент с целью определения возможности организации социоориентированной игры-тренировки; формулирование концепции исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1995 - 1998 гг.) корректировалось научно-методическое обеспечение проведения социоориентированной игры-тренировки в условиях спортивно-оздоровительного центра, осуществлялся формирующий эксперимент, анализировались полученные в ходе эксперимента результаты.

На третьем этапе (1998 - 1999 гг.) проведено теоретическое обобщение полученных в ходе работы материалов и оформление результатов исследования; сформулированы выводы и рекомендации по организации в учреждениях дополнительного образования воспитательной среды, обеспечивающей развитие социальной активности школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1) разработана методика развития социальной активности школьника средствами социоориентированной игры-тренировки, основанная на стиму лировании саморазвития личности через преодоление эмоционально значимых барьеров;

2) дана характеристика групп игр-тренировок;

3) выявлены показатели проявления социальной активности как качества социально-ценностной деятельности подростков и выделены уровни ее сфор-мированности;

4) выявлено значение интеграции различных видов социального взаимодействия в условиях спортивно-оздоровительного центра и в специфических условиях природного окружения.

Практическая значимость: разработаны рекомендации по проведению социоориентированной игры-тренировки как формы организации социализирующей среды в учреждениях дополнительного образования спортивно-оздоровительной направленности. Материалы могут быть использованы в процессе повышения квалификации работников сферы дополнительного образования и социального воспитания, для педагогического просвещения родителей, а также в образовательном процессе педагогических вузов, колледжей и училищ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием адекватных методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, опорой на личный педагогический опыт автора, имеющий положительные результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения материалов на совещаниях педагогического коллектива училища, заседаниях кафедры педагогики Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, научно-практических конференциях в гг. Красноярске (1997, 1999), Абакане (1998, 1999). Методика проведения игр-тренировок положена в основу деятельности спортивно-оздоровительного центра.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический процесс в спортивно-оздоровительном центре, организованный в форме социоориентированных игр-тренировок, направленных на формирование норм здорового образа жизни, становление социально значимых качеств личности, освоение различных способов социально ценностной деятельности и воспроизводящей ситуации социального взаимодействия с учетом потребностей и потенциальных возможностей подростков, обеспечивает развитие социальной активности школьников-подростков.

2. Целенаправленное создание в условиях игр-тренировок различных эмоционально значимых барьеров, необходимость их преодоления инициирует процессы саморазвития и самосовершенствования, тем самым обогащают личный позитивный социальный опыт подростков и формируют их социальную активность.

3. Социоориентированная игра-тренировка в условиях природного окружения обеспечивает дополнительные возможности развития социальной активности, поскольку ставит подростков в экстремальные условия, которые «испытывают» и учат их строить межличностные отношения, оказывать и принимать помощь, тем самым активизируют способность каждого к адаптации, взаимодействию в сложившемся социуме; непосредственное общение с естественными жесткими факторами природного окружения; автономные (от взрослых, от дома и города) условия жизнедеятельности способствуют формированию адекватной самооценки, поиску необходимых способов самоосуществления, саморегуляции и индивидуализации; природное окружение создает возможность для понимания подростками своей сопричастности к природе, к жизни, к миру, тем самым способствует социальному самоопределению и интеграции с большим социумом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Ищенко Татьяна Николаевна
Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности
Пикалов Борис Харитонович
Комплексное учебной задание как средство развития творческой активности школьника (На опыте начальной школы)
Солодухин Владимир Иосифович
Педагогические условия развития творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора
Винокурова Екатерина Ивановна
Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства (На материале школ Якутии)
Печерский Юрий Викторович
Развитие творческой активности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства (На материале Республики Дагестан)
Добронравова Ольга Владимировна
Развитие художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами
Балакова Светлана Викторовна
Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла
Матвеева Татьяна Семеновна
Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся
Липс Надежда Ивановна
Взаимосвязь форм организации обучения как средство развития познавательной активности учащихся педагогического колледжа
Мещерова Елена Владимировна
Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net