Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Винниченко Наталия Львовна. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Томск, 2005 207 c. РГБ ОД, 61:05-13/2252

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основания профессиональной подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в современном российском педагогическом образовании 12

1.1. Сущность воспитательной деятельности в современной отечественной педагогике 12

1.2. Педагогическая практика как элемент профессиональной подготовки будущего педагога 31

1.3. Модель подготовки студентов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения 50

Выводы по первой главе 69

Глава 2. Исследование условий подготовки к воспитательной деятельности будущих педагогов в процессе профессиональной обучения 71

2.1. Изучение сформированности профессиональных умений у студентов педагогического вуза 71

2.2. Апробация модели подготовки студентов к воспитательной деятельности 92

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 107

Выводы но второй главе 127

Заключение 130

Список использованной литературы 134

Приложения 157 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в профессиональной подготовке педагогов к воспитательной деятельности обусловливаются тем, что не в последнюю очередь именно от воспитанности человека зависит преодоление кризисных явлений в политической, экономической, социальной и культурной жизни современного российского общества. Сегодня наиболее остро стоит проблема подготовки не просто учителя-предметника, транслирующего знания и формирующего умения, а педагога-воспитателя, способного организовать целенаправленное управление процессом воспитания и развития личности ребенка на основе гуманистических ценностей.

Между тем, наиболее существенный недостаток педагогического образования состоит в ориентации на модель специалиста, основная функция которого - трансляция определенного объема знаний. Это приводит к тому, что у многих выпускников педвузов отсутствуют.желание и устойчивая положительная мотивация заниматься воспитательной деятельностью. Многие молодые педагоги затрудняются в определении уровня развития воспитанников, постановке педагогических задач, обеспечивающих их личностное развитие. Проблема осложняется тем, что в процессе подготовки педагога вопросам воспитательной деятельности уделяется недостаточное внимание, специфические знания и умения, необходимые для воспитательной деятельности, не выделяются, растворяясь в общих профессиональных умениях, что затрудняет их формирование. Воспитательная деятельность рассматривается многими студентами педагогического вуза не как направляющая и ориентирующая, а как вспомогательная, довольно часто как дополнительная обуза учителя.

Современные исследования профессиональной подготовки педагогов ведутся в различных направлениях. Общая подготовка педагога рассматривается в работах Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, О.А. Абдуллиной, В.И. Журавлева, В.В. Краевского, В.П. Кузовлева, В.В. Латюшина, В.И. Ревякиной.

Психологическая структура личности учителя затронута в работах Ф.Н. Гоноболина, Н.Ф. Талызиной, М.И. Станкина, Е.И. Рогова, P.M. Асадуллина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.П. Симонова.

Профессиографический подход к формированию личности педагога разработан в работах Ю.С.Алферова, В.А. Сластенина, В.И.Журавлева, Н.Д. Левитова, Л.Ф. Спирина;

Сущность и процесс формирования различных педагогических умений и компетентности педагога представлены в работах А.А. Леонтьева, А.И. Мищенко, В.А.Адольфа, СБ. Елканова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Мещерова, С.А. Николаенко, Н.Л. Плетневой, И.А. Руденко, А.С. Чернышова, А.П. Швайко.

Содержание и структура педагогического мастерства исследуется в работах СБ. Елканова, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, Ф.И. Харламова, Ю.Л. Львовой, Е.Н. Шиянова;

Условия формирования профессиональной культуры учителя рассмотрены в работах А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Е.В. Бондаревской, Т.А. Костюковой, И.Е. Видт, В.А. Сластенина, СВ. Кульневич, А.Б. Орлова.

В последние годы появились исследования различных аспектов феномена воспитания и подготовки педагога к решению воспитательных задач в новых, весьма противоречивых условиях социальной жизни. Это работы Л.И. Новиковой, И.Д. Демаковой, Н.Л. Селивановой, СД. Полякова, И.А. Колесниковой, Г.Н. Прозументовой, Е.В. Бондаревской, Н.Е. Щурковой, О.С. Газмана, М.Н. Таланчука, Е.Н. Степанова, И.З. Гликмана, В.А. Караковского, Е.М. Сафроновой, Е.В. Титовой, Н.М. Яковлевой и др.

Работы М.Е. Сысоевой, Е.Б. Весны, О.О. Киселевой, В.П. Симонова, Г.Н. Пашкевич и др. посвящены общим вопросам организации педагогической

практики в вузе и методической подготовке, но совершенно не затрагивают проблем воспитательной деятельности будущих педагогов.

Анализ степени изученности проблемы профессиональной подготовки педагогов показывает, что недостаточно разработаны педагогические условия подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной деятельности. Это особенно актуально для специалистов, обучающихся по новым педагогическим специальностям (педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор и др.), которые не будут учителями-предметниками, а в большей степени будут заниматься проблемами воспитания детей.

На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется следующими противоречиями:

• между требованиями общества к образованной, нравственной, самостоятельной личности, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью, динамизмом, ответственностью за судьбу страны и профессиональной подготовкой педагогов, ориентированной в основном на трансляциюдщадуййоявлением новых педагогических специальностей и неразработанностью условий результативной подготовки студентов по ним;

• между активными способами взаимодействия с воспитанниками в процессе воспитательной деятельности и традиционными академическими формами подготовки педагогов в процессе профессионального обучения.

Наличие этих противоречий обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности? Эта проблема предопределила выбор темы диссертации: «Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения».

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании педагогических условий подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что подготовка к воспитательной деятельности будущих педагогов будет более результативной, если:

• у будущих педагогов целенаправленно развивается устойчивая положительная мотивация к воспитательной деятельности;

• созданы образовательные ситуации, обусловливающие активную субъектную позицию будущего педагога в воспитательном процессе;

• в процессе профессионального обучения будущему педагогу обеспечивается возможность осуществления комплекса познавательной, проектно-исследовательской и практической воспитательной деятельности;

• формирование профессиональных умений, необходимых для осуществления воспитательной деятельности, у будущих педагогов происходит поэтапно при информационно-методическом обеспечении и педагогическом руководстве преподавателя.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «воспитательная деятельность» на основе теоретического анализа отечественной педагогической литературы.

2. Выявить роль и возможности педагогической практики в подготовке и формировании устойчивой положительной мотивации будущих педагогов к воспитательной деятельности.

3. Разработать теоретическую модель подготовки к воспитательной деятельности будущих педагогов в процессе профессионального обучения.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются: деятельностный подход и теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Самоукина, М.Т. Громкова); теория моделирования (Г.Н.Александров, Б.С. Гершунский, В.П. Беспалько, Е.С. Смирнова, Б.А. Глинский, Е.Н. Степанов, В.А. Штофф, В.В. Загвязинский, М.В. Кларин, СИ. Осипова и др.); основные положения теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, С.Д. Поляков, Е.Н. Степанов и др.); положения о сущности воспитательной деятельности (И.Д. Демакова, И.А. Колесникова, Г.Н. Прозументова, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова, О.С. Газман, М.Н. Таланчук, СВ. Кульневич и др.); положения о профессиональной готовности педагога (В.А. Сластенин, О.А. Абдуллина, СБ. Елканов, Е.И. Рогов, Н.В. Кузьмина, Р.Х. Шакуров, В.А. Адольф и др.).

Методами исследования явились: методы теоретического уровня - теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе современной отечественной педагогической литературы; анализ и синтез эмпирических данных; метод моделирования профессиональной подготовки; метод сравнительного анализа; методы эмпирического уровня - изучение результатов педагогической деятельности; анкетирование студентов и педагогов; беседа; педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проходило в три этапа:

I этап (1999-2001 гг.) - осуществление анализа отечественной педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме, разработки основных научных позиций исследования.

II этап (2002-2003 гг.) - определение научно-методических основ подготовки к воспитательной деятельности, разработка и опытно-экспериментальная проверка учебной дисциплины «Практикум по воспитательной деятельности в образовательных учреждениях».

III этап (2003-2004 гг.) - разработка учебно-методического комплекса «Воспитательная деятельность в образовательных учреждениях» и апробация модели подготовки в образовательных процесс, теоретическое обобщение результатов исследования.

Экспериментальные исследования проводились на базе филологического факультета и отделения педагогики психолого-педагогического факультета Томского государственного педагогического университета.

Обоснованность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась выбором методологических позиций, опирающихся на данные современной педагогической литературы, применением системного подхода к анализу поставленной проблемы, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, применением апробированных диагностических методик.

Научная новизна исследования:

• Разработана система подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения. Данная система реализуется через модель подготовки студентов к воспитательной деятельности, в рамках которой создаются образовательные ситуации, способствующие формированию у будущих педагогов активной субъектной позиции и устойчивой положительной мотивации к воспитательной деятельности.

• Выявлен комплекс педагогических условий, способствующих более результативной подготовке будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения. К ним относятся:

- организационные: стимулирование активной субъектной позиции студентов в воспитательном процессе образовательного учреждения; включение студентов во взаимодействие с другими субъектами воспитательного процесса (детьми, педагогами, родителями) при организации жизнедеятельности детей;

- содержательные: развитие различных видов деятельности студентов (познавательной, проектно-исследовательской, практической воспитательной) в процессе профессиональной подготовки; информационное и методическое обеспе чение воспитательной деятельности через учебно-методический комплекс «Воспитательная деятельность в образовательных учреждениях»;

- мотивационные: создание ситуаций успешности студентов в непрерывной воспитательной деятельности; разработка, презентация и успешная реализация проектов воспитательных дел с детьми; организация имитационного режима учебных занятий, способствующих успешной самореализации студентов;

- педагогического сопровождения: руководство преподавателем студенческими проектами; индивидуальное консультирование, направляющее личностное профессиональное развитие студентов; руководство преподавателем поэтапным формирования профессиональных умений, необходимых для осуществления воспитательной деятельности.

• Выделены группы профессиональных умений (аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, мобилизационных, развивающих, ори-ентационных, коммуникативных), необходимых для осуществления воспитательной деятельности, позволяющие направлять профессиональное становление и развитие будущих педагогов в процессе профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности понятия «воспитательная деятельность», заключающейся в специфике наполнения ее основных характеристик (целях, структуре, содержании, принципах, критериях эффективности); в адаптации методики диагностики и самодиагностики сформированности профессиональных умений, способствующей на практике определению уровня подготовки педагогов к воспитательной деятельности; в обосновании и разработке уровней-сформированности профессиональных умений у будущих педагогов в процессе практической воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его ходе разработаны и научно обоснованы рекомендации по педагогическому обеспечению подготовки педагогов к воспитательной деятельности. Практическое значение имеют: программа учебной дисциплины «Практикум по воспитательной деятельности в образовательных учреждениях»; учебно-методический комплекс «Воспитательная деятельность в образовательных учреждениях»; задания и методические рекомендации по организации летней воспитательной практике для студентов специальности 033400 «Педагогика»; задания и методические рекомендации по организации педагогической воспитательной практики для студентов разных специальностей Томского государственного педагогического университета; программа курса по выбору (ОПД.В) «Воспитательная деятельность в образовательных учреждениях» для студентов разных специальностей ТГПУ; программа «Управление воспитательной деятельностью в образовательном учреждении» для факультета повышения квалификации и переподготовки кадров Томского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту.

• Инструментом реализации идеи повышения результативности подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности служит ее теоретическая модель, включающая обоснованную совокупность основных характеристик воспитательной деятельности. Модель позволяет выстроить результативную систему подготовки студентов к воспитательной деятельности.

• К наиболее значимым педагогическим условиям подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения отнесены организационные (стимулирование активной субъектной позиции студентов и включение их во взаимодействие с другими субъектами воспитательного процесса), содержательные (развитие различных видов деятельности студентов и их информационно-методическое обеспечение в процессе профессиональной подготовки), мотивационные (создание ситуаций успешности студентов в непрерывной воспитательной деятельности, способствующих их успешной реализации) и педагогического сопровождения (руководство преподавателем студенческими проектами и поэтапным формированием профессиональных умений студентов).

• Уровень сформированности профессиональных умений, необходимых для осуществления воспитательной деятельности, повышается в процессе по этапного освоения студентами учебного курса «Практикум по воспитательной деятельности в образовательных учреждениях», который информационно и методически обеспечивается учебно-методическим комплексом «Воспитательная деятельность в образовательных учреждениях».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы со студентами и слушателями курсов повышения квалификации в Томском государственном педагогическом университете. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр профессионального педагогического образования и общей педагогики ТГПУ; на международных, всероссийских и региональных конференциях и симпозиумах.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы из 258 источников и 7 приложений.

Подобные работы
Фадеева Наталья Петровна
Подготовка старшеклассников к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения дисциплинам физико-математического цикла
Топоров Андрей Викторович
Теоретико-методические основы обучения страховому делу в процессе подготовки специалистов в сфере туристской деятельности
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Малыгон Лидия Ивановна
Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности
Горбунова Олеся Федоровна
Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника
Костикова Дина Алексеевна
Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельностипроцессе обучения студентов педагогического вуза)
Введенский Вадим Николаевич
Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения
Зайченко Татьяна Петровна
Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий
Виноградова Людмила Петровна
Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения (На примере гимназии 1 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия))

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net