Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Викулова Наталья Олеговна. Педагогические условия развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы (Организационный аспект) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2001 214 c. РГБ ОД, 61:01-13/1927-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение с. 3

Глава 1. Развитие познавательной активности как педаго
гическая проблема, с. 19

  1. Теоретические основы развития познавательной активности, с. 19

  2. Системный подход как методологическая основа исследования проблемы развития познавательной активности

в старших классах. с. 59

& 3. Построение научно-методического центра школы как
средство развития познавательной активности в стар
ших классах. с. 71
Выводы по 1 главе с. 83
Глава 2. Педагогические условия развития познавательной

активности и их экспериментальная проверка. с. 85

& Л. Выявление выявление критериев и педагогических ус
ловий развития познавательной активности у учащихся
старших классов. с. 85

& 2. Задачи и содержание опытно-экспериментальной рабо
ты, с. 108
& 3. Анализ результатов педагогического эксперимента. с. 119

эксперимента
Выводы по 2 главе с. 134

Заключение. с. 136

Библиография. с. 137

Приложения. с. 161

Введение к работе:

Процесе радикальных изменений социально экономического устройства общества ведет к смене требований, предъявляемых образованию. Современному специалисту любой отрасли необходимо иметь не только хорошо сформированные познавательные процессы (внимание, память, мышление), но и умение использовать приобретённые в средней общеобразовательной школе знания в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим повышается ответственность средней общеобразовательной школы за формирование такой черты личности выпускника как познавательная активность. А значит, меняется и одна из основных задач школы - ею становится создание оптимальных для обучения условий, позволяющих развить познавательную активность как свойство личности, реализуемое в учебной деятельности, до творческого уровня, что обеспечит не только качественное усвоение выпускником сложной системы знаний, но и его интеллектуальное, гражданское и социальное развитие.

Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в трудах философов, педагогов, психологов. Сложное диалектическое взаимодействие субъекта и объекта в процессе познания, активная роль субъекта в познании и сохранение следов этой активности в готовом сложившемся знании рассматривается в работах В. С. Грязнова, И. Я. Лойфмана, А. Н. Ракитова. Проблеме совершенствования содержания образования на основе оптимизации, интеллектуализации и развития мышления учащихся, овладения ими грамотностью уделял внимание А. Н. Ростовцев.

В работах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. И. Божович, Л. С. Вы
готского, П. Я. Гальперина, С. А. Изгомовой, А. Н. Леонтьева, А. М. Ма-
тюшкина, Н. А. Менчинской, П. И. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Та
лызиной, и другими освещена психологическая сторона данной проблемы.
Возрастные особенности старшеклассников рассматриваются в исследо
ваниях Л. М. Зюбина, А. И. Липкиной, Ю. М. Орлова, 3. И. Калмыковой,
Т. А. Пушкиной, Б. М. Теплова, В. И. Шварц и других. Старший школьник
как субъект обучения изучался В. В. Давыдовым, А.В. Захаровой, Е.А. Шу
милиным, А. М. Прихожан и другими. В дидактическом плане познава
тельная активность рассматривается в трудах Л. П. Аристовой, Ю. К. Ба-
банского, И. Я. Лернера, И. Т. Огородникова, Н. А. Половниковой,

М. Н. Скаткина, А. В. Усовой, К. Д. Ушинского, Т. И. Шамовой, Г. И. Щуки
ной, Э. Стоунса и других. Различным аспектам проблемы познаватель
ной активности учащихся посвящены исследования А. С. Бароненко,
И. Г. Барсукова, В. А. Беликова, Л. А. Осколковой, А. Ф. Присяжной,

А. Э. Санько, Е. С. Тощенко и других.

Базовыми, в понимании сущности системного подхода как общеметодологической основы исследования проблемы развития познавательной активности и совершенствования педагогического процесса, явились идеи А. Н. Аверьянова, С. И. Архангельского, В. Г. Афанасьева, Ю. К. Бабан-ского, И. В. Блауберга, В. И. Кремянского, Н. В. Кузьминой, А. М. Миклина, М. М. Поташника, Г. Н. Серикова, Н. Стефанова и других.

Таким образом, анализ философской и психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в отечественной науке созданы определенные предпосылки для решения проблемы организации процесса развития познавательной активности как свойства личности старшеклассника, реализуемого в учебной деятельности, до творческого уровня с позиций системного подхода.

Но, несмотря на то, что вопросам развития познавательной активности уделяют внимание многие авторы, лишь незначительная часть ученых раскрывает организационную сторону данной проблемы. Причем преимущественно дается теоретическое решение вопроса, которое не находит своего воплощения в практике работы школ из-за отсутствия разработанности педагогических условий, обеспечивающих поступательное развитие познавательной активности в процессе обучения: от уровня информационно-знаковой деятельности до творческого уровня. Как показывает анализ практической деятельности школ, большинство учителей не отходят от традиционно сложившихся форм организации учебной деятельности, когда активной стороной обучения является учитель, а ученик только воспринимает, усваивает, а затем воспроизводит содержание.

щ УЧИТЕЛЬ 3 УЧЕНИК

СОДЕРЖАНИЕ

Но эта схема не учитывает психологических механизмов учений и не позволяет работать над тем, чтобы "прежде всего, сделать учеников любознательными и внимательными". [122]

Далеко не всегда работа над формированием процедур творческой деятельности по И.Я. Лернеру ведется целенаправленно усилиями всего педагогического коллектива.

Нет единства в выборе средств и форм обучения. Привыкнув к репродуктивному восприятию учебного материала в одном из звеньев учебно-воспитательного процесса, школьник с трудом включается в проблем-

ное обучение, направленное на развитие познавательной активности как свойства личности старшеклассника.

Исследование учебно-познавательных мотивов на начальном этапе позволило выявить следующее: у большинства старшеклассников отсутствует интерес к самостоятельной работе в целом. Школа является для них местом общения (см. таб.1)

Таблица 1.

Исследование учебно-познавательных мотивов в школах

ЮУЖД.

Интенсивность познавательной потребности (Y) у школьников в большинстве случаев выражена слабо (Y<1,5) или умеренно 1,6< Y< 2,7. Сильно выраженная познавательная потребность была отмечена лишь у

отдельных учащихся, которые учились только на "5" и претендовали на получение золотой медали.

Так как в большинстве случаев учителя ориентируются на "среднего" ученика, используя традиционно отработанные методики обучения, без привлечения элементов новизны, не создавая поисковых ситуаций, " будоражащих " мозг, то, естественно, у обучающихся наблюдается преобладание механической памяти над смысловой; средняя устойчивость внимания во время обучения и низкая способность переключать внимание в условиях активного выбора полезной информации; а также слабый уровень сформированности абстрактного мышления и способности к теоретическому анализу, являющемуся основным компонентом теоретического мышления. Отсюда - снижение интенсивности познавательной потребности, творческая "пассивность", репродуктивный подход к восприятию знания (см. таб.№2,№3).

Таблица 2.

Уровень развития познавательной сферы.

Таблица 3.

В числителе - % уровней обучен ности;

В знаменателе - общее количество диагностируемых учащихся.

Проанализировав работу педагогических коллективов школ ЮУЖД, мы обнаружили, что учителя, при организации учебной деятельности в старших классах не стремились к тому, чтобы развивать во время обучения познавательною активность как свойство личности ученика, в результате овладение программным материалом сводилось у старших школьников лишь к запоминанию и воспроизведению изученного, в связи с чем у обучающихся отсутствовало стремление проникнуть в сущность явлений, проследить их взаимосвязь.

Следовательно, сегодня проблема организации процесса развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы остается нераскрытой именно в аспекте её прикладного рассмотрения. Поэтому важно не только разработать механизм развития познавательной активности, но и определить организационно-педагогические условия его практической реализации при организации учебной деятельности старшеклассника.

Таким образом, актуальность исследования определяется проти-, воречием между необходимостью и потребностью современной школы в целенаправленном развитии познавательной активности у старшеклассников, с одной стороны, и отсутствием условий реализации этого процесса на практике, с другой.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в практике школ, определили выбор нами темы исследования: "Педагогические условия развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы (организационный аспект)".

Цель исследования: определение и обоснование организационно-педагогических условий, обеспечивающих творческий уровень развития познавательной активности учащихся старших классов средней общеоб-

разовательнои школы, разработка механизма развития познавательной активности.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность в старших классах общеобразовательной школы и ее организация.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития познавательной активности в старших классах общеобразовательной школы.

В Основу исследования была положена следующая гипотеза: процесс развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы станет более успешным, если при организации учебной деятельности будут реализованы следующие организационно-педагогические условия:

1) объединение функций структурных компонентов, направленных на ус
пешную реализацию в учебной деятельности механизма развития по
знавательной активности;

  1. направленность содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющей на развитие у старшеклассников потребностей в поисковой активности, самореализации в учебной деятельности;

  2. организация профилактики дезадаптационных состояний у всех участников учебной деятельности.

Внедрение первого педагогического условия в практику обучения гарантирует целостность учебной деятельности, максимально раскрывая творческий потенциал каждого учителя и ученика через приобщение их к научно-исследовательской и опытно-эксперементальной работе; второго -обеспечивает основу развития познавательной активности старшеклассников; третьего - делает возможным осуществление корректировки основных личностных характеристик, определяющих состояние дезадаптации

(повышенного уровня тревожности и депрессии, психической ригидности, стресса).

Цель и гипотеза исследования позволяет определить постановку следующих задач:

  1. теоретическое исследование степени разработанности проблемы организации развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы в педагогической теории и практике;

  2. выявить и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности старшеклассников;

3) разработать механизм развития познавательной активности как часть,
образовательного процесса;

4) проверить эффективность выявленных организационно-педагогических
условий, влияющих на развитие познавательной активности старшекласс
ников.

Методологической основой исследования являются философские по
ложения о диалектике процесса познания: об отражении сознанием внеш
него мира, об активности сознания, которое ведет к более глубокому от
ражению действительности (В.И. Ленин, В.А. Лекторский, А.М. Миклин,
ВА Подольский и др.); об объективности знания как результате взаимо
действия объективных и субъективных моментов познания (Т.Н. Ойзер-
ман, А.Н. Ростовцев, А.Н. Ракитов и др.); о практике как основе познания
(П.В. Алексеев, М.В. Копнин, А.В. Панин и др.); психологические тео-

рии формирования и развития личности, организации деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бажович, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); педагогические исследования об организации учебно-познавательной деятельности в средней школе (А.С. Баронен-ко, В.А. Беликова, А.Э. Санько и др.); а также исследования по организации и развитию творческой и поисковой познавательной деятельности (Б.И. Короткое, В.И. Разумовский и др.); идеи системного подхода (А.Н.

Аверьянов, ВТ. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы №2 ЮУЖД. В эксперименте принимало участие 374 учащихся и 14 учителей.

Теоретико-экспереминтальное исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (1995 -1996 г.г.) - поисково-теоретический - заключался в анализе философской, психолого-педагогической, методической литературы и литературы по вопросам управления, в которых освещалась тема развития познавательной активности. Была обоснована проблема, выдвинута ведущая цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования и план работы.

В числе эмпирических методов применялось наблюдение за организацией процесса развития познавательной активности в старших классах, анкетирование и обобщение передового опыта. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, нацеленный на выявление уровня развития познавательной активности старших школьников.

Второй этап (1996-1998г.г.) - поисково-теоретический - предусматривал продолжение теоретического анализа проблемы совершенствования процесса развития познавательной активности в старших классах на основе системного подхода к организации обучения и разработку практической реализации в учебной деятельности старших классов механизма развития познавательной активности.

На данном этапе был проведен поисковый эксперимент. Его целью было определение взаимодействия и оптимального сочетания педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации в практике механизма развития познавательной активности старшеклассников до уровня творческой деятельности и проверка влияния внедряемых в практику педагогических условий на динамику развития познавательной активности.

Выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов с данными контрольных групп.

Третий этап {1998-2000г.г.) - заключительно-обобщающий - был посвящен обработке материалов исследования: их осмыслению, обобщению, описанию опытно-экспериментальной работы, выработке рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. с позиций функционального взаимодействия управленческого, образовательного и диагностического процессов обоснован механизм развития познавательной активности в старших классах общеобразовательной школы;

  2. разработана схема механизма развития познавательной активности, который предполагает последовательную реализацию в учебной деятельности следующих этапов диагностико-прогностического, организационно-корректирующего и управленческого, определяющий порядок действий педагогического коллектива, направленных на эффективное осуществление в учебной деятельности познавательной активности старшеклассников;

  3. выявлена группа основных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы.

Практическая значимость выполняемого исследования состоит в том, что:

1) внедрение в практику общеобразовательной школы разработанного механизма развития познавательной активности, способствует эффективной организации учебной деятельности, в ходе которой и реализуется познавательная активность старшеклассника;

  1. разработанная система функционирования научно-методического центра школы позволяет на основе прогностической деятельности планировать работу по развитию познавательной активности в старших классах, обеспечивая взаимопереход обучения в самообучение;

  1. использование теоретических положений и практических выводов дис сертационного исследования в системе курсов повышения квалификации показало, что они способствуют созданию у учителей психолого-педагогической и методической базы для развития познавательной активности школьников во время обучения.

Достоверность исследования обеспечивается соответствующим цели исследования подбором методов; системным подходом к процессу развития познавательной активности старших школьников; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных; методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы; во время выступлений на научно-практических конференциях разного уровня в Челябинске, Тюмени, Уфе, Бирске, Нижнем Новгороде:

- на научно-практических конференциях руководителей школ ЮУЖД
(1996,1997,1998,1999 гг., г. Челябинск);

на международной научно-практической конференции «А.Я. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (1997 г., г. Челябинск);

на всероссийской научно-практической конференции «Развивающее образование: современные проблемы» (1997 г., г. Челябинск);

на всероссийской научно-практической конференции «Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего» (1999 г., г. Уфа);

- на всероссийской научно-практической конференции «Методология и ме
тодика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ву
зов» (1999 г., г. Челябинск);

на всероссийской научно-практической конференции «Дидактическое творчество учителя в XXI веке» (2000 г., г. Челябинск);

на всероссийской научно-практической конференции с участием зарубежных ученых «Актуальные проблемы здоровья населения» (2000 г., г. Бирск);

на республиканской научно-практической конференции «Россия на пути реформ: механизмы интеграции современного общества. Реформа образования в России: проблемы и перспективы» (1999 г., г. Челябинск),

на республиканской научно-практической конференции «Россия на пути реформ: XXI век - камо грядеши?» (2000 г., г. Челябинск);

на республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (2000 г., г. Челябинск);

на региональной межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения» (2000 г., г. Челябинск);

на научно-практической конференции «Традиции и новаторство в развитии образования» (1999 г., г. Тюмень);

- на межвузовской научно-практической конференции «Высшие техноло
гии в педагогическом процессе» (2000 г., г. Нижний Новгород);

на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения практической направленности образовательного процесса в вузе и пути их решения» (2000 г., г. Челябинск);

на 4-й межвузовской научно-методической конференции «Методика вузовского преподавания» (2000 г., г. Челябинск);

а также на курсах в ЧИПКРО (1995-1996 гг.); в выступлениях на семинарах педагогов-психологов ЮУЖД (1996-1998 п\), руководителей школ Калининского района {1997 г.); посредством публикаций в печати статей тезисов докладов.

Рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном процессе школами ЮУЖД. На защиту выносятся:

  1. Механизм развития познавательной активности и схема его реализации в учебной деятельности старшеклассников.

  2. Группа основных организационно-педагогических условий, позволяющих старшеклассникам достичь творческого уровня в развитии познавательной активности:

объединение функций структурных компонентов, направленных на успешную реализацию в учебной деятельности механизма развития познавательной активности;

направленность содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющей на развитие у старшеклассников потребностей в поисковой активности, самореализации в учебной деятельности;

организация профилактики дезадаптационных состояний у всех участников учебной деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений.

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ.

Система - это целесообразная совокупность элементов (компонентов) и отношений между ними и их свойствами.

Структура системы - совокупность существенных отношений между элементами (компонентами) системы.

Синхронная структура - динамическая структура, характеризующаяся переплетением отдельных процессов.

Функция системы - действие, направленное на достижение системных целей.

Под функционированием системы понимается взаимодействие элементов (компонентов), реализация внутренних связей системы и ее внешних отношений с окружающей средой, результатом чего является определенное поведение.

Элемент (компонент)- часть системы, обладающая определенными качествами.

Отношение характеризует взаимозависимость элементов и свойств определенной системы.

Активность- это присущий личности способ организации жизни, ре-рк гуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств - с другой.

Познавательная активность - свойство личности школьника, реализуемое в учебной деятельности, которое характеризует отношение старшеклассника к учению, его стремление овладеть различными способами познания, мобилизующее волевые усилия старшеклассников на достижение цели обучения.

Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога и учащегося,
^ направленное на достижение поставленной цели овладения знаниями.
« Учебная деятельность - процесс совместной деятельности всех его|;

*г | участников: и учащихся и педагогов.

'г Развитие - процесс становления личности, связанный с переходом

личности из одного состояния в другое, более совершенное в результате

1 приобретения личностью новых свойств.

Педагогические условия - обстоятельства, необходимые для успешного свершения процесса, и обеспечивающие его функционирование как системы.

Организация - упорядочение дидактического процесса с целью успешной реализации в учебной деятельности механизма развития познавательной активности.

Координация усилий педагогического коллектива - согласованные действия учителей, направленные на достижение единой цели.

Механизм развития познавательной активности - система взаимообусловленных результатов: диагностического, организационного и управленческого характера, определяющих последовательность действий педагогического коллектива, направленных на эффективное осуществление в учебной деятельности задачи развития познавательной активности как свойства личности учащегося.

Дезадаптация - состояние субъекта, характеризующееся повышенным уровнем личностной тревожности в результате неспособности адекватно оценивать ситуацию и предвидеть возможный выход из нее, а также дисгармонией в сфере принятия решений, вызванной противоречием между намерениями и действиями, замыслом и воплощением.

Подобные работы
Санько Анна Эдуардовна
Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников (Орг. аспект)
Медведева Светлана Александровна
Педагогические условия развития творческой активности учащихся 6-7 классов при изучении гуманитарных дисциплин (Русский язык, литература, история)
Лугинов Василий Алексеевич
Социально-педагогические аспекты экологического образования в старших классах сельской школы
Черкасова Елена Ростиславна
Политехнический аспект межпредметных связей (на материале курсов физики и математики 9-10 классов средней школы)
Муминова Рахима Арзиевна
Организационно-педагогические условия внедрения результатов педагогической науки и передового опыта в практику общеобразовательной школы (Региональный аспект)
Степанова Ольга Геннадьевна
Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении
Паршуков Виктор Григорьевич
Развитие исследовательских способностей учащихся в условиях гимназического образования (Управленческий аспект)
Киселева Марина Анатольевна
Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения (Общепедагогический аспект)
Карманчиков Александр Иванович
Педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования
Смирнова Анна Анатольевна
Педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net