Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Вершинин Сергей Иванович. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1997 326 c. РГБ ОД, 71:99-13/102-6

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Страница

Введение 4

Глава I. Теоретические основы принятия решения о

профессиональном выборе 20

§ 1. Принятие решения о профессиональном выборе как

психолого-педагогическая проблема 20

§ 2. Содержание деятельности по принятию решения о

профессиональном выборе 35

§ 3. Процесс и результат принятия решения о профессиональном

выборе 49

Выводы по первой главе 63

Глава П. Основы педагогического воздействия на принятие

школьниками решения о профессиональном

выборе 66

§ 1. Факторы, определяющие принятие школьниками решения о

профессиональном выборе 66

§ 2. Структура деятельности по принятию личностью решения о

профессиональном выборе 101

§ 3. Готовность к принятию школьниками решения о

профессиональном выборе и педагогические возможности ее

формирования 124

Выводы по второй главе 141

Глава Ш. Содержание, формы и методы подготовки школьников к

принятию решения о профессиональном выборе 146

§ 1. Обучение школьников приемам осознания и анализа

личностных альтернатив профессионального выбора 146

§ 2. Обучение школьников приемам сравнения альтернатив

профессионального выбора по параметрам соответствия

профессиональным интересам и склонностям 160

§ 3. Обучение школьников приемам сравнения альтернатив

профессионального выбора по параметрам соответствия

профессиональным возможностям личности 181

Выводы по третьей главе 195

Глава IV. Педагогические возможности коррекции и учета

индивидуально-типических особенностей школьников при принятии

решения о профессиональном выборе 197

§ 1. Оценка степени личностной ценности альтернатив

профессионального выбора и ее учет в принятии решения о

профессиональном выборе 197

§ 2. Определение стиля принятия школьниками решения о

профессиональном выборе 207

§ 3. Методы и возможности коррекции "стилевой"

неадекватности принятия школьниками решения о профессиональном

выборе 221

Выводы по четвертой главе 250

Заключение 253

Литература 265

Приложения 302 

Введение к работе:

В настоящее время в нашем обществе происходят бурные и во многом непредсказуемые изменения во всех сферах жизни общества. На наш взгляд, проблема подготовки профессионала в истинном значении этого слова в настоящее время более сложна, но и более актуальна, чем раньше.

Современные социально-экономические условия с их нестабильностью, резкой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют прежде всего подготовки профессионально мобильных учащихся, способных в изменяющихся условиях принимать адекватные решения в различных ситуациях профессионального выбора. Если у учащихся будет сформировано умение осуществлять оптимальный профессиональный выбор, то он сможет адекватно планировать свою профессиональную карьеру, совершать правильные действия в ситуациях смены места работы или переориентации на другие виды профессиональной деятельности, максимально полно раскрыть свой личностно-деловой потенциал.

Кроме того, в настоящее время возрастает личностная значимость профессионального выбора. Если раньше правильный выбор профессии определял, в основном, степень личной удовлетворенности человека своим делом и работой, то в настоящее время правильный и своевременный профессиональный выбор определяет зачастую просто возможность человека иметь работу.

Ужесточившаяся профессиональная конкуренция во всех областях приводит к тому, что возможность иметь стабильную и достаточно оплачиваемую работу имеют люди с высоким уровнем профессионализма, не только владеющие навыками работы, но и работающие "по призванию". Поэтому крайне важно в современных условиях определить это "призвание", найти ту профессиональную область, в которой учащийся сможет трудиться с полной отдачей и с максимальной эффективностью.

Для формирования у учащихся умения осуществлять оптимальный профессиональный выбор необходимо, прежде всего, выявить механизмы принятия решения о профессиональном выборе и определить содержание данного процесса.

Исследования в области подготовки школьников к выбору профессии давно занимают значительное место в отечественной педагогической науке. Методологические основы профессиональной ориентации раскрыты в работах П.Р.Атутова, В.И.Журавлева, Н.Н.Захарова, Е.А.Климова, Е.М.Павлютенкова, В.А.Полякова, А.Д.Сазонова, В.Ф.Сахарова, В.Д.Симоненко, Н.К.Степаненкова, С.Н.Чистяковой.

Проблема профессионального самоопределения многоаспектна, поскольку затрагивает большинство сторон социальной деятельности личности. Этот вопрос глубоко раскрывается в исследованиях философских, экономических и социальных аспектов самоопределения школьников такими учеными, как: В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, В.В.Водзинская, А.Г.Здравомыслов, И.С.Кон, М.Н.Руткевич,

И.А.Сасова, МТ.Титма, В.Н.Шубкин, В.А.Ядов, М.Г.Ярошевский и

др.

Одними из наиболее взаимосвязанных являются педагогические и психологические аспекты профессионального самоопределения. Исследование данного процесса требует и достаточно серьезного изучения процессов развития и становления личности. Поэтому внимание многих ученых привлек именно психолого-педагогический аспект проблемы профессионального самоопределения. Здесь прежде всего можно выделить работы Борисовой Е.М., А.Е.Голомштока, С.С.Гриншпун, Л.А.Йовайши, Е.А.Климова, С.П.Крягжде, Т.В.Кудрявцевой, В.А.Федоришина, В.В.Чебышевой, П.А.Шавира, В.Д.Шадрикова, В.Д.Шегуровой и др.

Пониманию сущности профессионального самоопределения школьников способствовали психологические исследования формирования и развития индивидуальных особенностей учащихся в различных видах деятельности, влияния возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение. В этой области наиболее значимыми нам представляются работы А.А.Бодалева, Л.И.Божович, А.А.Вербицкого, Л.С.Выготского, Е.А.Климова, Я.Л.Коломинского, А.Н.Леонтьева, Н.С.Лейтеса, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова.

Большое значение для теоретического анализа

профессионального самоопределение сыграла концепция профессионального самоопределения учащихся (Поляков В. А., Чистякова С.Н.), которая рассматривает его как многомерный и многоступенчатый процесс, который можно в рамках социально

психологического подхода рассматривать как "...процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе"{159, с. 9).

Такое понимание неизбежно приводит нас к необходимости введения и определения понятия такого "принятия решений". Поскольку в рамках социально-психологического подхода профессиональное самоопределение в указанной выше концепции трактуется как процесс поэтапного принятия решений, то необходимо четко определить сущность именно акта принятия решения как важнейшего элемента процесса профессионального самоопределения.

Сущность же эта такова, что все принимаемые в ходе профессионального самоопределения решения являются выбором из определенных альтернатив профессионального обучения (подготовки), переобучения, выбора профессии и специальности, выбора и смены рабочего места (должности). Все эти ситуации с точки зрения социально-психологического подхода однородны по своей сути, поскольку являются принятием личностью решения о своем дальнейшем профессиональном самоопределении и могут быть определены одним понятием "профессионального выбора".

Под профессиональным выбором мы понимаем не только выбор определенной профессии выпускником учебного заведения, но также и выбор любой альтернативы профессиональной деятельности личности, в том числе и обучения профессиональной деятельности. Такой выбор личность может совершать неоднократно до выбора профессии, а

также, скорее всего, неоднократно будет совершать и после выбора профессии по окончании учебного заведения.

В любом случае необходимость осуществления профессионального выбора приводит к тому, что каждый конкретный учащийся осуществляет его в меру своих возможностей и поэтому далеко не всегда оптимальным для себя образом. Для осуществления адекватного, то есть оптимального для каждой конкретной личности профессионального выбора ей необходимо владеть определенной совокупностью приемов и средств осуществления такого выбора. Оптимальным при этом мы будем считать такой выбор, который позволит максимально полно реализовать личности свои возможности в профессиональной деятельности.

Анализ существующей в настоящее время теории и практики подготовки учащихся к выбору профессии в средней школе приводит нас к выводу о существовании противоречий, обусловленных как социально-экономическими условиями развития нашего общества в данный момент, так и объективными условиями профессионального самоопределения личности.

В современных условиях особую значимость приобретает не только выбор профессии выпускником средней школы, но и адекватность действий учащегося в иных ситуациях профессионального выбора: при выборе класса со специализированным обучением, профиля обучения в МУПК, факультатива и, что особенно важно, его дальнейших действий после окончания школы. Отсюда возникает противоречие между

подготовкой учащихся в условиях средней общеобразовательной

школы к осуществлению профессионального выбора и тем, что школьнику необходимо уметь принимать адекватные решения о профессиональном выборе в процессе учебы, а также после окончания школы.

Далее, недостаточно изучены характеристики процесса принятия решения в таких сложных видах деятельности, как профессиональное самоопределение личности, что порождает противоречие между реальными возможностями школьников в принятии решений о профессиональном выборе и требованиями профессионального самоопределения к учащимся общеобразовательной школы на современном этапе социально-экономического развития нашего общества.

Указанные противоречия порождают актуальную научную проблему и обусловливает выбор темы нашего исследования "Педагогические основы Формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе".

Под педагогическими основами формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе мы понимаем совокупность принципов, направлений, условий, содержания, форм и методов педагогической деятельности, обеспечивающей у учащихся общеобразовательной школы готовность к принятию адекватного решения в любых ситуациях профессионального выбора (как в процессе обучения, так и после окончания общеобразовательной школы), оптимальным образом соответствующего профессиональным возможностям и интересам личности.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработать теоретические и практические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе, обеспечивающем достаточно полную реализацию их профессиональных возможностей и интересов в процессе профессионального самоопределения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой: предполагается, что сформировать у учащихся общеобразовательной школы готовность к принятию адекватного решения о профессиональном выборе в процессе их профессионального самоопределения возможно в том случае, если:

- принятие решения о профессиональном выборе будет рассматриваться как сложная деятельность личности, совершаемая ею неоднократно в процессе своего профессионального самоопределения, определяемая позициями личности, сформированными всем предьщущим ходом профессионального самоопределения и, в свою очередь, активизирующая дальнейший процесс самоопределения;

- в процессе подготовки школьников к принятию решения о профессиональном выборе у них будет сформирована потребность в осуществлении данного выбора, а также адекватная самооценка своих профессионально важных качеств;

- будет выявляться стиль принятия школьниками решения о профессиональном выборе и производиться коррекция "стилевой" неадекватности принятия решения;

- будет проводиться оценка степени личностной ценности альтернатив профессионального выбора у школьников и корректировка выбора с учетом этой степени;

- в процессе подготовки школьников к принятию решения о профессиональном выборе у них будет сформирована достаточная полнота знаний не только о мире профессий, о требованиях конкретных профессий к человеку и о характере и степени развития своих профессионально важных качеств, но и о критериях сравнения профессиональных альтернатив;

в процессе подготовки учащихся к принятию решения о профессиональном выборе у них будут сформированы умения осознания и анализа личностных альтернатив профессионального выбора; а также умения определения соответствия требований конкретной профессии своим профессиональным возможностям и интересам.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру деятельности личности по принятию решения о профессиональном выборе в процессе ее профессионального самоопределения.

2. Выделить факторы, обусловливающие адекватность принятия школьниками решения о профессиональном выборе.

3. Определить содержание понятия готовности школьников к принятию решения о профессиональном выборе, его структурные компоненты, а также качественную характеристику уровней готовности.

4. Выявить условия формирования у учащихся общеобразовательной школы готовности к принятию адекватного решения о профессиональном выборе.

5. Определить направления, содержание, формы и методы педагогической деятельности по формированию у школьников готовности к принятию адекватного решения о профессиональном выборе.

Методологической основой исследования являются философские, социальные, психологические и педагогические идеи о личности как субъекте деятельности, о приоритете деятельности в становлении личности, об общем процессе самоопределения личности, о процессе профессионального самоопределения личности, о процессе принятия решений субъектом деятельности, концепция профессионального самоопределения молодежи.

Основные методы и этапы исследования.

Общетеоретические методы: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта и современных педагогических концепций, моделирование исходных позиций исследования.

Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий), опытно-педагогическая работа по организации педагогического руководства принятием решений о профессиональном выборе.

Экспериментальные методы включали в себя устные и письменные опросы, анкетирование, тестирование, комплекс педагогических заданий, специальные методы по организации отдельных действий учащихся в процессе принятия ими решения о профессиональном выборе, корректирующие методы.

Исследование проводилось с 1984 по 1996 год и осуществлялось поэтапно.

1 этап (1984-1989 гг.). На первом этапе исследования

определялись теоретические позиции автора, исследовались различные аспекты профессионального самоопределения учащихся, проводилась экспериментальная работа по выявлению факторов, значимо воздействующих на процесс принятия учащимися решений о профессиональном выборе.

2 этап (1990-1993 гг.) . На втором этапе исследования была развернута широкомасштабная работа по апробации различных методов и методических средств воздействия на процесс принятия решений учащимися о профессиональном выборе с целью его оптимизации. Проводилась одновременная апробация методов работы как с учащимися, так и с педагогами в различных регионах страны, а также в странах СНГ. Определялись условия оптимизации процесса принятия решения учащимися в различных вариантах профессионального выбора: выбора профиля обучения в МУПК, выбора специализированного класса в старших классах общеобразовательной школы, выбора будущей профессии.

этап (1994-1996 гг.). На третьем этапе исследования была определена структура и содержание компонентов деятельности учащихся по принятию решения о профессиональном выборе, уточнены факторы, обусловливающие адекватность принятого решения и показаны педагогические возможности воздействия на процесс принятия решения о профессиональном выборе с целью оптимизации профессионального самоопределения учащихся. Экспериментальная работа на данном этапе в основном сосредоточилась в МУПК г.Москвы и центрах профессиональной ориентации учащихся.

Базой исследования были: МУПК № 1 и № 2 Севастопольского района г. Москвы, МУПК "Хамовники" г. Москвы, МУПК Гагаринского района г. Москвы, МУПК № 1 Северного округа г. Москвы, городской центр профессиональной ориентации г. Москвы.

Для проверки отдельных аспектов исследования привлекались педагоги и учащиеся школы № 55 г.Рязани, школы № 65 г.Липецка, школы № 104 г.Ростов-н/Д, МУПК г. Кострома и г. Свердловска-45, городского центра профессиональной ориентации г. Челябинска и г. Радужного Тюменской области, республиканского центра профессиональной ориентации г. Сыктывкара, педагогических институтов гг. Орска и Липецка, Ростовского областного института усовершенствования учителей.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия принятия решения о профессиональном выборе как сложной деятельности личности по принятию одной из

льтернатив дальнейшего профессионального развития, находящейся в диалектическом взаимодействии с профессиональным

самоопределением личности.

2. Содержание понятия готовности к принятию решения о профессиональном выборе (сформированность у субъекта определенной структуры знаний, умений, навыков, а также индивидуально- личностных особенностей, обеспечивающих профессиональный выбор, оптимальным образом соответствующий профессиональным возможностям и интересам личности) с выделением ее структурных и содержательных компонентов и с качественной характеристикой каждого из трех уровней готовности (низкого, высокого и среднего).

3. Содержание и характеристика двух групп факторов (внешних и внутренних), качественно по-разному обусловливающих принятие решения о профессиональном выборе в их взаимообусловленности и зависимости.

4. Понятие об индивидуальном стиле принятия решения о профессиональном выборе (рациональном, импульсивном и осторожном), определяющем степень адекватности и особенности принимаемого решения.

Научная новизна исследования:

1. Определена структурно-качественная характеристика

деятельности учащихся по принятию решения о профессиональном

выборе, включающая: особенности этапов принятия решения о

профессиональном выборе (формулировка альтернатив

профессионального выбора; сравнение альтернатив по параметрам соответствия: профессиональным возможностям личности, профессиональным идеалам личности; собственно принятие решения); цикличность процесса принятия решения о профессиональном выборе как ее специфическая характеристика.

2. Выявлены две группы факторов, по-разному обусловливающих принятие решения о профессиональном выборе в их взаимообусловленности и зависимости.

3. Доказано существование индивидуального стиля принятия решения о профессиональном выборе, определяющего степень адекватности и особенности принимаемого решения.

4. Разработано содержание понятия готовности к принятию решения о профессиональном выборе и дана характеристика каждого из трех уровней готовности (низкого, высокого и среднего).

5. Раскрыты условия принятия адекватного решения о профессиональном выборе учащимися VIII-XI классов (осознанный анализ личностных альтернатив профессионального выбора в процессе принятия решения о профессиональном выборе, поэтапное формирование знаний и умений учащихся по принятию решения о профессиональном выборе с созданием ориентировочной основы для принятия решения, адекватная возможностям учащегося процедура сравнения альтернатив профессионального выбора по параметрам соответствия профессиональным возможностям и интересам личности, подготовка школьников к принятию решения о профессиональном выборе с учетом их индивидуально-типических особенностей, учет

степени личностной ценности альтернатив профессионального выбора школьников, конкретность принимаемого решения).

6. Определены направления, содержание, формы и методы педагогической деятельности по формированию у учащихся общеобразовательной школы готовности к принятию адекватного решения о профессиональном выборе (обучение школьников приемам осознания и анализа личностных альтернатив профессионального выбора; обучение школьников методике сравнения альтернатив профессионального выбора по параметрам соответствия профессиональным возможностям и интересам личности; оценка степени личностной ценности альтернатив профессионального выбора школьников и корректировка выбора с учетом данной степени; определение стиля принятия школьниками решения о профессиональном выборе и коррекция "стилевой" неадекватности принятия решения).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогических основ формирования у школьников готовности к принятию адекватного решения о профессиональном выборе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса психолого-педагогических методов подготовки учащихся к принятию решения о профессиональном выборе с учетом их индивидуальных особенностей и коррекции неадекватного принятия решения.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается опорой на современные педагогические и психологические концепции, адекватностью методов исследования его логике, целям, задачам, экспериментальной проверкой основных положений.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, использовались им при чтении лекций, при занятиях с педагогами и аспирантами. Основные идеи и методы исследования раскрыты в следующих авторских работах : монографии "Основы принятия решения о профессиональном выборе", "Технология принятия решения о выборе профессии" (Методическая разработка для спецкурса

"Профессиональная ориентация школьников"), методическом пособии "Методы изучения профессионально важных качеств школьников", разделе "Формирование адекватной самооценки общетрудовых качеств личности школьника" в сборнике "Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии", разделе "К определению стратегии профессиональной диагностики" в сборнике "Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы", разделах "Профессиональное самоопределение как поиск своего "Я" и "Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся" в книге для учителя "Профессиональное самоопределение учащихся в процессе политехнического образования", цикле статей в журнале "Школа и производство", методических рекомендациях "Комплексная методика изучения

индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии" и ряде других публикаций.

Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на областных, региональных, всесоюзных и российских семинарах и конференциях в гг. Москве (1984 - 1995 гг.), Горьком (1986 г.), Одессе (1986 г.), Комсомольске-на-Амуре (1987 г.), Новокузнецке (1987 г.), Нальчике (1988 г.), Кишиневе (1988 г.), Казани (1993 г.), Туле (1994 г.), Кемерово (1994 г.), Резекне (1995 г.), Калининграде (1995 г.), Чебоксарах (1996).

Практические разработки автора внедрены в работе педагогических институтов гг. Орска и Липецка, в Ростовском областном институте усовершенствования учителей, в Братском Индустриальном Институте. Разработанные автором компьютерные системы для подбора наиболее подходящих профессий учащимися VIII-XI классов прошли аттестацию Министерства образования России и были рекомендованы для массового внедрения в практику работы школ страны; их использовали в своей работе более ста образовательных организаций (школы, МУПК, колледжи, лицеи). Методические рекомендации и пособия автора широко используются в практической работе по профессиональной ориентации школьников в школах и МУПК.

Основные положения диссертации отражены в научных публикациях автора, прежде всего в монографии. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Алимухамбетова Гульжан Ержановна
Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности (Теорет.-методол. аспект)
Сорокина Ирина Владимировна
Педагогические основы формирования готовности младших школьников к самовоспитанию
Шапкина Светлана Александровна
Формирование готовности младших школьников к восприятию литературно-художественного произведения на основе лингвориторического подхода
Вязовова Елена Владимировна
Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий
Анохина Елена Юрьевна
Формирование основ духовности младшего школьника на материале изобразительного искусства
Боровикова Тамара Васильевна
Педагогические основы формирования экономической культуры школьников
Аллакаева Людмила Михайловна
Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников
Бурова Лидия Ильинична
Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира
Яковлюк Светлана Михайловна
Формирование основ духовности младших школьников средствами эстетических ценностей фольклора
Ларионова Александра Германовна
Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net