Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Вельгушева Светлана Николаевна. Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Красноярск, 2001 160 c. РГБ ОД, 61:02-13/845-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение стр. 3

Глава 1 Теоретические предпосылки исследования подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного

воспитания школьников стр. 12

1.1 .Интеркультурное воспитание как философская и социально-
педагогическая проблема стр. 12

1.2.Состояние проблемы подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников в теории и

практике вузовского образования стр. 32

1.3.Характеристика сформированности готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания

школьников стр. 55

Выводы по главе 1 стр. 78

Глава 2 Обогащение содержания и методов подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания

школьников стр. 81

2.1.Спецкурс в системе подготовки будущего учителя к решению

задач интеркультурного воспитания школьников стр. 81

2.2.Видеотренинг как метод подготовки будущего учителя к

решению задач интеркультурного воспитания школьников.. .102

2.3.Организация опыта студентов по интеркультурному

воспитанию школьников в процессе педагогической

практики стр. 115

Выводы по главе 2 стр. 129

Заключение стр. 131

Литература стр. 135

Приложения стр. 149

Введение к работе:

Характерная черта современного мира - глобализация общественной жизни, развитие интеграционных процессов, охватывающих экономику, социальные отношения, науку, культуру, образование.

В настоящее время наблюдается тенденция к установлению связей между различными регионами земного шара на основе международного разделения труда, что неминуемо ведет к развитию международной коммуникации, культурному и информационному обмену, усилению взаимодействия и взаимовлияния народов, стран, цивилизаций в самых различных сферах социальной жизни.

Современный мир переживает глубокий и многоаспектный кризис. Человечество не в состоянии разрешить многочисленные проблемы. Научно-технический прогресс, объединивший народы, способен уничтожить мир, в котором мы живем. Среди его последствий -экологический кризис, широкомасштабные военные конфликты с использованием оружия массового поражения, жестокие тоталитарные режимы власти в ряде стран, обезличивание субъектов коммуникации по сети Интернет. Мировое сообщество охвачено технофобией и опасениями, что развитие науки и техники уничтожает исторически сложившийся тип одухотворенного мыслящего человека, ведет мир к катастрофе. Опыт развития человечества убедительно показывает невозможность преодолеть кризис путем насильственного преобразования социально-экономических отношений. Для прогрессивных изменений общественных отношений необходимы глубокие изменения в сознании и поведении людей.

Все это актуализирует задачи подготовки и развития личности будущего учителя в противоречивых условиях глобализации современного мира. Ситуация усугубляется тем, что подготовка педагогических кадров нередко ведется вне широкого контекста мировой и отечественной культуры.

Согласно Закону Российской Федерации «Об Образовании», одной из задач общего образования является способствование интеграции личности в национальную, общероссийскую и мировую культуру.

Достойный статус России в современном мире может обеспечить только такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и воспроизводства традиций отечественной и мировой культур, которая отвечает потребностям современности.

Таким образом, назрела объективная необходимость подготовки учителя, способного не только передать учащимся хорошие знания по предмету, но и научить их уважать традиции и обычаи своего и других народов, использовать эти знания в повседневной жизни, стремясь найти взаимопонимание с представителями других культур, то есть, подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.

Вопросы интеркультурного воспитания рассматривались в работах Г. Ауернхаймера, М. Борелли, В. Вакоунига, П. Гштетнера, Л.В. Куликовой, А.П. Лиферова, Г. Пойкерта, А. Томаса, Ю. Циммера.

Теоретическими предпосылками обоснования интеркультурного воспитания школьников явились исследования феномена культуры и философии образования Ю.Ф. Абрамова, М.М. Бахтина, В.И. Белого, B.C. Библера, Ю.Б. Борева, B.C. Заковряшиной, В.И. Кудашова, Ю. Рот, Л.А. Харисовой, Г.И. Чижаковой.

В отечественной педагогике личностно-ориентированные культурологические основания образования рассматривались в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, Е.Е. Боровковой, Ж.Л. Витлина, Э.П. Задорожной, О.Е. Ломакиной, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, Т.С. Сухобского, М.О. Фаеновой, В.К. Шаповалова, В.Н. Шевякова, М.И. Шиловой.

В практике советской школы и педагогики был накоплен богатый опыт интернационального воспитания. Оно предусматривало классовое единение народов разных национальностей в борьбе за уничтожение капиталистического строя и построение коммунистического общества. Таким образом, интернационализм рассматривался как принцип отношений между нациями и связывался в основном с областью политики.

Условия открытого мирового пространства, развитие международных экономических и культурных связей объективно диктуют необходимость трактовки интернационализма как принципа толерантности и уважительного отношения к представителям различных культур. Следовательно, необходимо разработать соответствующее содержание и методы интеркультурного воспитания.

В целом можно сказать, интеркультурное воспитание школьников привлекает внимание философов и педагогов, однако специальному исследованию процесс подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников не подвергался. Значимость решения задач интеркультурного воспитания школьников и подготовки будущего учителя к их решению, неразработанность научно-методической организации этих процессов послужили основанием выбора темы исследования: «Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников».

Цель исследования - обосновать теоретические педагогические аспекты подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников и апробировать пути обогащения ее содержания и методов.

Объект исследования - образовательный процесс в педвузе.

Предмет исследования - обогащение содержания и методов подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.

6 Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников станет эффективной, если в образовательном процессе педагогического вуза будут предусмотрены:

интеграция знаний по дисциплинам общекультурного, психолого-педагогического блоков и предмету «иностранный язык»;

видеотренинг, позволяющий в деятельностном подходе решать задачи интеркультурного воспитания школьников и активизировать эмоционально-волевую сторону готовности;

актуализация опыта студентов в сфере интеркультурного воспитания школьников на педагогической практике.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность понятия «интеркультурное воспитание» и определить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

  2. Разработать критерии и показатели готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников и определить уровни ее сформированности.

  3. Обогатить содержание и методы подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников, разработав и апробировав: педагогический интегрированный спецкурс, сориентированный на когнитивную подготовку; видеотренинг, направленный на формирование эмоционально-волевой готовности; организовав опыт педагогической деятельности студентов по интеркультурному воспитанию школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские и психолого-педагогические концепции, раскрывающие общенаучные категории «культура», «культурологический подход», «культурный синтез»; наследие классической и достижения современной

философской мысли, лежащей в основе глобального объединения людей и интеграции России в мировую цивилизацию; достижения социологии, антропологии и культурологии; идея гуманизации современного образования; концепция личностно-ориентированного культурологического подхода обучения и воспитания; идеи школы «диалога культур»; законодательные документы о современной школе, воспитании подрастающего поколения, о системе высшего профессионального образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретического анализа философской, социологической, культурологической, педагогической, психологической, методической литературы; эмпирические методы: анализ тематических планов дисциплин, преподаваемых на факультете иностранных языков КГПУ, анкетирование студентов и преподавателей, беседа, опрос, оценка и самооценка, метод рейтинга; математические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в группах I, IV, V курсов факультета иностранных языков Красноярского государственного педагогического университета.

В целом в исследовании приняли участие 552 человека. Из них 88 преподавателей факультета иностранных языков КГПУ, 44 студента экспериментальной и 45 студентов контрольной групп.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - 1997-1998 уч. год - изучение исследуемой проблемы на основе анализа философской, социологической, культурологической, педагогической, психологической, методической литературы и тематических планов дисциплин, преподаваемых на факультете иностранных языков КГПУ, выявление уровней интеркультурной

воспитанности и готовности студентов педагогического вуза к интеркультурному воспитанию.

Второй этап - 1998-2000 уч. год - поиск способов подготовки
будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания
школьников, разработка и проведение интегрированного педагогического
спецкурса, направленного на подготовку будущего учителя к решению
задач интеркультурного воспитания школьников, проведение

формирующего этапа педагогического исследования, рефлексия.

Третий этап - 2000-2001 уч. год - анализ и обобщение полученных результатов, оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

раскрыта сущность и дано определение интеркультурного воспитания, его целей, задач, что открывает возможность дальнейшего исследования проблем межкультурной коммуникации;

обоснован личностно-ориентированный культурологический подход в подготовке будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания;

разработаны критерии и показатели готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников в единстве и взаимосвязи когнитивного, эмоционально-волевого и операционального компонентов;

разработаны теоретические основы и в опытно-экспериментальной работе обогащены содержание и методы подготовки, способствующей повышению уровня готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.

Практическая значимость исследования: разработана программа педагогического интегрированного спецкурса; предложена система видеотренинга; предложены рекомендации по организации опыта педагогической деятельности студентов по интеркультурному воспитанию

школьников в процессе педагогической практики, что может быть использовано в педагогическом образовании при чтении спецкурсов, проведении специальных семинаров, а также в работе по повышению квалификации учительских кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию и теорию интеркультурного воспитания в определении исходных положений; синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей; применением методов и методик, адекватных целям, задачам, гипотезе; положительными результатами опытно-экспериментальной работы в вузе, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры немецкого языка и кафедры педагогики КГПУ. Диссертационный материал апробирован на конференциях: «Немецкий язык - язык бизнеса, культуры и образования» (Красноярск, 1998 г.), «Взаимодействие языков и культур на рубеже тысячелетий» (Красноярск, 1999 г.), «Управление образовательным процессом в педагогическом вузе в свете современных требований к подготовке специалистов» (Красноярск, 1999 г.), «Проблемы становления интеллигенции в образовательных системах» (Красноярск, 1999г.).

Основные положения диссертации отражены в публикациях.

На защиту выносятся следующие положения: 1. «Интеркультурное воспитание школьников» есть процесс социализации личности в духе сотрудничества, толерантности и взаимоуважения, основной целью которого является формирование личности человека, способной к адекватной и эффективной жизнедеятельности в многокультурном пространстве, обладающей развитым чувством

понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с представителями различных культур.

  1. Критериями и показателями, характеризующими уровни готовности студентов к решению задач интеркультурного воспитания школьников, являются знания, необходимые для осуществления интеркультурного воспитания школьников; осознание значимости разнообразия культурных ценностей, понимание сущности интеркультурного воспитания, его значимости и необходимости; умения применять эти знания в практической воспитательной деятельности: оказание помощи представителям инокультур, опыт интеркультурного взаимодействия, опыт педагогической деятельности по интеркультурному воспитанию; наличие соответствующих ценностных ориентации: обладание чувством гордости за свою культуру, уважительное отношение к представителям инокультур, восприимчивость к их нуждам.

  2. Насыщение содержания спецкурса философскими, психолого-педагогическими и методическими знаниями в области теории и практики интеркультурного воспитания обеспечивает его влияние на когнитивный компонент готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.

  3. Видеотренинг, благодаря созданию ситуаций сравнения культур, стимулирует уважительное отношение и восприимчивость к нуждам представителей других культур; создавая эмоциональный фон, способствует диалогу культур; обеспечивает переход в субъектную позицию; готовит к работе с детьми в деятельностном режиме.

  4. Педагогическая практика студентов способствует закреплению, углублению и обогащению знаний по теории интеркультурного воспитания и их использованию при решении конкретных педагогических задач; освоению и совершенствованию умений организовать мероприятие по интеркультурному воспитанию

11 школьников; формированию навыков самостоятельной педагогической деятельности по интеркультурному воспитанию; использованию дидактического материала урока для интеркультурного воспитания школьников.

6. Спецкурс, видеотренинг и опыт педагогической деятельности в комплексе создают благоприятные условия для формирования готовности студентов к интеркультурному воспитанию школьников, поскольку обеспечивают целостность и взаимосвязь когнитивного, эмоционально-волевого и операционального компонентов готовности.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух

глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка и

приложений.

Подобные работы
Карпюк Ирина Алексеевна
Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач
Захарова Акулина Гаврильевна
Профессиональная подготовка учителя к экологическому воспитанию школьников
Степанец Раиса Владимировна
Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования
Юдина Елена Валерьевна
Этнопедагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников на осетинских народных традициях
Непомнящая Галина Николаевна
Педагогические условия подготовки будущего учителя к воспитанию духовности школьников на основе этнокультурной компетентности
Синкевич Ирина Алексеевна
Подготовка учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников
Ахметов Линар Гимазетдинович
Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа
Шибанова Наталия Михайловна
Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников
Панарина Галина Павловна
Подготовка будущего учителя математики к идейно-политическому воспитанию школьников
Гусев Дмитрий Александрович
Подготовка будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net