Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Васильева Любовь Винеровна. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся (На материале работы инновационного образовательного учреждения) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 1999 176 c. РГБ ОД, 61:00-13/1093-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11

1.1. Проблема лично стно-ориентирован ного воспитания

в педагогической теории и практике 11

1.2. Лично стно-ориентированная воспитательная деятельность

как компонент образовательной системы лицея 40

1.3. Условия эффективной организации личностно-
ориентированной воспитательной деятельности лицея . . 61

Выводы по первой главе т0.'"'. .82

- — -- - - -- ... - -.».-.,

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦЕЯ С УЧЁТОМ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ . . .. 84

  1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы 84

  2. Организация личности о-ориентированной воспитательной деятельности лицея по формированию

и развитию личности учащихся 96

2.3. Результаты опытно-экспериментальной

ПЯрїпткг И 7JV иитрпппртоітт/п ? "> ?

ґ ^-.--.-.„ ^ ..^^-^.^-.,,4,^. L±

Выводы по второй главе 144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14б

БИБЛИОГРАФИЯ 249

ПРИЛОЖЕНИЯ 262

Введение к работе:

Проблема нашего исследования состоит в обеспечении эффективности образовательного процесса в лицее.

Её актуальность определяется следующими факторами.

Во-первых, социально-экономические процессы, происходящие в современном российском обществе, подталкивают педагогическую науку к переосмыслению и изменению старого содержания, форм, методов обучения и воспитания. Курс взят на гуманизацию школьного образования, предполагающую поиск новых подходов, в основе которых лежит идея личностно-ориентированного обучения и воспитания, заключающихся в выявлении и развитии творческой активности личности, её формировании и дальнейшем развитии. Личностная направленность обучения и воспитания связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности учащегося, его творческих способностей, гражданских качеств его личности. Речь идёт о формировании такой личности, которая способна не только выживать в современном обществе, а созидательно воздействовать на окружающий мир, преобразовывать действительность в своих интересах и на пользу окружающих. Поэтому приходится размышлять не столько о приспособленности воспитания к миру личности, сколько о её активной деятельности в воспитательном процессе.

Личностно-ориентированное воспитание построено на равенстве и партнёрстве участников воспитательного процесса. Формирование и развитие личности учащихся в условиях личностно-ориентированной воспитательной деятельности не может рассматриваться только как взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной

деятельности, направленное на существенные изменения в уровне воспитанности, поведении. В воспитательном процессе формирование и развитие личности учащегося выступает как форма жизнедеятельности педагога и учащегося и как средство передачи форм культуры, навыков поведения, общественного опыта.

Во-вторых, много внимания в психолого-педагогической литературе уделяется проблемам: развития личности в период обучения и воспитания в общеобразовательной школе (А.С.Белкин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.С.Лейтес, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Элъконин и др.); развития личности в деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Г.Салмина и др.); сущности воспитания (В.АТКараковский, Л.И.Новикова, А.А.Бодалёв и др.); ценности воспитания (Е.В.Бондаревская, В.Д.Шадриков, Н.Е.Щуркова, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, Б.С.Гершунский и др.); системного подхода в воспитании (Л.И.Новикова, Б.З.Вульфов, Н.Л.Селиванов, С.Д.Поляков и др.).

Разработка теоретических оснований организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности началась сравнительно недавно и в педагогике пока отсутствует единый подход к построению модели данного типа воспитания.

Возникает необходимость создания теоретически выверенной позиции по отношению к опыту педагогики в проработке проблемы личностно-ориентированного воспитания.

В-третьих, одним из важных компонентов становления личности, её формирования и развития является формирование самоуважения подростков, их уверенности в себе и своих силах. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность является одним из видов

деятельности, которая может обеспечить самоутверждение, самоуважение, самораскрытие личности в достаточной мере.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется несоответствием между значительными возможностями личностно-ориентированнои воспитательной деятельности в аспекте формирования и развития личности и темпами преодоления сложившихся традиций и стереотипов в подходах к целям и способам воспитания.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы исследования - "Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся ".

При этом под личностно-ориентированнои воспитательной деятельностью мы понимаем специфическую педагогическую деятельность по созданию учащимся оптимальных условий для развития их потенциальных индивидуальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к саморазвитию, самореализации, нахождения внутренних резервов воспитательного процесса в самой личности.

Цель исследования заключается в разработке организационно-содержательной модели воспитательной деятельности лицея, реализация которой обеспечивает эффективное образование учащихся.

Объектом нашего исследования мы выбрали процесс формирования и развития личности лицеистов.

Предметом исследования является личностно-ориентированная воспитательная деятельность лицея как условие повышения эффективности образования учащихся лицея.

Гипотеза исследования заключается в том, что высокий уровень эффективности образования учащихся лицея может быть обеспечен путём реализации организационно-содержательной модели личностно-

ориентированной воспитательной деятельности лицея, если:

1) организационно-содержательная модель воспитательной
деятельности является частью целостной образовательной системы лицея;

2) воспитательная деятельность основывается на индивидуальном
опыте учащихся лицея и направлена на совершенствование их личностных
качеств;

. 3) воспитательная деятельность способствует формированию ценностных ориентации учащихся лицея на процесс образования;

4) воспитательная деятельность обеспечивает активное включение учащихся лицея в систему общественных отношений.

Достижение поставленной цели может быть обеспечено путём решения следующих задач:

Г. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе и образовательной практике.

  1. Определить комплекс педагогических условий эффективной организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея.

  2. Выделить основные компоненты организационно-содержательной модели личностн о-ориентированной воспитательной деятельности лицея и связи между ними с учётом комплекса педагогических условий.

4. Разработать методические рекомендации по реализации и
совершенствованию организационно-содержательной модели личностно-
ориентированной воспитательной деятельности как условия
эффективности образования учащихся лицея.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- теория деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев,
Л.С.Выготский, Н.А-Менчинская, П.Я.Гальперин и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем

(В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Беспалько, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и другие);

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которой является теория формирования и развития личности (В.Я.Ляудис, И.С.Якиманская, ВАБеликов и другие).

Реализация выбранных направлений исследования осуществлялась посредством использования следующего комплекса методов: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, анализ собственной десятилетней педагогической воспитательной деятельности в лицее, анкетирование и тестирование, интервьюирование, моделирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение результатов воспитательной деятельности, организационно-деятельностные ситуации, метод воспитывающей ситуации, поэлементный анализ.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается:

1) в определении комплекса педагогических условий, создание и
реализация которых в процессе организации личности о-ориентированной
воспитательной деятельности обеспечивает высокую эффективность
процесса формирования и развития личности лицеистов;

2) в разработке и реализации организационно-содержательной модели
личностно-ориентированной воспитательной деятельности с целью
повышения эффективности процесса формирования и развития личности
лицеистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков личностно-ориентированной воспитательной деятельности как фактора формирования и развития личности лицеистов, а также в уточнении основных критериев сформировавшейся и развивающейся личности лицеиста, сложившейся под

влиянием личностно-ориентированы ой воспитательной деятельности.

Практическая значимость выполненного нами исследования определяется внедрением полученных результатов в практику организации личности о-ориентированы ой воспитательной деятельности лицея, их позитивным влиянием на процесс формирования и развития личности, её дальнейшего самосовершенствования. Разработанная нами организационно-содержательная модель личностно-ориентированной воспитательной деятельности с целью повышения эффективности процесса формирования и развития личности учащихся лицея при её внедрении в воспитательную практику обеспечивает получение достаточно высоких результатов.

Основные этапы исследования нами определены следующим образом:

  1. этап (І995-1996 гг.) - изучение состояния проблемы формирования и развития личности в образовательной практике. На данном этапе нами был выполнен теоретический анализ проблемы личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея в плане её влияния на формирование и развитие личности учащихся лицея. Результатом первого этапа явилось осознание проблемы исследования и выделение основных путей её решения. Выявлено начальное состояние уровня воспитанности лицеистов, выделены основные элементы системы личностно-ориентированной воспитательной деятельности, намечены пути формирования и развития личности через личностно-ориентированную воспитательную деятельность.

  2. этап (1996-1998 тт.) был посвящен корректировке теоретической части исследования, выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективной организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея, отработке вариантов методики формирования и развития личности через участие в личностно-ориентированной

воспитательной деятельности. На этом этапе была разработана организационно-содержательная модель личностно-ориентированнои воспитательной деятельности и проведён широкомасштабный эксперимент по её реализации с учётом педагогических условий личностно-ориентированнои воспитательной деятельности как фактора формирования и развития личности.

На 3 этапе (1998-1999 гг.) был проведён контрольный эксперимент и были окончательно сформулированы основные положения организационно-содержательной модели и методики личностно-ориентированнои воспитательной деятельности, а также проверка выделенных нами педагогических условий, реализация которых обеспечивает формирование и развитие личности.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Комплекс педагогических условий, создание и реализация которых в процессе организации личностно-ориентированнои воспитательной деятельности обеспечивает высокую эффективность процесса формирования и развития личности лицеистов, их образования, включающий в себя:

1) организационно-содержательную модель воспитательной
деятельности, которая является частью целостной образовательной
системы лицея;

  1. воспитательную деятельность, основывающуюся на индивидуальном опыте учащихся лицея и направленную на совершенствование их личностных качеств;

  2. воспитательную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентации учащихся лицея на процесс образования;

4) воспитательную деятельность, обеспечивающую активное
включение учащихся лицея в систему общественных отношений.

II. Организационно-содержательная модель личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея, реализация которой обеспечивает их эффективное образование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов ММ определяются чётким выбором исходных методологических положений,

учётом требований современной теории воспитания, формирования и

;| развития личности, использованием комплекса валидных методов и

методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования,

І I обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной

'SJ( ', техники, а также положительным влиянием результатов исследования на v? эффективность воспитательной деятельности лицея.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путём выступлений на научно-практических конференциях; на выездном заседании Академии педагогических и социальных наук, проходившем в Магнитогорске в 1997 году; на Всероссийском семинаре победителей конкурса "Школа года - 99" (г.Москва); проведения комплексных проверок воспитательной деятельности лицея Челябинским управлением образования, Министерством общего и профессионального образования (1999 г.); выступлений с докладами и сообщениями перед разными категориями организаторов воспитательного процесса.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

По проблеме исследования опубликовано 5 работ.

Подобные работы
Мешков Виктор Сергеевич
Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и учащейся молодежью в современных условиях (На материале муниципальных учреждений дополнительного образования г. Москвы)
Жарков Иван Данилович
Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях
Алферова Лолита Васильевна
Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательных учреждениях
Родина Ольга Васильевна
Педагогические условия повышения эффективности деятельности трудовых объединений школьников
Кидинов Алексей Васильевич
Формирование межличностных отношений как педагогическое условие повышения эффективности учебной деятельности студентов
Худякова Наталья Леонидовна
Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности
Кузина Валентина Михайловна
Педагогические условия деятельности психологической службы в повышении эффективности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа (Приложения)
Алабужев Александр Ефимович
Организационно-педагогические условия повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности в сельской местности
Найденова Наталья Юрьевна
Методы повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся в условиях дистанционного обучения
Фирсова Марина Михайловна
Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net