Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Вахрушев Сергей Александрович. Обучение старшеклассников решению изобретательских задач : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Красноярск, 2002 180 c. РГБ ОД, 61:03-13/122-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3-11

I. Теоретические предпосылки исследования проблемы обучения старшеклассников решению изобретательских задач 12-55

1.1. Проблема обучения старшеклассников решению изобретательских задач в контексте психолого - педагогических исследований творческой деятельности 12-35

1.2. Сущность учебной и изобретательской задачи 36-44

1.3. Критерии и анализ умений старшеклассников решать изобретательские задачи 45-55

Выводы по первой главе 56-57

П. Организационно - дидактические основы и условия обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи 58-126

2.1. Разработка программы и создание банка задач для обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи 58-84

2.2. Выбор методов и приёмов обучения старшеклассников решению изобретательских задач 85-99

2.3. Внеурочная деятельность по обучению старшеклассников умениям решать изобретательские задачи 100-126

Выводы по второй главе 127

Заключение 128 - 129

Библиография 130 - 142

Приложения 143 - 180 

Введение к работе:

Новая концепция модернизации российского образования развивает основные принципы образовательной политики, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2005 года, Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.

Во всех этих документах в вопросах повышения профессионализма педагогов на первое место ставится личностный фактор. В современных условиях ускоренного социально-экономического развития общества, от человека требуется умение работать творчески, создавать новое, разрешать проблемные ситуации и нестандартные задачи. Поэтому созрела острая потребность в формировании у учащихся соответствующих творческого мышления и умений.

Научно-техническая и информационная революции второй половины XX века, и значительные изменения, которые наше общество переживает в данный момент создали условия, открывающие новый этап развития исследований творчества. Главная особенность этого этапа в том, что общество осознало потребность в создании условий управления творческой деятельностью. Это связанно с внутренним развитием исследований творчества и изменением роли науки в жизни общества. Сегодня на место знаний созерцательно-объяснительного типа (соответствующего простой любознательности) приходят знания действенно-преобразующего типа. Важен не объем знаний, которыми владеет человек, а его умение получать необходимые знания и применять их в конкретных жизненных ситуациях.

Достижение такого результата тормозится отсутствием методов обучения различным видам творческой деятельности, в том числе и поисково-изобретательской. Нельзя сказать, что в педагогической науке и школьной практике не уделяется этому внимание. В психолого-педагогической литературе раскрываются различные аспекты формирования творческой . Эти вопросы нашли отражение в исследованиях В. И.

Андреева, А. П. Зенькович, В. А. Кан-Калика, М. И. Махмутова, Я. А.

Пономарева, В. А. Сластенина, О. К. Тихомирова и др. Пути, средства и способы формирования творческой деятельности нашли освещение в работах таких известных педагогов как В. И. Загвязинский, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, В. Т. Оконь, В. Г. Разумовский, М. Н.

Скаткин и др.

Проблема творческой деятельности учащихся обсуждалась и в трудах известных психологов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Б. М. Теплова и др. Они разработали положения психологической теории деятельности при построении процесса обучения школьников.

Наиболее значимыми для данного исследования являются теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин) и теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности» дидактических теорий представлен в исследовании В.И. Андреева, В.А. Адольфа и др.

Формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки выпускников школ. Ведущее место в такой подготовке занимает интегрирование знаний и умений, определённая компетентность, которая невозможна без предварительного усвоения общих элементов научной деятельности.

Формирование творчески мыслящего, компетентного специалиста длительный и сложный путь, начало которому должна положить школа, ещё до того, когда выпускник впервые встретится с предметом своей профессиональной деятельности. На этом пути перед средней школой в последние годы встало ряд проблем:

- принятие рядом школ учебных планов сокращающих многие базовые дисциплины;

- передача многих предметов необходимых для продолжения образования в сферу платных образовательных услуг;

- нарушение предельно допустимых норм учебной нагрузки;

- ранняя узкая специализация школьников в одной из предметных областей;

В связи с этим представляется актуальным исследование роли дополнительного образования, направленного на вооружение школьника умениями разрешать проблемные ситуации, с которыми он будет постоянно сталкиваться в жизни. В этом аспекте особого внимания требует совершенствование дидактических средств обучения, способствующих росту творческого потенциала выпускников школ.

Существует немало работ, посвященных развитию творческих способностей учащихся и различным аспектам обучения решению творческих задач, в частности ТРИЗ.

Над исследованием теории и практики решения этого вопроса работали Г. С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, В. П. Валентинавичюс, Б. Т. Войцеховский, И. Л. Викентьев, А. А. Гин, М.С. Гафитулин, Б.Л. Злотий, А.В. Зусман, С. Ф. Покровский, В. Г. Разумовский, Ю. П. Саламатов, М. Е. Тульчинский и др. Однако, содержание и методика обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи в научной литературе специально не рассматривались.

В школьной практике так же осуществляется поиск путей развития творческих способностей учащихся в творческой деятельности. На это направлены многие современные педагогические технологии Проблемное обучение, Развивающее обучение, Коллективный способ обучения. Однако реализация этих технологий не предусматривает развитие у школьников умений решать изобретательские задачи Таким образом, существует противоречие между объективной потребностью в развитии творческих способностей выпускников школ, их умений решать изобретательские задачи и не разработанностью научно дидактических основ обучения старшеклассников этим умениям, что позволяет говорить об актуальности этой проблемы.

( Сказанное выше определило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Обучение старшеклассников решению изобретательских задач».

Разработка содержания, методов, приемов обучения старшеклассников надпредметным умениям решать изобретательские задачи в урочной и внеурочной деятельности составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в w полной средней школе.

Предмет исследования - организационно-дидактические основы и условия обучения старшеклассников решению изобретательских задач. Рабочая гипотеза. Обучение старшеклассников решению изобретательских задач происходит в процессе накопления опыта их решения, что предполагает:

- разработку программы обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи и соответствующего задачника;

обоснованный выбор и реализацию методов, приёмов и форм организации обучения учащихся решению изобретательских задач;

•& - использование внеурочной деятельности для разработки учащимися творческих проектов в условиях свободной коммуникации.

Задачи исследования:

1. Изучить и теоретически обосновать возможность обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи.

2. Разработать критерии и проанализировать умения современных старшеклассников решать изобретательские задачи.

3. Разработать программу и создать банк задач для обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи.

(Т 4. Обосновать целесообразность и реализовать необходимый комплекс форм и методов обучения старшеклассников решению изобретательских задач.

5. Разработать методику выполнения творческих проектов в условиях внеурочной деятельности и выездной школе-погружении. \у Методологической и теоретической основой исследования являются:

диалектика как логика и теория познания; основные положения дидактики и возрастной психологии, теория развивающего обучения. Учение о целостном педагогическом процессе, деятельностный личностно- ориентированный подход, признанные психолого-педагогической наукой положения о роли коммуникативно-коллективных форм деятельности в творческом развитии личности. р Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы: анализ философской, психологической, педагогической и учебно-методической литературы; изучение и обобщение опыта учителей по формированию умений учащихся решать нестандартные задачи; анализ выполненных учащимися творческих проектов и решённых изобретательских задач; опрос; метод экспертной оценки; включённое наблюдение; постановка опытно-экспериментальной работы; компыотерная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось в течение 1996-2001 гг. в три этапа. Его основной базой являлись средние школы №№ 32, 22 г. Красноярска, и выездная школа-погружение, проведённая на базе «Школы космонавтики» г. Железногорска. Опытно - экспериментальной работой было охвачено 142 школьника.

На первом этапе исследования (1996 - 1997 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике школ, определялись исходные исследовательские позиции, гипотеза исследования, разрабатывался план формирующего этапа опытно-экспериментальной работы и его дидактическое обеспечение.

На втором этапе (1997 -1998 гг.) проводился основной формирующий этап опытно-экспериментального исследования, в процессе которого проверялась эффективность разработанных дидактических основ обучения старшеклассников решению изобретательских задач, уточнялись и конкретизировались педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) происходили уточнение и коррекция содержания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ его результатов, теоретическое осмысление и оформление текста диссертации.

Основные результаты полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что:

1. Изучена и обоснована возможность обучения старшеклассников умениям решать изобретательские задачи, что способствует их творческой самореализации.

2. Выделены и охарактеризованы основные надпредметные умения старшеклассников решать изобретательские задачи: умение выделить противоречие; построить причинно-следственную цепочку; применить имеющиеся знания в новой (нестандартной) ситуации; использовать для решения эвристические приёмы.

3. Теоретически обоснована, разработана и апробирована программа факультативного курса школьного компонента «Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи».

4. Создан сборник изобретательских задач, содержательно обеспечивающий обучение старших школьников основным умениям решать изобретательские задачи.

5. Выделены специфические методы, приёмы и формы организации обучения старшеклассников решению изобретательских задач.

6. Разработано дидактическое обеспечение освоения школьниками современных высокоэффективных методик интенсификации творческого процесса: ТРИЗ, Мозговой штурм, Метод контрольных вопросов, Метод фокальных объектов, Синектика и др.

7. Разработаны методы обучения школьников выполнению собственного творческого проекта по решению изобретательской задачи.

8. Раскрыто содержание педагогической деятельности по созданию условий для развития умений старшеклассников решать изобретательские задачи посредством проведения выездных школ-погружений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана, опытным путём проверена и внедрена в учебный процесс программа обучения школьников умениям решать изобретательские задачи. Разработана и апробирована методика выездной школы-погружения. Представленная в диссертации система дидактических средств, «Банк изобретательских задач» и методические рекомендации могут быть использованы при подготовке и переподготовке студентов и учителей-предметников, для повышения их творческого потенциала.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: опорой на фундаментальные положения педагогики, непротиворечивостью теоретических положений и выводов исследования, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, позитивными результатами опытно - экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи реально при условии разработки специальной программы, предусматривающей решение изобретательских задач из разных областей знаний, различной степени сложности, разных классов, с учётом имеющейся у старшеклассников базы знаний и учебного времени для учителя.

2. Создание банка изобретательских задач обеспечивает учителя дидактическим материалом и закладывает основы обучения старшеклассников решению изобретательских задач при условии, если банк строится на многопрофильной и надпредметной основе с учётом различных интеллектуальных возможностей и интересов учащихся.

3. Необходимым условием освоения умений решать изобретательские задачи являются разработка методов обучения учащихся выполнению собственного творческого проекта и последующая его публичная защита.

4. Организация выездных школ-погружений служит одним из условий обучения умениям решать изобретательские задачи, поскольку обеспечивает дополнительное учебное время педагогу и учащимся и создаёт ситуацию свободной коммуникации для их творческого самовыражения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации обучения по экспериментальной программе «Обучение старшеклассников умениям решать изобретательские задачи» в старших классах средних школ №№32, 22 г. Красноярска; организацией выездных школ - погружений ТРИЗ в г. Железногорске, пос. Слюдянка Иркутской области, а так же «Политехнической школы» проводимой КГТУ для одарённых детей Красноярского края. На основе материалов диссертации был разработан и читается соответствующий спецкурс для студентов КГПУ.

Выводы и результаты исследования публиковались в ряде статей, тезисов, докладывались на семинарах, региональных конференциях: «Педагогика творчества: исследования, разработки, инновации». III Научно-методическая конференция Красноярск 1999; «Образование и социализация личности в современном обществе» Красноярск 2001; и Всероссийских научно-практических конференциях: «Новые образовательные технологии в средних специальных учебных заведениях искусств». Красноярск 1997; «Процессы обновления содержания естественнонаучного образования». Красноярск 1999;

Материалы диссертации используются красноярским центром развития образования при обучении учителей на специализированных курсах по ТРИЗ - педагогике, применяются при подготовке инженеров-педагогов на инженерно педагогическом факультете КГТУ.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В приложениях помещены:

1. Банк изобретательских задач.

2. Разноуровневые изобретательские задачи с ответами, которые использовались в опытно - экспериментальной работе.

Подобные работы
Шагдурова Алена Черниновна
Школьная система поддержки развития компетентности учителей в решении задач профильного обучения старшеклассников
Петренко Инесса Вячеславовна
Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе
Бакулевская Светлана Сергеевна
Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач
Терновая Наталия Анатольевна
Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач (На материале предметов естественно-математического цикла)
Синякова Елена Валерьевна
Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач
Карпова Наталья Николаевна
Формирование экологической ответственности старшеклассников в ходе решения эколого-прикладных задач
Ковалева Галина Ивановна
Формирование у старшеклассников интереса к самопониманию в процессе решения учебных задач
Зембатова Лариса Тамерлановна
Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач (На примере математики)
Карпюк Ирина Алексеевна
Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач
Губанова Елена Владимировна
Продуктивный подход в обучении школьников решению нестандартных задач

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net