Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Васильева Ирина Эдуардовна. Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Якутск, 1997 174 c. РГБ ОД, 61:98-13/81-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ. 4-9

ГЛАВА1. Педагогические основы разработки мотиво-интериотивной методики.

1 Теоретические аспекты мотиво-интериотивной методики. 10-24

2.Проблема формирования положительной мотивации при обучении
иностранному языку. 25-43

3. Методическое обоснование факторов, влияющих на формирование положительной мотивации в мотиво-интериотивной методике. 44-69

ГЛАВА2. Экспериментальное обоснование.формирования положительной мотивации старщеклатоникоа

1.Выявление типов мотивационных ориентации и пути управления мо-
тивационной сферой учащихся. 70-93

2.Методика экспериментального исследования. 94-110

З.Анализ результатов эксперимента. 111-128

Заключение 123-129

Библиография. 130-140

Приложение. 141-174

1.ВВЕДЕНИЕ.

Введение к работе:

Актуальность исследования:

Сегодня реформирующее образование в России становится органичной частью мирового образовательного сообщества.

Реформа системы образования в России, Республике Саха (Якутия) в качестве одной из приоритетных задач предполагает введение государственного стандарта по изучению иностранного языка. Это, в свою очередь, выдвигает требования к реализации новых подходов и технологий обучения языка.

Демократизация общества и рост национального самосознания в стране привели к коренному переосмыслению задач, поставленных перед школой. Основными задачами обучения иностранному языку являются: реализация личностно-деятельностного подхода и формирование устойчивой положительной мотивации в учебной деятельности. Исходя из фундаментального тезиса отечественных (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Б.И.Додонов, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А. К. Маркова, Л.С.Рубенштейн, Е.И.Савонько, П.М.Якобсон) и зарубежных (Дж.Брунер, Д.Берлайн, И.Лингарт, М.Фюмадель и др.) исследователей о роли мотивации в деятельности, в том числе учебной деятельности о том, что мотивация является одним из наиболее важных инструментов управления учебной деятельностью учащихся, мы считаем актуальным найти пути управления мотивацией учащихся в контексте иноязычной речевой деятельности (ИРД).

В нашем исследовании выдвигается положение о формировании ИРД на качественно новом уровне- через поэтапный целенаправленный переход от внешней мотивации к внутренней в контексте становления билингвизма ( русско-английского) в школе на продвинутом уровне.

Данное положение предполагает разработку модели обучения, в контексте
которой реализуется мотиво-интериотивная методика формирования
искусственного билингвизма. Такой подход в качестве научной основы имеет
теорию деятельности { Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин,

А. Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.), теорию речевой деятельности {

И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, и др.), проблему многоязычия и билингвизма
(Н.А.Баскаков, З.У.Блягоз, У.Вайнрайх,, Е.М.Верещагин, Ю.Д.Дешериев,
Н.В.Имедадзе, М.М.Михайлов, Ю.Д.Розенцвейг, Л.В.Щерба и др.),
интердисциплинарный анализ многоязычия (М.М.Фомин) и имеет целью
эффективную целенаправленную реализацию основной задачи

государственного стандарта по изучению иностранного языка.

Согласно новому государственному стандарту, базовый уровень обученное по иностранному языку выступает как стандарт, достижение которого обязательно для всех учащихся, независимо от типа школы и специфики курса обучения, и измерение которого должно дать объективную оценку о минимальном уровне владения школьником иностранного языком. Достижение результативности обучения при этом рассматривается как приоритетная задача, которая может быть успешно решена на основе внедрения новой мотиво-интериотивной методики, обеспечивающей целенаправленный и управляемый переход от внешней мотивации учения к внутренней (устойчивой).

Объект исследования - формирование иноязычной речевой деятельности при обучении иностранному языку в школе.

Ор.ЗДмет исследования педагогические основы формирования

положительной мотивации учения (специфика, типы, аспекты) в контексте обучения иноязычной речевой деятельности.

Цель исследования- состоит в разработке педагогических основ формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку.

Цель исследования определяет следующие Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ проблемы мотивации.

2.Разработать трехступенчатую деятельностную модель обучения, в рамках которой реализуется мотиво-интериотивная методика формирования искусственного билингвизма.

3. Реализовать модель обучения в опытно-экспериментальной работе на основе введения лингвоконтрастивного анализа (ЛКА) в сочетании к культуроведческим компаративным анализом ( ККА ) в русле личностно-

деятельностного подхода при обучении иноязычной речевой деятельности

(ИРД).

4.На базе данных, полученных в результате эксперимента, разработать методические рекомендации, предлагающие реализацию трехступенчатой деятельностной модели обучения как один из возможных эффективных путей формирования устойчивой положительной мотивации в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: .

Эффективное формирование искусственного билингвизма в контексте мул ьти культурного образования обеспечивается на основе оптимального использования механизмов регулирования типами мотивации. На основе трехступенчатой деятельностной модели обучения обеспечивается целенаправленный переход от внешней (неустойчивой) мотивации к внутренней (устойчивой). Внутренний мотив в обучении старшеклассников языку успешно формируется в комплексе учебно-воспитательной работы, когда:

положительный мотивация становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы, и приобщение к культуре охватывает все основные сферы жизненных интересов, личности обучаемого;

усвоение языковых знаний, навыков и умений осуществляется в контексте деятельностного подхода, на основе мотиво-интериотивной методики при целенаправленном формировании моральных качеств, направленности личности, мировоззрения ;

формирование искусственного билингвизма при обучении ИЯ реализуется на основе комплексного интердисциплинарного многоязычия (билингвизма) в контексте целенаправленной управляемой иноязычной РД, с опорой на лингво- контрастивный анализ в сочетании с культуроведческим компаративным, что обеспечивает целенаправленное преодоление интерференции.

Методологическая основа исследования:

-положение об учебной мотивации как о сложном системном образовании (П.Я.Гальперин Б.И.Додонов, А.Н.Леонтьев), центральным компонентом которого является «личностный смысл» (по А.Н.Леонтьеву);

-положение о речи как о способе формирования и формулирования мысли посредством родного языка в контексте концепции речевой деятельности ИАЗимней;

-деятельностный подход к обучению ( Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А. Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн);

-теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев, И.А. Зимняя и др.);

-концепция Р.Ладо о культуре как структурированной системе моделированного поведения;

-концепция национальной школы г.Якутска ( В.М.Анисимов, П.П.Борисов, ДАДанилов, М.Д.Гермогенова, Н.Д.Неустроев, Б.Н.Попов, И.П.Чабыев и др.)

-положение о многоязычии как о сложной дисциплинарной комплексной проблеме ( М.М.Фомин).

Организация и_этапы исследования:

Опытно-экспериментальной базой исследования были: Гуманитарный лицей г.Якутска, Wauwatosa East High school (США, штат Висконсин). Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Этапы .исследования:

1.1992-1993. Поисковый этап. Изучалась литература по проблеме мотивации, обсуждалась тема исследования, гипотеза и актуальность научной работы. Разрабатывалась экспериментальная модель обучения.

2.1993-1995. Основной этап. Проводился эксперимент в Гуманитарном лицее г. Якутска, проводилась обработка данных. Готовились к печати статьи и тезисы выступлений на научных конференциях по проблеме исследования.

3.1995-1997. Завершающий этап. Осуществлялась интерпретация и систематизация полученных данных эксперимента. Проводилась апробация исследования , в частности, во время стажировки в США, апробировалось введение ЛКА и ККА в учебный процесс. Оформлялась диссертация.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической основой работы; реализацией комплексной программы исследования, применением апробированной методики на практике, всесторонним анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1.Разработано научно-теоретическое положение о содержание учебной мотивации и обоснована необходимость системного подхода к ее исследованию с учетом особенностей строения мотивации учебной деятельности при усвоении иностранного языка.

  1. В исследовании впервые выдвигается мотиво-интериотивная методика при формировании искусственного билингвизма, реализуемая в трехступенчатой деятельностной модели обучения.

  2. Мотиво-интериотивная методика разработана на основе интердисциплинарного анализа многоязычия, что позволило рассматривать управление мотивацией учащихся в русле ИРД при формировании искусственного билингвизма, как целенаправленный и поэтапный переход от внешней (неустойчивой) мотивации к внутренней (устойчивой).

4.Даны основы лингвоконтрастивного { с опорой на Типологическую карту ошибок ) и культуроведческого компаративного анализа, на основе оптимального использования которых мы предлагаем преодоление .интерференции.

Практическая значимость исследования:

1. Исследованы способы влияния на мотивацию учения и предложен один из возможных путей повышения положительной мотивации, на основе использования трехступенчатой деятельностной модели обучения.

2.Исследованы особенности усвоения языковых знаний и овладения ИРД, методы обучения соотнесены с аспектами структуры мотивации учения в русле мотиво-интериотивной методики.

З.В исследовании представлен лингвоконтрастивный анализ, и качественно новый вид культуроведческого компаративного анализа, разработана и апробирована трехступенчатая деятельностная модель учебной группы, в которой через форму и содержание формируется «личностный смысл», что в свою очередь, обеспечивает целенаправленный и управляемый переход от внешней мотивации (неустойчивой ) к внутренней (устойчивой).

4. Разработанная трехступенчатая деятельностная модель обучения
может быть использована на уроках иностранного языка так как эффективность
ее внедрения доказана результатами экспериментального исследования.

Назащиту выносятся следующие положения:

1. Обучение ИРД в русле формирования искусственного билингвизма
имеет больший потенциал при учете роли положительной мотивации.

2. Формирование устойчивой положительной мотивации в учебной
деятельности возможно при использовании мотиво-интериотивной методики,
которая позволяет найти пути перехода от внешней мотивации (неустойчивой) к
внутренней (устойчивой) с учетом личностных особенностей учащихся.

  1. Реализация личностно-ориентированного обучения строится на основе социолингвистического подхода, с учетом кул ьтуроведчес кого компаративного и лингвоконтрастивного (на основе Типологической карты ошибок) анализа.

  2. Разработанная трехступенчатая деятельностная модель обучения, в рамках которой реализуется мотиво-интериотивная методика формирования искусственного билингвизма, способствует созданию устойчивой положительной мотивации учения

Подобные работы
Гудухина Ирина Владимировна
Педагогические основы оптимального взаимодействия старшеклассников различных типов темперамента при обучении иностранному языку
Лейнова Инна Анатольевна
Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования
Пятницына Наталья Львовна
Коммуникативно-деятельностный подход при обучении русскому языку старшеклассников
Григорьева Евгения Геннадьевна
Воспитание гуманности у старшеклассников в процессе обучения английскому языку
Бадмахалгаева Нина Михайловна
Формирование этнокультурных ценностей у старшеклассников в процессе обучения русскому языку
Тенякова Елена Александровна
Формирование культуры межнационального общения у старшеклассников в процессе обучения иностранному языку
Синицына Мария Владимировна
Предпрофессиональная дифференциация старшеклассников как условие повышения качества обучения иностранному языку
Губина Галина Геннадьевна
Педагогические условия личностного формирования старшеклассников в процессе обучения чтению на иностранном языке
Милованова Людмила Анатольевна
Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранных языков (В классах с экон. профилем обучения)
Рахмонов Ганиджон Рахмонович
Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов (На материале вузов Республики Таджикистан)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net