Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Валиахметова Нелли Раисовна. Развитие профессионально-педагогического образования учителя начальной школы в России конца XIX - начала XX вв. : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2005 251 c. РГБ ОД, 61:05-13/1151

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки развития

профессионально-педагогического образования учителя

начальной школы в России конца XIX - начала XX вв 20

1.1.Государственная и общественная политика в области специального

педагогического образования в исследуемый период 20

1.2.Проблемы педагогического образования и деятельности учителя
начальной школы в работах передовых ученых, педагогов
конца XIX - начала XX вв 38

1.3.Образовательный уровень и социальное положение учителя

начальной школы в дореволюционной России 58

Выводы по 1 главе 78

Глава 2. Особенности и ведущие тенденции в развитии

профессионально-педагогического образования учителя

начальной школы в России конца XIX - начала XX вв 81

2.1 .Особенности и тенденции развития сети профессионально-
педагогических образовательных учреждений 81

2.2.Основные направления в организации деятельности

педагогических кадров профессионально-педагогических

учебных заведений 106

2.3.Оптимизация содержания профессионально-педагогического

образования учителя начальной школы 127

Выводы по 2 главе 152

Заключение 158

Список использованной литературы 165

Приложения 181

Введение к работе:

В России на фоне социально-экономических перемен с начала 90-х гг. XX вв. осуществляется реформирование системы образования. Необходимость реформ в педагогических учебных заведениях вызвана образовательным разрывом между требованиями к современному педагогу и недостатками существующей системы подготовки учителя, которая не соответствует изменившейся социокультурной ситуации. Особую значимость в подготовке учителя начальной школы сегодня приобретает знание новых педагогических теорий и технологий, овладение высоким уровнем профессиональной компетенции и культуры педагогического мышления. Данное обстоятельство обуславливает задачу поиска новых подходов к обновлению организации и содержания среднего педагогического образования (СПО).

Достижение целей потребовало осуществления ряда организационных мер, в частности: внесение изменений в организационную структуру учебного заведения; разработку новых рабочих учебных планов и рабочих программ согласно требованиям государственного образовательного стандарта СПО (с 1-го сентября 2002 г. введен ГОС второго поколения); внесение изменений в структуру, формы и методы управления учебно-воспитательным процессом; изменение кадровой политики учебных заведений с целью активизации творческой и научно-исследовательской деятельности преподавателей; изменение штатного расписания; установление связей по сотрудничеству с вузами по совместной подготовке специалистов и обеспечение преемственности педагогического образования [86, с.58]. Создание условий для перехода на разноуровневость, многоступенчатость и вариативность, возросшая самостоятельность средних педагогических учебных заведений (СПУЗов), изменения в структуре внутреннего управления, где, наряду с административным управленческим аппаратом, все большую роль играют общественные органы управления, становление новых видов учебных заведений — являются важными характеристиками современного среднего педагогического образования.

Поиск новых подходов к обновлению СПО актуализировал ряд проблем: оптимальный (целесообразный) отбор содержания дисциплин общекультурного и профессионального блоков в подготовке будущего учителя начальных классов, т.к. доминирующее стремление к обеспечению «всесторонней подготовки» нередко приводит к снижению уровня профессиональной компетенции будущих учителей; не всегда понятны критерии выбора конкретных дисциплин; характер подготовки не способствует формированию системного видения педагогической действительности; обнаруживается противоречие между необходимым и реализуемым подходом в проектировании и реализации образовательных систем, в несоответствии между ориентацией общества на гуманистические ценности и идеалы и нередко встречающимся в практике технократическим подходом (где учащийся - технологический компонент процесса) [203, с. 15]; игнорируется творческий компонент содержания образования, недооценивается эмоционально-ценностный фактор человеческой деятельности; одна из нерешенных проблем СПО - обеспечение преемственности системы СПУЗ-ВУЗ, привлечение к работе специалистов, обладающих высокой квалификацией; развитие и совершенствование подготовки педагогических кадров, системы СПО все больше входит в противоречие с фактическим общественным положением учителя в стране. Решение проблемы всецело зависит от того, насколько эффективными будут усилия власти, общества по повышению социального положения, статуса педагога, его авторитета, материальной устойчивости.

В этих условиях актуально обращение к предшествующему опыту отечественного профессионально-педагогического образования (ППО) учителя начальной школы, а именно переходного периода конца XIX - начала XX вв., характеризующегося схожестью проблем и тенденций развития с современным средним педагогическим образованием, и, по этой причине, представляющего собой своеобразный, проверенный временем фундамент, на который будет опираться современная образовательная практика, научно обоснованно используя наиболее ценные и адекватные современным условиям элементы историко-педагогического опыта.

В исследуемый нами период система подготовки учителя начальной школы, удовлетворяя таким условиям, составляющим сущность понятия «среднее педагогическое образование», как: соответствовать требованию экономичности и динамизма (низкая стоимость и краткие сроки обучения); при достаточной теоретической подготовке обеспечивать большую практическую направленность в обучении; результатом образовательных услуг являться «особой совокупности интеллектуальных способностей и практических навыков, сформировавшейся в ходе систематического усвоения преимущественно субъективно-новых знаний» [179, с. 13]; функционирование учебных заведений не только в крупных городах, но и в других населенных пунктах, одновременно не отвечало требованию осуществлять подготовку специалистов на базе основного и среднего общего образования. Данное обстоятельство не дает нам основания для правомерного использования понятия «СПО» применительно к профессионально-педагогическому образованию учителя начальной школы России в конце XIX - начале XX вв.

Развитие ППО в дореволюционный период прошло несколько этапов: 1861 - 1880 гг. - становление; 1880 — середина 90-х гг. (годы реакции) - регресс и стагнация; середина 90-х - 1917 гг. - новая качественная ступень развития, представляющая значительный интерес в исследовательском аспекте. Индустриальная, рыночная и политическая модернизация, революционный кризис, переворот, расширение экономических свобод отдельной личности, постепенное складывание гражданского общества, его либерализация обусловили новую фазу развития образовательных учреждений, осуществлявших подготовку учителей начальных школ, проявившейся, прежде всего, в появлении новых альтернативных типов, предоставлении им автономных прав, увеличении сроков обучения.

Именно на стыке двух столетий формируется общественное мнение о необходимости реформирования содержания, форм ППО, изменения статуса учебных заведений. В деятельности лучших учительских семинарий России конца XIX - начала XX вв. воплощались идеи прогрессивной русской педаго-

гики, в частности, идея развивающего и воспитывающего обучения, предъявившая новые требования к подготовке учителя, а значит, появилась необходимость изменения содержания общего и специального образования. Расширение и углубление содержания образования в начале XX в. вызывало необходимость использования методов обучения, стимулирующих познавательную деятельность воспитанников семинарий и институтов. Наблюдался процесс демократизации методов подготовки учителя начальной школы. В конце XIX - начале XX вв. утвердилась отдельная отрасль педагогики - теория содержания и методов обучения, продолжало формироваться отдельное направление теории содержания и методики профессионального педагогического образования, представленное работами П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, Д.Д. Семенова и др.

История профессионально-педагогического образования учителя начальной школы дореволюционной России являлась объектом внимания многих исследователей. Особый интерес вызывают труды известных русских педагогов-теоретиков и практиков - К.Д. Ушинского, Д.Д. Семенова, П.Ф. Каптерева, Н.Ф. Бунакова, Н. Корфа, В.П. Вахтерова, Д.И. Тихомирова, К.В. Ельницкого [185; 160; 57 - 59; 72; 20;181 - 182; 44 - 46]. В своих работах, в связи с активным развитием начальной школы, они предложили проекты организации профессионально-педагогических учебных заведений, доказали необходимость их функционирования, изложили направления развития теории и практики педагогического образования, обосновали необходимость научно-практической подготовки, наметили компоненты нового содержания подготовки учителя.

Стремление осмыслить состояние народного образования и в связи с этим оценить уровень образования, содержание подготовки учителя начальной школы, осуществлявшейся различными ведомствами, отражены на страницах журналов «Русская школа», «Народное образование», «Русский начальный учитель», «Журнал МНП», «Самообразование», «Образование». Здесь же уделяется большое внимание критической оценке социально-правового и материального положения учителей. Так, в работах А. Анастасиева подробно изложено основное содержание и методы преподавания специальных педагогических

дисциплин в женских гимназиях Министерства народного просвещения [3]. Описанию проблем социального и материального положения сельских учителей посвящены статьи Н. Иорданского, С.А. Рачинского [53; 125].

В начале XX в. на страницах журнала «Русская школа», «Самообразование» и в отдельных печатных изданиях появляются работы И.С. Клюжева, С. Золотарева, где авторы, анализируя реальное состояние дел в учительских семинариях и институтах, предлагают конкретные меры, направленные на преобразование организации учебно-воспитательного процесса, изменение его содержания [62 - 68; 51]. В труде «Подготовка учителей для народных школ в важнейших культурных странах», исследовании Г. Генкеля представлен материал для анализа организации и содержания подготовки народного учителя в зарубежных странах с целью сравнения с существующей постановкой соответствующего учебного дела в России [120; 33].

Всестороннее рассмотрение характера народного образования в России, в том числе подготовки народного учителя, изложено в трудах педагогов и выдающихся деятелей Г.А. Фальборка, В.И. Чарнолуского, Н.В. Чехова [187 -189; 199], В работах этих авторов представлен систематизированный свод законов, уставов, инструкций, учебных планов, программ, справочных сведений, определявших деятельность ППУЗов; охарактеризовано положение учителя и деятельность общественно-педагогического движения. Значимый вклад в изучение темы вносит «юбилейный» исторический обзор деятельности МНП СВ. Рождественского, где автор осуществляет анализ развития деятельности МНП и его руководителей в деле народного образования на протяжении столетия [149]. Отдельному вопросу исследуемой темы посвящена монография А.Н. Роппа, где представлена оценка вклада III Государственной Думы для народного образования [151]. В воспоминаниях СЮ. Витте представляет интерес изложение характера просвещения в России в связи с внутриполитической ситуацией [23].

В целом источники данного периода во многом лишены критической оценки правительственных мероприятий, система образования и воспитания

рассматривается в отрыве от школьной политики Министерства народного просвещения (МНП), но вместе с этим они представляют довольно ценный фактический материал для исследования.

Изучение проблемы в 20 - 50-е гг. XX в. отражено в публикациях К.Е. Бендрикова, И.М. Богданова, работе А.В. Козырева, где приводятся до- и послереволюционные сравнительные статистические данные относительно начальных школ и положения учащих в них, представлена оценка историко-педа-гогической ситуации, уровня образования, возрастного состава учителей [9; 11; 69]. В исследованиях А. Арсеньева, Н.В. Зикеева, с одной стороны, излагается ценный положительный опыт организации теоретической и практической подготовки учителей, с другой стороны, предпринимается попытка критически ее оценить и предостеречь от тенденции идеализации учительских семинарий как типа учебного заведения для подготовки учителей начальных школ в дореволюционной России [5; 6; 49]. В работах Н.А. Константинова и В.Я. Струминского, Е.Н. Медынского показана обусловленность реформ образования экономическим развитием общества, представлена характеристика деятельности МНП в области начального образования [70; 83]. Данный период включает в себя ряд диссертационных исследований - В.У. Сланевского, М.С. Файнгольца, Б.П. Рождественнского, Н.Г. Кучепатова, Л.Ф. Норовой, И.А. Куликова [165; 186; 148; 78; 106; 77]. Авторы рассматривают характер организации УВП по подготовке народных учителей в отдельных типах образовательных учреждений, делают акцент на отдельных направлениях в его содержании, зарождении женского педагогического образования, обращают внимание на участие воспитанников профессионально-педагогических учебных заведений в революционном движении.

Исследования, проведенные в этот период, характеризуются крайне категоричной оценкой правительственной образовательной политики, авторы в высокой степени подвержены влиянию жестких идеологических установок. По этой причине в работах отсутствует анализ подготовки учителя в образовательных учреждениях духовного ведомства.

В 50 - 80-е гг. XX в. появляются работы обобщающего характера. Это монографии Ф.Г. Паначина, Н.Н. Кузьмина, представляющие целостную картину становления и развития педагогического образования в России, предлагающие типологию учебных заведений и их оценку для подготовки учителя, рассматривающие организацию и содержание учебно-воспитательного процесса в учительских семинариях и институтах [114; 73; 74]. В трудах И.А. Соловкова, Г.С. Жураковского, Ф.Н. Гоноболина поднимаются вопросы образовательного уровня, положения учителя, его статуса; исследуется деятельность общественно-педагогического движения, дана критическая оценка содержания подготовки учителей в церковно-учительской школе [170; 48; 35]. Комплексная характеристика образования в России, развития педагогической мысли представлена в «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-я половины XIX в.», сборнике «Из истории дореволюционной и советской школы и педагогики»[112; 166]. В исследованиях В.В. Макаева, A.M. Вежлева, М.В. Седельниковой, В.Д. Соловьевой анализируется деятельность выдающихся педагогов конца XIX — начала XX вв., их вклад в развитие теории обучения и воспитания [82; 21; 159; 172]. В этот период вышли работы С.Ф. Егорова. В его трудах представлен сущностный анализ формирования и развития теории содержания образования, учебного процесса, методов обучения в педагогике, оформления основных категорий дидактики в конце XIX — начале XX вв.[41 - 43]. В монографии В.З. Смирнова вновь раскрывается значение реформ начального образования 60-х гг. XIX в., где много внимания уделяется и подготовке учителя, его роли, условиям работы, материальной обеспеченности [168]. Исследования Р.Д. Сакварелидзе, Х.Х. Хакимова, Г.И. Королевой отражают становление ППО в конкретных регионах и отдельных учебных заведениях для «инородцев»[156; 193; 71]. Отдельный вопрос темы, касающийся правительственной политики в области начального образования в России, раскрывается в диссертации В.В. Сергеенковой [163].

Отличительная особенность работ 80-х - конца 90-х гг. - попытка авторов освободиться от идеологических стереотипов, проявившаяся в выявлении

фактов, ранее считавшихся противоречащих установившейся парадигме. Так, в публикации А. Андреевой отражено содержание деятельности епархиальных женских училищ в России по подготовке народных учителей [4]. В исследова-

^ ниях Н.В. Флита, Е. Розенко представлен анализ деятельности частных образо-

вательных учреждений [191; 150]. Значительный вклад в историографию внесли исследования, содержащие целостную картину образовательной ситуации конца XIX - начала XX вв. в России, - «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в.», монография А.В. Ососкова [113; 111]. В трудах И.В. Сучкова, В.А. Лебедевой,

^ АЛ. Ненарокова рассматривается материальное, правовое, социальное и ду-

ховное положение учительства, как определенного слоя интеллигенции, анализируется их образовательный уровень, участие в общественно-педагогическом движении [174 - 176; 79; 105]. Современная оценка характера взаимоотношений государства и общества в сфере влияния на образовательную систему нашла отражение в монографии Э.Д. Днепрова, исследовании А.Ю. Бутова,

«С Е.К. Сысоевой, Б.К. Тебиева, А. Кузякина [40; 18; 177; 178; 76]. Изучению во-

просов общеобразовательного и специального компонентов подготовки, поиску
профессионально-педагогической школой оптимального их соотношения в со
держании образования учителей начальных школ, выявлению основных тен
денций посвящены труды У.Т. Киреевой, М.А. Бочкаревой, В.М. Беркутова,
# Т.Н.Абросимовой [61; 12; 10; 2]. Ряд исследований - Л.Д. Гошуляк,

И.А. Петранцовой, И.В. Утробиной, P.P. Исхаковой, Т.Г. Чекменевой,
Е.Г. Ревковой - отражают картину становления и развития ППО в конкретных
регионах с опорой на анализ общих тенденций [37; 118; 183; 55; 198; 147]. Кро
ме того, в диссертации Л.Д. Гошуляк раскрываются основные направления зем
ской деятельности в сфере народного образования. Целостный взгляд на ста
ні новление и развитие профессионально-педагогического образования пред
ставлен в работе А.Л. Смятских: автор прослеживает развитие ППО с момента
возникновения Киевской Руси до 90-х гг. XX в., выделяет отдельные этапы, ус
танавливает общие тенденции в развитии, выявляет преемственность [169]. Со-

временная оценка социально-экономического развития России, как значимой предпосылки для развития ППО, содержится в трудах A.M. Соловьевой, В.А. Федорова, А.В. Шишова [171; 190; 202]. В труде И.Ф. Плетеневой выявлены ведущие тенденции, обозначившиеся в высшем педагогическом образовании России в конце XIX - начале XX вв.[119]. Значительный вклад в обоснование актуальности темы, изучение состояния ППО учителя начальной школы в настоящее время внесли исследования М.Л. Гайнутдинова, Н.В. Барсукова, Д.М. Мустафина, B.C. Щербакова [32; 7; 86; 203]. В них отражены основные педагогические проблемы функционирования и развития системы СПО, условия становления содержания образования на современном этапе.

Изучение частных вопросов проблемы в последние годы представлено работами Е.Ю. Илалтдиновой, О.В. Кузьминой, А. Овчинникова, Р.Р. Газизова, ОТ. Саурбаевой, Л.А. Гибазовой, Х.Ш. Тенчуриной [52; 75; 109; 31; 157; 34; 180]. Авторы анализируют тенденции развития государственной системы образования в целом, акцентируют внимание на содержании общеобразовательных и профессиональных компонентов в системе среднего общего и специального образования, излагают новое видение сущности некоторых типов образовательных учреждений на примере отдельных учебных округов (Московского, Казанского).

Таким образом, история становления и развития 11110 учителя начальной школы дореволюционной России нашла определенное освещение в трудах отечественных исследователей. Хронологические рамки большинства работ определены как 1860-е - 1917 гг. В существующих исследованиях раскрываются вопросы значения школьных реформ в деле народного образования, обусловленные новой образовательной ситуацией требования к подготовке учителя народной школы; уделено внимание содержанию, формам и методам подготовки будущих народных учителей; представлены особенности развития ППО в определенных регионах.

Однако анализ этих и других трудов, а так же изучение фактического положения дел, в то же время показывают, что до сих пор проблема развития

педагогической школы России исследована недостаточно. Во-первых, в существующих научных работах, авторы, охватывая самые различные проблемы за сравнительно большой промежуток времени (1861 - 1917 гг.), в силу ограниченности рамок диссертационных исследований, лишь в общих чертах, уделяют внимание особенностям развития ППО середины 90-х - 1917 гг. Во-вторых, из поля зрения исследователей были исключены те особенности и тенденции, изучение которых представляет значительный интерес на современном этапе.

В частности, недостаточно изучены социально-экономические, политические предпосылки развития ППО учителя начальной школы России в конце XIX — начале XX вв. с учетом их современной трактовки, отсутствует целостное представление о системе профессионально-педагогических учебных заведений в единстве всех ее структурных элементов. Вопросы организационной структуры ППУЗов, преемственности, форм и методов управления, финансирования, как наиболее актуальные для современности, требуют дальнейшей разработки. Практически не изучены вопросы кадрового обеспечения ППУЗов в переходный период, опыт работы отдельных талантливых педагогов конца XIX - начала XX вв. Узки имеющиеся представления о поиске профессионально-педагогической школой оптимального отбора и соотношения дисциплин общекультурного и профессионального блоков в содержании подготовки будущего учителя начальных классов, следует обратить внимание на такие важные характеристики, как разноуровневость, многоступенчатость, вариативность содержания образования, дифференциация и интеграция учебных дисциплин. Требует освещения деятельность государственных и общественных структур в вопросах повышения социального положения, статуса педагога, его материальной устойчивости. Некоторые из рассмотренных ранее вопросов требуют более пристального изучения по причине резко возросшей их на сегодняшний день практической значимости. Формировавшиеся в России конца XIX - начала XX вв. процессы демократизации управления профессионально-педагогическими учебными заведениями, гуманизации содержания образования и, одновремен-

но, определяющие стратегию современного педагогического образования,
должны быть изучены наиболее тщательно. Вдумчивый учет исторических
уроков развития мог бы способствовать более успешному развитию современ-
щ ной системы подготовки учителя начальных классов.

В связи с этим, можно утверждать, что существует противоречие между
объективной потребностью в теоретическом осмыслении исторических особен
ностей и тенденций развития профессионально-педагогического образования
учителя начальной школы в России переходного периода конца XIX - начала
XX вв. и отсутствием системных исследований, раскрывающих целостную кар-
^ тину развития профессионально-педагогического образования и государствен-

ной политики в этом направлении.

Данное противоречие позволило выявить проблему: каковы особенно
сти и тенденции развития профессионально-педагогического образования учи
теля начальной школы в России переходного периода конца XIX - начала XX
вв., содержащего аналогичные проблемы современного этапа исторического
щ развития.

Проблема определила тему диссертационного исследования; «Развитие профессионально-педагогического образования учителя начальной школы в России конца XIX - начала XX вв.».

Цель исследования: определить исторические особенности и ведущие
щ тенденции в развитии профессионально-педагогического образования учителя

начальной школы в России конца XIX — начала XX вв.

Объект исследования: профессионально-педагогическое образование учителя начальной школы

Предмет исследования: особенности и тенденции развития профессио
нально-педагогического образования учителя начальной школы в России конца
«& XIX - начала XX вв.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. Определить социально-педагогические предпосылки развития профессионально-педагогического образования в России конца XIX — начала XX вв.

  2. Выявить основные этапы в развитии профессионально-педагогической подготовки учителя начальной школы в России исследуемого периода, раскрыть особенности этого процесса.

3.Определить тенденции в развитии сети профессионально-педагогических образовательных учреждений, организации деятельности педагогического коллектива и содержании профессионально-педагогического образования в России конца XIX - начале XX вв.

4.Обобщить опыт подготовки учителя начальной школы в России конца XIX - начала XX вв. и определить основные направления его использования в современной системе профессионально-педагогического образования.

Методологической основой исследования является философское учение о неразрывном единстве человека и общества, о развитии и всеобщей связи явлений, предметов и действительности. Исследование опирается на принцип единства логического и исторического, принцип системности, последовательности, закон восхождения от абстрактного к конкретному, нормы деятельно-стного подхода в изучении исторического прошлого.

В ходе выполнения работы были использованы методы исследования: научно-теоретический анализ исторической и педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный, историко-ретроспективный анализ, метод актуализации и обобщения исторических фактов, изучение архивных и опубликованных материалов.

Источники исследования: исследование базируется на широком использовании разнообразных источников. Среди них архивные материалы: законодательные акты и правительственные постановления, отчеты Министерства народного просвещения, учебные планы и учебные программы по отдельным дисциплинам профессионально-педагогической школы XIX, XX вв. Источниковедческую базу составили: отечественная историко-педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика XIX, XX века, труды по истории

России, общепедагогические работы іслассиков отечественной педагогики, мо
нографии, сборники научных статей, общенаучная и специальная педагогиче
ская литература по истории отечественной педагогики. Особую группу источ
ников составили труды отечественных педагогов и психологов
К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, Н.Ф. Бунакова,

Д.И. Тихомирова, Н.В. Чехова.

В процессе исследования темы диссертации были использованы материалы Российского государственного исторического архива г. Санкт-Петербурга, Национального Государственного архива РТ, Российской государственной библиотеки г. Москвы, Российской Национальной Библиотеки г. Санкт-Петербурга, библиотечные фонды г. Казани - библиотеки КГПУ, научной библиотеки им. Лобачевского КГУ.

Хронологические рамки исследования: начальная грань (90-е гг. XIX в.) связана с возникновением новой социально-экономической и политической ситуации, повлекшей за собой проникновение преобразований во внутреннюю жизнь страны, в том числе и в область образования, переход профессионально-педагогического образования на новую ступень развития. Конечная грань (1917 г.) определяется новыми требованиями реформирования школьной системы со стороны общественности, новыми действиями в этом направлении.

Исследование осуществлялось с 2001 по 2004 гг.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) - проводились сбор, изучение и анализ теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования; выявлялась основная проблематика; обосновывался выбор хронологических границ; была определена тема исследования, сформулированы цели и конкретные задачи; осуществлялась разработка программы работы и определение основных методов получения информации.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) - осуществлялись обобщение и систематизация полученного материала, в том числе архивного, уточнялась логика его изложения. Выявлялись педагогически значимые особенности социально-исторических процессов, опосредовавших состояние системы про-

фессионально-педагогического образования, устанавливались тенденции его развития.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) - проводились уточнение отдельных положений, обобщение материалов исследования, подведение итогов диссертационной работы, оформление диссертации в соответствии со структурой.

Научная новизна исследования:

— определены экономические, социально-педагогические предпосылки
развития профессионально-педагогического образования учителя начальной
школы в России конца XIX - начала XX вв.: детерминированность профессио
нально-педагогического образования активным ростом промышленного про
изводства и развитием рыночных отношений в стране; наличие центробежных
и демократических процессов в руководстве педагогическим образованием;
включение в число требований к подготовке учителя начальной школы необхо
димости широкого общего и глубокого специально-педагогического образова
ния при обязательном наличии важных личностных качеств - высокой нравст
венности, гуманности, самостоятельности, деятельности, и развитие на этой ос
нове теории содержания и методики профессионально-педагогического образо
вания; все больший учет уровня подготовки учителей начальных школ в связи с
интенсивным социально-культурным развитием данного периода;

- выявлены основные этапы развития профессионально-педагогической
подготовки учителя начальной школы России исследуемого периода: 90-е гг.
XIX в. - характеризующийся разрывом сотрудничества власти и общества в де
ле профессионально-педагогического образования, неспособностью сущест
вующей системы подготовки учителей начальных школ обеспечивать запросы
общества в связи с подъемом экономического развития, расширением сети на
чального образования; 1900 — 1908 гг. - обусловленный активизацией деятель
ности государства, общественно-педагогического движения, земств в сфере пе
дагогического образования, нашедшей отражение в попытках оптимизации об
щеобразовательного и профессионального компонентов образования учителя
начальной школы, форм и методов его подготовки на демократической и гума-

нистической основе; 1908 - 1917 гг. - связанный с принятием обширной программы демократического реформирования школы, повлекшее значительное увеличение количества и многообразие типов профессионально-педагогических учебных заведений, практическое преобразование содержания и методов обучения в них;

- выявлены ведущие тенденции, обозначившиеся в профессионально-педагогическом образовании учителя начальной школы рассматриваемого периода: стремление к разгосударствлению образования, его демонополизации и децентрализации; осуществление управления образовательными учреждениями на основе сочетания единоначалия и коллегиальности, повышение роли органов общественного самоуправления и расширение автономности педагогических учебных заведений; многообразие типов и значительное увеличение количества профессионально-педагогических образовательных учреждений, рост численности их учащихся и преподавательского состава; повышение требований к уровню образовательного ценза педагогических кадров, введение института воспитателей-наставников; стремление к обеспечению социально-правовой, материальной поддержки учащихся и педагогических работников; усиление профессиональной подготовки и воспитательной направленности общего образования, дифференциация и интеграция учебных дисциплин, стремление равнозначно сочетать общеобразовательный и профессиональный компоненты содержания образования; отсутствие преемственности между профессионально-педагогическими и высшими педагогическими учебными заведениями.

Теоретическая значимость исследования: исследование способствует восполнению истории педагогики и образования новыми данными об особенностях профессионально-педагогического образования учителя начальной школы в России конца XIX — начала XX вв., о тенденциях развития педагогических учебных заведений, содержания профессионально-педагогического образования этого периода, которые могли бы быть заложены в основу дальнейшей модернизации педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в обогащении учебного курса «История образования и педагогической мысли» по разделу «Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX в.»; в возможности использования опыта исследуемого периода по оптимизации сети педагогических образовательных учреждений, организации деятельности педагогического коллектива, совершенствования содержания образования в современной практике подготовки учителей начальной школы. Результаты исследования используются в проведении семинаров и совещаний преподавателей и руководителей средних педагогических учебных заведений, в системе дополнительного профессионального образования РТ.

Обоснованность и научная достоверность полученных результатов обеспечивалась применением комплекса методов, адекватных задачам исследования, системно-историческим подходом при изучении проблемы, использованием значительного числа разнообразных источников, обеспечивших достоверность полученных данных и их объективную оценку.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений и выводов исследования на заседании кафедры педагогики естественно-математических факультетов КГПУ, на семинарах и совещаниях преподавателей и руководителей педагогических училищ и колледжей Республики Татарстан. Результаты исследования освещались на Первом республиканском Форуме молодых ученых и специалистов РТ (Казань, 2001 г.), Республиканском конкурсе научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии Н.И.Лобачевского (Казань, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур» (Казань, 2002 г.), Республиканской научной конференции (к 10-летию научно-инновационной деятельности средних педагогических учебных заведений РТ) «Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования» (Казань, 2003 г,), Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисцип-

лин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учите
ля» (Казань, 2003 г.), Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный
потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании лично-
j, сти будущего учителя» (Казань, 2004 г.), ежегодных научно-практических кон-

ференциях молодых ученых и специалистов КГПУ.

На основе материалов исследования опубликовано 9 печатных работ. На защиту выносятся:

1. Обоснование совокупности основных экономических, политических, социальных и педагогических предпосылок, повлиявших на развитие профессионально-педагогического образования учителя начальной школы в России щ

конца XIX - начала XX вв.

2.Выявленные тенденции развития сети профессионально-педагогиче
ских учебных заведений, организации деятельности педагогического коллек
тива, развития содержания профессионально-педагогического образования в
России конца XIX - начала XX вв.
із 3.Прогрессивный историко-педагогический опыт развития профессио-

нально-педагогического образования учителя начальной школы в России конца XIX — начала XX вв.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Подобные работы
Ермилин Александр Игоревич
Развитие начального профессионального образования в России конца XIX - начала XX вв.
Шкляева Наталья Михайловна
Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в России конца XIX-начала XX века
Скрипченко Светлана Николаевна
Развитие государственного гимназического образования в России в конце XIX - начале XX веков (На примере Брянщины)
Абросимова Татьяна Николаевна
Содержание и формы организации музыкально-педагогического образования учителей начальных школ России конца XIX - начала XX века
Сладкова Татьяна Валерьевна
Становление и развитие педагогической диагностики в России конца XIX - начала XX вв.
Самсонова Татьяна Васильевна
Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX-начала XX вв.
Синюшин Виктор Борисович
Развитие средних технических училищ в России в конце XIX - начале XX века
Ян Минюй
Развитие идей свободного воспитания в России в конце XIX-начале XX в.
Шилов Александр Иванович
Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца XIX - начала XX вв.
Шершнева Тамара Георгиевна
Развитие школьного образования в США в конце XIX-начале XX веков

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net