Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бухарова Анна Викторовна. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX - начала XXI века (Историко-педагогический аспект) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ростов н/Д, 2002 138 c. РГБ ОД, 61:02-13/1420-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ПЕРВАЯ ГЛАВА. Науковедческие и историко-педагогические основы развития теории дистанционного образования 13

1.1. Педагогическое науковедение как основа историко-педагогического анализа дистанционного образования 13

1.2. Интеграция глобальной и региональной педагогической науки в

развитии теории и практики дистанционного образования в 80-е - 90-е годы 20 века 25

ВТОРАЯ ГЛАВА. Особенности развития теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в начале 21 века 43

2.1. Развитие дистанционного образования в информационно-

коммуникационной среде 43

2.2. Дидактические принципы и средства дистанционного обучения начала 21 века 70

2.3. Информационно-педагогическое пространство как фактор совершенствования электронных коммуникаций по проблемам дистанционного образования 81

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102

БИБЛИОГРАФИЯ 106

ПРИЛОЖЕНИЯ 131 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Одним из социальных последствий стремительного технологического развития общества, которое стало особенно сильно проявлять себя в последние десятилетия ХХ-го века, явился общий кризис системы образования.

Существо этого кризиса заключается в неадекватности содержания образования, а также масштабов и уровня развития образовательных систем развивающемуся информационному обществу. Информационное общество характеризуется высоким уровнем информационных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможности доступа к информации, процессами ускоренной автоматизации и роботизации всех отраслей производства и управления, радикальными изменениями социальных структур, следствием которых оказывается значительное расширение сферы информационной деятельности.

Информатизация общества представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний (А.И.Ракитов и др.). В этих условиях информатизация означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру, одним из направлений ее развития является дистанционное образование.

Развитие парадигмы опережающего образования предполагает повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки учебного процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями.

Одним из эффективных путей глобализации образовательного пространства в современном мире является развитие системы дистанционного образования. Современные информационные технологии и компьютерные телекоммуникации, компьютерные сети создали принципиально новые возможности доступа и накопления любой социальной и педагогической информации. В сочетании и единстве с различными формами образования создаются новые предпосылки для совершенствования образования человека на протяжении всей жизни и в любой географической точке, т.е. развивается новый тип образования дистанционное (дистантное) образование (the distance education, the distance learning).

Отдельные теоретические положения дистанционного образования были сформулированы в XX веке, и по данным российских ученых, библиография по основным проблемам дистанционного образования насчитывает более 2000 работ на английском и немецком языках, более 240 посвящено разработке учебных курсов, их структуре и средствам передачи материала обучаемым.

Появление дистанционного образования объясняется, в частности тем, что консерватизм традиционных университетов стал тормозящим фактором в системе растущих потребностей подготовки профессиональных кадров в условиях интенсивного роста промышленного производства. Стратегическая цель дистанционного образования в современном мире - сделать возможным для каждого учащегося, в любом месте планеты изучения учебных дисциплин любого колледжа и/или университета.

Дистанционное обучение широко распространено в мировой практике и имеет давнюю историю. В основе развития удаленного обучения лежит принцип разделения вуза и студента. Далее выделяются два направления: первое (форма асинхронного обучения) - это удаленный студент. Это направление исторически оформилось как заочное образование. Второе направление (синхронное обучение, или дистанционное обучение в современном понимании) - удаленный класс, обучение в нем при синхронном взаимодействии между тьютором и группой студентов.

Термин "дистанционное образование" появился в нашей стране сравнительно недавно и означает возможность реализации образовательного процесса в условиях, когда обучающиеся удалены от образовательных центров на значительные расстояния и используют для взаимодействия современные информационные технологии и телекоммуникационные сети. В основных задачах Министерства образования России на ближайшие годы определены специальные меры по дальнейшему развитию системы дистанционного образования.

Вопросы дистанционного образования рассмотрены в ряде правительственных документов: приказ Госкомвуза России от 23.05.1996 № 929 "О научно-методическом совете по дистанционному образованию в области экономики и управления" и приказы Минобразования России: от 28.04.1997 №816 "О создании межвузовского центра дистанционного образования по естественнонаучным дисциплинам и химической технологии", от 14.07,1997 № 1515 "О дальнейшем развитии дистанционного образования", от 09.07.1997 № 1471 "Об организации научно-методического совета "Создание автоматизированных лабораторий и практикумов удаленного доступа" и др.

Общей идеей этих нормативных документов является развитие дистанционного образования, телекоммуникаций и информационных сетей на национальном уровне и вхождения российской образовательной системы в единое информационное пространство. Развитие таких сетей в передовых странах и быстрое снижение стоимости предоставляемых ими услуг создают в этих странах условия, когда дистанционное образование становится не только доступной, но и весьма привлекательной формой образования для все большей части их граждан. Ведь оно позволяет им получать необходимый уровень общей и профессиональной подготовки в достаточно престижных учебных заведениях, не прекращая других видов своей деятельности.

Активный процесс развития дистанционного образования в России начался в начале 90-х годов. Количество образовательных учреждений,

отделений и центров дистанционного образования на территории РФ на начало 1997 года составило по подсчетам автора более ста. В 1994-96 годов в Москве прошли международные конференции по дистанционному образованию, в которых участвовали ведущие специалисты США, Великобритании Канады, Германии, Швеции, Австрии, России и др.

Значительный вклад в обеспечение организационной и научной поддержки дистанционного образования внесли Всероссийские конференции по дистанционному образованию, организуемые Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики. С 1999 года в России реализуется Межвузовская программа "Научно-методическое обеспечение дистанционного образования". Продолжается и начатый ранее нсероссннский эксперимент в сфере дистанционного образования.

Проблемы дистанционного образования изучают ведущие российские организации: Ассоциация международного образования, Ассоциация "Открытый университет Западной Сибири", Всероссийский заочный финансово-экономический институт, Евразийская ассоциация дистанционного образования, Институт дистанционного образования АГУ, Институт дистанционного образования МЭСИ, Институт дистантного образования РУДН, Институт дистанционного образования Томского государственного университета, Институт Международного Образования в России, Институт экономического развития Всемирного Банка, Международный институт дистанционного образования Уральского государственного технического университета, Международный институт экономики и права и др.

За рубежом значительные теоретические и практические исследования выполняют ряд международных и национальных центров, университетов, ассоциаций, представленные в специализированных изданиях: American Distance Education Consortium, Canadian Association for Distance Education, Distance Education Association of New Zealand, Distance Education (Australia),

І Global Alliance for Transnational Education, International Council for Open and Distance Education, International Centre for Distance Learning, Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning (United Kingdom), Distance , Education Department at The Pennsylvania State University, European Association of Distance Teaching Universities), German Association for Distance Education, Centre National de TEnseignemcnt a Distance и др.

Тем не менее, в отечественной педагогической науке не существует науко ведческих и историко-педагогических исследований, в которых дистанционное образование рассматривается как проблема новейшей истории педагогики, педагогического науковедения и сетевого науковедения, : не выявлены содержательные характеристики развития теории и практики і дистанционного образования в обозначенном периоде и особенности развития дистанционного образования в современной образовательной ситуации, определяющейся влиянием процессов глобализации образования, информатизации образования и становления парадигмы открытого образования. В связи с вышеизложенным избрана тема диссертационного исследования - «Развитие теории и практики дистанционного \ образования в России и за рубежом в 80-е годы XX - начала XX/ века

А (историко-педагогический аспект)».

Объект исследования - развитие педагогической мысли и дистанционного образования в современной педагогической науке.

Предмет исследования - развитие теории дистанционного образования в 80-90-е годы 20 века и начала 21 века в аспекте педагогического науковедения и новейшей истории педагогики. Науковедческий анализ дистанционного образования позволит изучить структуру и конкретные

формы функционирования дистанционного образования: направления, гипотезы, идеи, научные сообщества; изучить теорию дистанционного образования как систему знаний, его логического состава, категориального аппарата, функционирование, развитие теории дистанционного образования в развивающейся парадигме открытого образования.

Цель исследования - выявление общности и различий в понимании теории дистанционного образования в 80-е годы 20 и начала 21 века и разработка на этой основе проекта новой интегративной области педагогической науки - дистанционного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении, что использование методов сопоставления, сравнения, сравнительно-исторического методов позволит существенно расширить систематические представления о дистанционном образовании и определить перспективы развития как проблемы транснационального образования. Накопленный массив научной информации по проблеме дистанционного образования, не являвшийся предметом науковедческого анализа, может быть теоретически реконструирован, может быть выделено общее, особенное и единичное в изучаемом отрезке времени, если смысл и содержание диссертационного исследования связан с доказательством следующих предположений: 

- накопленный научный массив идей, теорий, гипотез по проблеме дистанционного образования рассматривать не как разрозненные научные факты, а как процесс, связанный с разработкой общей теории дистанционного образования, разрабатываемой в конкретных научных сообществах;

- процесс становления теории дистанционного образования будет рассматриваться как история познания предмета педагогической науки, как история развития дистанционного образования в условиях информатизации и глобализации развития науки и образования;

- применение методов логического, онтологического, сравнительно-исторического, информационного анализа позволит существенно расширить систематические представления о дистанционном образовании начала 21 века и на перспективу;

- если рассматривать теорию дистанционного образования как сложноорганизованную, целостную систему научного знания. Задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «дистанционное образование» и педагогические условия его развития.

2. Охарактеризовать основные подходы к проблеме дистанционного образования в 80-е годы 20 века и начала 21 века.

3. Раскрыть основные категории дистанционного образования начала 21 века.

4. На основе выявленного теоретического массива научной информации разработать проект электронного научно-образовательного издания для межнаучной виртуальной коммуникации, аккумулирующего теорию, историю, технологии образования, втом числе и дистанционного.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные идеи и теории мега-науки: интеллектуальные, социальные технологии, технологии развития мировой науки в информационном пространстве, создание новых наук, научных доктрин, научная индустрия, идеи развития информационного общества и информационных систем (К.Ясперс, О.Тоффлер, Р. Коэн, Д. Белл, Дж. Мартин, В. П.Тихомиров, А.П.Беляева, Е.И.Машбиц, А.П.Ершов и др.). Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектированию системы образования, идеи социальной информатики, теории моделей и проектирования информационного пространства, информационных потоков, информационного взаимодействия как на глобальном, так и региональном уровнях: фундаментальные работы в области философии образования (Б.С.Гершунский, А.И.Ракитов, А.И.Каптерев, М.С.Каган и др.); принципы и методы системною подхода (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин и др.); теории проектирования (В.П. Бесіталько, В.М. Монахов и др.); теории научной информации (Н.Винер, А.Д.Урсул, К.Шеннон и др.); фундаментальные

исходные философские, общенаучные и педагогические положения, характеризующие основные понятия информации и информационного взаимодействия (В. 3. Каган); концепции информатизации общества и образования (Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, С.Д.Каракозов, В.М.Монахов, А.Н.Тихонов, О.К.Филатов и др.).

В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, монографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования РФ «Информика», материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Интернете по проблеме дистанционного образования, электронные издания мировых и национальных научных центров, ассоциаций и центров, исследующих проблемы дистанционного образования: The Journal of Distance Education, The Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, The Journal of Interactive Learning Research, Re-Open, American Journal of Distance Education, International Review of Research in Open and Distance Learning и др.

В решении поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: анализ и синтез, моделирование; обобщение, историографический, абстрагирования и конкретизации, аналогии; ретроспективный, сравнительно-исторический, онтологический, логический анализ теорий и моделей дистанционного образования. К эмпирическим методам исследования относились: изучение литературы, документов, наблюдение, метод экспертных оценок; изучение и обобщение педагогического опыта студентов, преподавателей и методистов, изучение административной и учебной деятельности образовательных учреждений дистанционного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем;

- систематизированы представления об основных этапах развития теории дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы 20 века начала 21 века, для которых характерны активные теоретические процессы, проектирование дистанционного образования как педагогической системы;

- использованы методы сравнительно-исторического, онтологического, логического анализа, позволившие изучить нелинейный процесс развития теории и практики дистанционного образования;

- раскрыты особенности развития дистанционного образования как совокупности идей, гипотез, раскрывающих предмет исследования — сущность дистанционного образования;

- систематизированы формы межнаучной коммуникации, наиболее

адекватно систематизирующие результаты историко-педагогического и

науковедческого анализа - электронные научно-образовательные журналы.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: на основе науковедческого анализа проблемы могут быть предложены концептуальные и методические рекомендации по разработке учебных курсов по проблемам педагогического науковедения, компаративистике для магистров, аспирантов, организаторов системы дистанционного обучения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1998-1999 г.г.) - изучение степени теоретической разработанности темы диссертационного исследования, систематизация и анализ научной литературы, истори ко-педагогических источников и компаративистской литературы, изучение информационных ресурсов и баз знаний, виртуальных библиотек.

Второй этап (2000-2001 г.г.) - выполнение исследовательской работы по определению содержания, структуры, ведущих положений диссертации, выдвижение гипотезы о процессе развития теории и практики дистанционного образования в искомый период.

Третий этап (2002 год) - содержательное наполнение, обоснование и доказательство гипотезы о развитии теории дистанционного образования в логике историко-педагогического и науковедческого исследования; разработка проекта выпуска электронного журнала по проблеме.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теория дистанционного образования, развивающаяся в период 80-х годов 20 века- начала 21 века, представить собой область научного знания, комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение образовательного процесса в системе дистанционного образования. С формальной точки зрения теория дистанционного образования, как высшая самая развитая форма организации обобщенного достоверного научного знания, представлена как система, которая описывает, объясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности составляющих объекта теории, в нашем случае системы дистанционного образования. Структурными элементами теории являются: предмет теории, термины и понятия, категории, методы исследования, функции, принципы и др.

2. Развитие теории и практики дистанционного образования - это длительный историко-педагогический процесс, характеризующийся преемственность различных его моделей: заочного (корреспондентского), открытые университеты, виртуальных университетов), развитие мега-университетов, становление моделей на основе компьютерных, информационных технологий (малтимедиа, телекоммуникации, виртуалистика). Именно в изучаемом периоде стало возможным, благодаря активной теоретической деятельности ряда научных сообществ России и за рубежом, разработать вариативные определения сущности дистанционного образования.

3. Выявлены и систематизированы основные категории теории дистанционного образования, разработанные на основе положений дидактики, педагогической информатики, кибернетики, коммуникативистики. Дистанционное образование, дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения инвариантен к их расположению в пространстве и времени. Образовательный процесс дистанционного обучения проходит в специфической дидактической системе, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, идентификационно-контрольная, учебно-материальная, финансово экономическая, нормативно-правовая, маркетинговая.

4. Важнейшим средством развития теории, истории и практики дистанционного образования является развитие межнаучных коммуникаций, диссеменации. Это возможно, благодаря возможностям электронного журнала, реализующего один из важнейших принципов дистанционного образования доступность, интерактивность. При проектировании содержания выпуска электронного журнала «Научно-педагогические школы Юга России» данный период в изучении дистанционного образования представлен теоретическим обзором, информационным ресурсом, включающим персоналии, научные центры, научные сообщества, работающих на переднем крае данной проблематики.

Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечиваются использованием методологических, науковедческих принципов, разработанных в философской, педагогической науке; основные выводы исследования являются результатом применения адекватных методов научного исследования - сравнительно-исторического, онтологического, логического и др.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе РГПУ, НИИ социальных и педагогических проблем Российской академии образования, результаты исследования обсуждались на вузовских и региональных научных конференциях, представлены в электронном журнале «Научно-педагогические школы Юга России».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. 

Подобные работы
Воловикова Марина Левоновна
Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США
Блинов Владимир Игоревич
Развитие теории и практики образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания
Куликова Светлана Вячеславовна
Становление и развитие теории и практики национального образования в России
Токарева Нина Васильевна
Влияние педагогических идей Западной Европы на развитие теории и практики высшего образования в России в XIX - нач. XX вв.
Алехин Игорь Алексеевич
Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века
Захаров Владимир Борисович
Развитие теории и практики непрерывного биологического образования в России
Анисимов Виталий Викторович
Развитие теории и практики начального профессионального образования в России
Горбаченко Сергей Михайлович
Инновационные процессы в развитии кадетского образования в 90-е годы XX века - начала XXI века
Носачева Елена Анатольевна
Интегративные процессы в развитии теории и практики подготовки преподавателя иностранных языков в ФРГ (Науковедческий аспект)
Бураченко Татьяна Яковлевна
Педагогические взгляды Теодора Литта и их влияние на развитие теории и практики образования в ФРГ

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net