Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Быков Виктор Павлович. Организационно-педагогические условия обучения учащихся школ здоровья в районах аварии Чернобыльской АЭС : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Брянск, 1999 227 c. РГБ ОД, 61:99-13/1065-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава L Научно-теоретические подходы к обучению учащихся в шко- 11
лах здоровья

1.1. Социально-психологическая и педагогическая обусловленность

создания школ здоровья 11

1.2. Методы психодиагностики школьников, обучающихся в школе

здоровья 45

1.3. Психолого-педагогические условия повышения эффективности

обучения в школе здоровья 66

ВЫВОДЫ по I главе 74

Глава П. Организационно-педагогические условия обучения в детей в 76
школе здоровья

2.1. Разработка модели школы здоровья как центра развития лично
сти школьников 76

  1. Особенности организации учебного процесса в школе здоровья 98

  2. Психолого-педагогические аспекты воспитательной системы

школы здоровья 116

ВЫВОДЫ по II главе 13 2

Заключение 134

Список литературы 145

Приложения 174

*

Введение к работе:

Актуальность исследования. Проблема отдалённых последствий Чернобыльской катастрофы, несмотря на значительное количество различных исследований, в том числе медицинских, психологических, педагогических, ещё очень далека от разрешения не только в плане организации действенной помощи населению (особенно детям), но также в отношении корректного и научно обоснованного определения характера и степени выраженности нега-

>4 тивных воздействий экологической катастрофы на человека сегодня и в после-

дующих поколениях. Изучение вредоносных влияний экологического неблагополучия на психическое развитие ребенка является актуальной и важной задачей, требующей объединенных усилий педагогов, психологов, медиков и других специалистов, заинтересованных в полноценном развитии растущего поколения.

Как показывают исследования, радиация весьма опасна для здоровья. При больших дозах она вызывает серьезные поражения тканей, а при малых может вызвать рак и генетические дефекты, которые, возможно, проявятся у детей и внуков человека, подвергшегося облучению, или у его более отдален-

,% ных потомков.

Как установлено специалистами по действию атомной радиации (НКДАР), созданного в рамках ООН еще в 1955 году, особенно чувствительны к действию радиации дети. Относительно небольшие дозы при облучении хрящевой ткани могут замедлить или вовсе остановить у них рост костей, что приводит к аномалиям скелета. Облучение мозга ребенка при лучевой терапии может вызвать изменения в его характере и поведении, привести к потери памяти, а у очень маленьких детей - к слабоумию и идиотии (11, 265, 282).

В результате Чернобыльской аварии заражению в той или иной мере подверглось около 17 млн. человек, среди них 2,5 млн. детей в возрасте до 6 лет (24, 280).

^

Прогнозы специалистов (СП. Кривоносов, В.И. Коваленко) (160) показывают, что в ближайшие годы не произойдет существенного снижения доз внутреннего облучения жителей пострадавших районов, так как уровень защитных мероприятий снижается, темпы очищения радиоактивно зараженных продуктов питания замедляются, а доля местных продуктов в рационе питания увеличивается.

В связи с этим проблема проживания на загрязненных территориях требует дальнейшего тщательного изучения и осмысления. При этом в повышенной социальной защите, психологической и педагогической помощи нуждаются прежде всего дети, в том числе школьники, испытывающие не только давление экологических последствий аварии, но и большую учебную нагрузку, которая порой превышает физические возможности детей, отягощенных болезнями и недугами.

В наш век природных катастроф и техногенных аварий, жесточайших войн и социальных катаклизмов появилась необходимость в педагогике посткатастрофических и чрезвычайных ситуаций.

В свете излагаемого особую актуальность приобретает проблема создания в зонах экологического бедствия школ здоровья как центров здоровья и развития личности школьников. Эта проблема нашла частичное отражение в публикациях В.Н. Касаткина, И.В. Кузнецовой, А.С. Ткаченко, В.Д. Симонен-ко (124, 136, 246, 264). Однако практически неисследованными остались вопросы управления образовательным процессом в указанных школах, не вполне раскрыта концепция развития таких школ.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили тему нашего диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия обучения учащихся школ здоровья в районах аварии Чернобыльской АЭС».

Цель исследования - разработать научные основы психолого-педагогической помощи детям и подросткам в условиях специализированной

школы здоровья.

Объект исследования - обучение и воспитание учащихся школ здоровья в районах аварии Чернобыльской АЭС.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия

обучения учащихся школ здоровья в районах аварии Чернобыльской АЭС.

Гипотезой исследования является предположение о том, что учебно-воспитательный процесс в школе становится здоровьесберегающим, если:

будут созданы адекватные психолого-педагогические условия и применены эффективные развивающие технологии с учетом дифференцированного подхода к учащимся;

содержание, формы и методы работы учителей, школьных психологов, социальных педагогов, руководителей образовательного процесса будут ориентированы на осознанное принятие каждым из них функции долговременного развития учащихся как субъектов социализации;

учащимся будут созданы условия и обеспечена материальная база для самостоятельной пробы сил в процессе учебно-производственной деятельности, чему способствует объединение их по интересам в творческом коллективе, обеспечивающем разнообразие их ролевой деятельности в процессе обучения, необходимость привлечения знаний из разных областей, творческого мышления, исследовательских навыков;

-будет разработана и внедрена в практику научно обоснованная целевая комплексная программа управления учебно-воспитательным процессом в школе здоровья;

- будут обоснованы и выявлены наиболее целесообразные содержание,
формы и методы работы с учащимися в школе здоровья с учетом всех особен
ностей их жизнедеятельности в посткатастрофических условиях.

Задачи исследования;

1. Теоретически обосновать и экспериментально проверить пути

и средства оказания школьникам эффективной психолого-педагогической помощи в условиях школы здоровья.

2. Разработать модель и организационную структуру школы здоровья
как центра сбережения здоровья и развития личности школьников.

3, Осуществить экспериментальную проверку эффективности исполь-

зования многофункционального дидактического комплекса в условиях школы здоровья.

Методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические концепции и системно-личностные подходы к развитию и формированию личности; ведущие принципы современной системы образования, в том числе принципы гуманизации, демократизации, учета уровня развития и индивидуально-психологических особенностей личности.

Теоретические предпосылки исследования: концепция школьной психологической службы (Й.В. Дубровина, Г.А. Берулава, В.А. Иванников, А.А. Тюков, А.С. Чернышев, В.Н. Власов, А.С. Ткаченко); концепция школы здоровья для детей, проживающих в экстремальных условиях (В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова); концепция предметной области «Технология» (П.Р.Атутов, В.Д. Симоненко); теория развития творческих способностей учащихся (Б.Г.Ананьев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Т.В. Кудрявцев); концепция учебно-воспитательной работы в условиях социального кризиса (Н.Ф. Маслова, С.Ф. Петрушкин, А.Н. Прядехо); концепция жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (П.Р. Атутов, Р.И. Желбанова, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова).

Для реализации поставленных целей и задач использовались теоретические, эмпирические, статистические методы исследования, в том числе: анализ философской, психолого-педагогической, медицинской, экологической и другой литературы по вопросам сохранения здоровья и развития личности школьников в поставарийных условиях; изучение и обобщение опыта школ по

исследуемой проблеме; развивающий педагогический эксперимент; наблюдение и анализ педагогической деятельности учителей и учебной деятельности учащихся на уроках и во внеучебное время; анкетирование, тестирование; математическая обработка полученных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе школ здоровья в Брянской области (Новозыбковская средняя школа №1), Орловской (Волховская средняя школа №1) и Тульской (Новомосковская средняя школа №2) областей. Общая выборка испытуемых составила более 1300 школьников.

Исследование проводилось в 1992 -1999 гг. и имело следующие этапы: 1этап (1992-1994 гг.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, анализ практического опыта работы школ здоровья, созданных в России. На этом этапе формировалась общая идея исследования, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялась подготовка методических материалов для проведения формирующего эксперимента.

II этап (1995-1998 гг.) - опытно-экспериментальный - был посвящен
разработке модели управления школой здоровья, ее подразделений и звеньев,
организационной структуры школы. На этом этапе использовались педагоги
ческие технологии, направленные на сохранение здоровья школьников в экс
тремальных условиях, развитие их личностного потенциала.

III этап (1998-1999 гг.) - систематизировались и обобщались данные
опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации,
оформлялись результаты исследования.

В 1991-1999 гг. под руководством автора или с его участием разрабатывались Программа Брянской области «Дети Чернобыля» на 1991-1996 гг., Программа развития образования Брянской области на 1996-1998 гг., Положение об областной службе социально-психологической и педагогической помощи детям и подросткам системы образования Брянской области (утверждено администрацией области, постановление № 236 от 4.08.92 г.). С 1993 г. по

настоящее время автор является членом Российского Координационного совета по проблеме «Дети Чернобыля» (в настоящее время - президентская программа «Дети России») и непосредственно курирует организацию психолого-педагогической помощи детям и подросткам в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и развитии концепции социально-психологической и педагогической помощи детям и подросткам в условиях школы здоровья; в обосновании важности применения новых образовательных технологий с учетом необходимости сохранения здоровья и оптимального развития личности школьников; в разработке модели и организационной структуры школы здоровья.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана теоретическая модель школы здоровья;

психологически и педагогически обосновано использование новых технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе со школьниками из районов экологического бедствия;

определены и обоснованы принципы профессионального взаимодействия учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, медицинских работников, работающих в школе здоровья;

уточнена концепция школы здоровья как центра здоровья и развития личности.

Практическая значимость исследования:

разработаны методические и организационные основы деятельности школ здоровья;

разработаны и апробированы целевые программы развития школ здоровья;

разработан комплекс учебно-методических материалов по различным направлениям педагогической деятельности с учетом межпредметных связей и

профессиональных особенностей деятельности специалистов различного профиля (педагогов, психологов, социальных педагогов, экологов, медиков и т.д.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, адекватных его конечным целям и задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую сторону исследуемой проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

  1. В связи со сложностью и многообразием воздействия негативных экологических факторов на здоровье и психику ребенка оказываемая детям и подросткам помощь должна иметь системный характер, осуществляться комплексно, обеспечиваться взаимодействием специалистов различного профиля, в первую очередь учителей и психологов, социальных педагогов, медиков, экологов, специалистов физического воспитания, проводиться на межведомственной основе. Решению этих задач в наибольшей мере отвечает специализированная школа здоровья как центр сохранения и развития здоровья.

  2. Модель школы здоровья, обеспечивающей условия для успешного применения здоровьесберегающих технологий, оптимального развития личности школьника.

  3. Учебные планы и программы школы здоровья, создающие предпосылки для успешного обучения и развития детей.

  4. Модель профессионального взаимодействия специалистов различного профиля в условиях школы здоровья.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях координационного совета Министерства образования России по Федеральной целевой программе «Дети Чернобыля» (Брянск, 1993; Серпухов, 1994; Орел, 1995; Калуга, 1996; Рязань, 1997); региональной научно-практической конфе-

w ренции «Наука и практика» (Брянск, 1995); региональной научной конферен-

ции «Нравственное воспитание учащейся молодежи: состояние, проблемы и пути их решения» (Брянск, 1998). Автор участвовал также в работе коллегии Министерства образования Российской Федерации «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации» (Москва, 1995), коллегиях областного управления образования администрации Брянской области.

Внедрение результатов исследования. Разработанная модель школы

4 здоровья была одобрена администрацией Брянской области, Координацион-

ным советом Министерства образования Российской Федерации по федеральной целевой программе «Дети Чернобыля», коллегией Министерства образования Российской Федерации (1995).

Автором подготовлены учебно-методические пособия и материалы, в частности: «Научно-методические и организационные основы деятельности центров службы помощи детям и подросткам» (1995), «Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в учреждениях образования в условиях воздействия последствий аварии на ЧАЭС» (1998) и другие. Указанные пособия, а также методические разработки используются в образовательных

учреждениях Брянской, Орловской, Тульской, Калужской, Рязанской и других

областей, а также в странах СНГ (Беларусь, Украина).

Подобные работы
Безуглая Татьяна Искяндяровна
Педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе
Колесникова Надежда Константиновна
Дидактические условия обучения руководителей школ формированию организационных структур внутришкольного управления
Ушаков Алексей Антонидович
Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения
Манаенкова Ольга Анатольевна
Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения (На примере преподавания физики в 7-9 классах лицея)
Пашаев Владимир Арсенович
Педагогические основы управления школой в условиях разноуровневого обучения
Апиш Майя Нурбиевна
Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной(адыгской) школы в условиях интеграционного обучения
Ершова Нина Васильевна
Организационно-педагогическое обеспечение профильного обучения в условиях сельской школы
Хлебунова Сарра Федоровна
Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения
Бутакова Марина Владимировна
Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе
Коротова Ольга Николаевна
Система учебных занятий по зачетному разделу как условие оптимизации обучения в вечерней школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net