Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бушкова Надежда Константиновна. Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Рязань, 2001 192 c. РГБ ОД, 61:01-13/2055-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава I. Научно-теоретические основы формирования экономической культуры школьников

  1. Экономическая культура: понятие, сущность, компоненты, функции, предпосылки формирования 15

  2. Экономическое образование как средство формирования экономической культуры 39

  3. Система непрерывного экономического образования как главное условие формирования экономической культуры учащихся 60

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по формированию экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы ^**'!' - .-.

  1. Основные направления и реализация программы опытно-экспериментальной работы 75

  2. Выбор и реализация педагогических условий формирования экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школы 92

2.3 Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной
работы 125

Заключение 143

Библиография 149

Приложения 162

Введение к работе:

Актуальность исследования. В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике экономическое образование и воспитание приобретают особую актуальность, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления и экономической культуры, соответствующих измененным условиям жизни.

Ориентация молодежи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений - задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и некоторой части молодежи, до сих пор присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы, хотя жизнь убеждает, что в условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Для того, чтобы школьники делали правильные выводы из сегодняшней экономической ситуации, они должны иметь достаточное экономическое образование, обладать современным экономическим мышлением, то есть у них должна быть сформирована экономическая культура.

Важными условиями для формирования экономического мышления являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применять их в практической деятельности, информированность, юридическая подготовка.

Экономическое образование служит базой развития экономической обученности участников рыночных отношений. Кроме того, экономическое образование жизненно важно для ориентации человека в

рыночных отношениях, принятия им повседневных решений. Сегодня экономическое образование выступает своего рода и средством социальной защиты населения.

В связи с установлением рыночных отношений перед педагогическими коллективами школ возникла новая задача - помочь учащимся и выпускникам адаптироваться в новых социально-экономических условиях. Одним из основных направлений этой работы, на наш взгляд, является формирование экономической культуры.

Современному человеку приходится ориентироваться в весьма сложной экономической и социальной ситуации. Экономически культурный человек способен правильно понять как суть экономических реформ в России в целом, так и ее многочисленные конкретные проявления.

От сформированности у будущих граждан экономической культуры и их подготовленности к будущей эффективной самореализации в условиях рынка, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть решение проблем экономической стабильности общества, их успешная социализация, гражданская ответственность, полноценная адаптация и деятельностная мобильность.

Все это позволило выявить главное противоречие между объективной потребностью общества в людях, обладающих высокой экономической культурой, и отсутствием в образовательной среде системы целенаправленной работы по ее формированию у подрастающего поколения.

Процесс снижения инвестиций в образование обесценивает человеческий капитал и снижает эффективность подготовки современного выпускника, в том числе и экономической. Разрешение данного противоречия диктует необходимость научно-поисковой деятельности, обеспечивающей включение в учебно-воспитательную работу

*>

обновленного содержания экономического образования и вариативных технологий, в определенной степени компенсирующих снижение инвестиций в образование человека, а следовательно, и в подготовку выпускника с определенным уровнем экономического образования и культуры.

Все это доказывает актуальность избранной темы исследования: "Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы", проблема которого может быть сформулирована следующим образом: какова должна быть система экономического образования в школе, способствующая эффективному формированию экономической культуры учащихся.

Цель исследования: разработать и апробировать систему экономического образования в школе, позволяющую успешно формировать экономическую культуру личности школьника.

Объект исследования: экономическое образование учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы.

Обозначенные тема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение следующих задач:

раскрыть структуру и сущностные характеристики экономической культуры учащихся;

построить, внедрить и апробировать систему непрерывного экономического образования в школе;

разработать технологию системного подхода к экономическому образованию;

- определить и реализовать совокупность необходимых
педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы
системы по формированию экономической культуры учащихся.

Гипотеза исследования: формирование экономической культуры учащихся будет успешным, если:

создать систему экономического образования в школе;

расширять познавательный диапазон экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения;

развивать экономическое мышление, формировать базисные экономические знания в ключевых областях прикладной экономики;

обеспечить взаимосвязь и взаимообусловленность экономического, политического, трудового и нравственного воспитания учащихся с целью формирования предприимчивости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личности;

использовать экономические знания и умения в реальной школьной трудовой деятельности для повышения ее результативности;

включить детей в профессионально-ориентированную деятельность, направленную на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее обучение по экономическому профилю, либо участие их непосредственно в предпринимательской деятельности.

Методологической основой исследования выступает философско-антропологический подход в современной методологии образования и воспитания, в частности следующие методологические положения:

концентрация внимания на человеке как базовой ценности, стремление максимально учесть весь комплекс человекознания в формировании разносторонней и гармонично развитой личности;

системность, целостность, субъектность, интегративность организации деятельности и формирования личности;

учета принципов гуманизации, диалогизма, самопознания и самовоспитания, креативности, технологичности;

развития образования в контексте культуры;

методологический подход в исследовательской, практической,
преобразующей деятельности при моделировании,

конструировании, проектировании сложных объектов, в частности системы экономического образования и формирования экономической культуры; Теоретической основой исследования стали:

общетеоретические направления в изучении экономической культуры, представленные в трудах Б.П. Ангеловой, Е.В. Бондаревской, Ю.К. Васильева, Н.В, Владыки, И.Ф. Исаева, В.Г. Козлова, СВ. Кульневича, В.И. Максаковой, Л.И. Пономарева, В.К. Розова, Е.В. Савиной, И.А. Сасовой, В.А. Сластенина, А.А. Сысоевой, Т.В. Филиптювской, Б.П. Шемякина, О.А. Шумаковой и др.;

аналитические материалы об экономической культуре как результате процесса экономического обучения и воспитания, содержащиеся в работах А.Ф. Аменда, Н. Заиченко, И.В. Липсица, Л.А. Любимова, А.С. Нисимчука, А.С. Прутченкова, И.А. Сасовой;

концептуальные положения в изучении и формировании общей экономической культуры личности, представленных в трудах П.Г. Бунина, Н.С. Злобина, Л.А. Любимова, В.М. Межуева, В.Д. Попова и др.

Рассматривая проблемы совершенствования экономического образования как комплекса психолого-педагогических и социальных вопросов, мы опирались на труды Л.И. Абалкина, Н.Г, Гордиенко, А.В. Горшкова, А.В. Давыдова, В.А. Коваленко, АС. Макаренко, В,М. Матушкина, А.В. Мудрика, С.Н. Чернера, С.Т, Шацкого и других.

При разработке практической деятельности по формированию экономической культуры нами изучались работы Б.А, Райзберга, Е.В. Вагиной, А.С. Прутченкова, И.А. Сасовой, Г.И. Щукиной и др.

Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской Федерации, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования в образовательной области "Экономика", философской, психолого-педагогической, социологической и экономической литературы, исследований по формированию экономической культуры учащихся, продуктов педагогической деятельности школ по организации экономического образования, анкетирование, наблюдение, беседа, самооценка и экспертная оценка, моделирование, эксперимент, проектирование моделей системы экономического образования в школе, организация и проведение эксперимента и изучение результатов деятельности выпускников школы, качество знаний учащихся по предмету, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Опытно- экспериментальной базой исследования стала средняя общеобразовательная школа №35 г. Рязани (количество учащихся -ЮООчел, учителей - 80чел). Работа выполнялась в рамках городской экспериментальной площадки "Школа самоопределения — как целостная учебно-воспитательная система" по направлению "Экономическое образование" (1994-1999 гг.) и в рамках федеральной экспериментальной площадки (ФЭП) "Система экономического и связанного с ним правового образования как условие формирования современного выпускника" с 1999г. по настоящее время.

Исследование проводилось с \ 994 по 2001 год и включало 3 этапа.

На первом этапе (1994-1997гг.) проводилось изучение и анализ научной литературы; изучение состояния обучения экономике в школах РФ; обобщение опыта работы по формированию экономической культуры учащихся в практике современной школы; разработка и проведение констатирующего эксперимента; выявление трудностей в процессе экономического обучения и воспитания; определялись научные предпосылки, цели, задачи, гипотеза; разрабатывались программа и методика исследования; создавались программы предмета "Экономика" со 2 по 9 класс.

На втором этапе исследования (1997-1999гг.) создавалась модель системы экономического образования учащихся общеобразовательной школы, разрабатывались учебные программы по экономике для учащихся 10-11 классов, была подготовлена целостная программа по многоуровневой системе обучения экономике, создавалось методическое и дидактическое обеспечение курса, внедрялись и апробировались различные формы внеклассной и внешкольной работы по экономическому воспитанию учащихся с целью эффективного формирования экономической культуры, определялись и создавались педагогические условия, необходимые для успешной работы в системе экономического образования школы, разрабатывались и внедрялись основные положения и правила, определяющие участие и работу школьников в клубах, деловых играх, компании, совершенствовались методики диагностирования экономической подготовки учащихся, уровня сформированности экономической культуры, проводился психолого-педагогический мониторинг, разрабатывались критерии и показатели уровня сформированности экономической культуры учащихся. Продолжалась опытно-экспериментальная работа на городской экспериментальной площадке, началась работа в рамках федеральной экспериментальной площадки (1999), что позволило апробировать результаты исследования и

доказать актуальность выбранной проблемы исследования на уровне Российской Федерации.

На третьем этапе (1999-2001) была продолжена опытно-экспериментальная работа, проводился анализ и обобщение материалов исследования, осуществлялось активное внедрение научно-практических рекомендаций в практику работы других образовательных учреждений. На этом этапе было завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы непрерывного экономического образования в школе как важного компонента педагогической системы, обеспечивающего эффективное формирование экономической культуры учащихся; на основе теоретического анализа и изучения практического состояния формирования экономической культуры уточнено понятие, раскрыта структура и основные компоненты экономической культуры учащегося, их сущностные характеристики; разработаны программы и технология системного подхода к непрерывному экономическому образованию в школе; определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по формированию экономической культуры; обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры учащихся на основе целостного системного подхода к экономическому образованию.

Практическая значимость исследования состоит;

во внедрении системы непрерывного экономического образования в школе, направленной на формирование экономической культуры учащихся;

в разработке и апробации программ предмета "Экономика" со 2 по 11 класс с применением технологии активных форм обучения, позволяющих более эффективно формировать основы экономической культуры через преподавание предмета;

в организации ежегодной летней экономической практики учащихся старшеклассников по организации активного обучения малому бизнесу и основам предпринимательства;

в разработке и апробации эффективных форм внеучебной деятельности учащихся со 2 по И класс в целях формирования экономической культуры, выработке методических рекомендаций для различных учебных заведений г. Рязани и РФ (финансово-экономическая игра, школьная компания, бизнес-клуб, летний лагерь, игровая гостиная);

в распространении опыта школы по экономическому образованию учащихся Рязанским областным институтом развития образования в целях подготовки и переподготовки учителей экономики;

в возможности применения системы экономического образования или ее элементов в любом образовательном учреждении для формирования экономической культуры обучающихся;

в возможности использования методических рекомедаций по

интеграции преподавания экономики с другими предметами

базисного учебного плана.

Обоснованность и достоверность научных результатов

исследования обусловлена теоретической и практической

обоснованностью исходных методологических позиций; применением

совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов

исследования, их адекватности логике и задачам исследования;

возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и

перенесением технологии в новые педагогические условия; длительным

характером исследования, проводившегося с 1994 по 2001 год;

достаточным числом участников эксперимента, включенных в различные

виды экономической деятельности (более 850 человек), широкой

гласностью проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения :

  1. Экономическая культура учащихся - это сложное целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за свою деятельность.

  2. Концепция системы непрерывного экономического образования в школе, органично сочетающая учебную и внеучебную работу по экономическому образованию учащихся и включению их в активную экономическую деятельность, позволяющую эффективно формировать экономическую культуру школьников.

  3. Педагогическими условиями успешного формирования экономической культуры учащихся являются:

непрерывное экономическое образование (со 2 по И класс по разработанным в школе программам);

подготовка и организация деятельности педагогического коллектива в системе экономического образования школы;

широкое вовлечение учащихся в активную учебную, трудовую, игровую, экономически направленную деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

применение технологий активного развивающего и воспитывающего обучения.

постоянное общение детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности;

систематическое диагностирование уровня экономического образования и сформированное экономической культуры учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

в процессе опытно-экспериментальной работы школы № 35 г. Рязани по формированию экономической культуры учащихся в системе экономического образования;

путем публикации материалов исследования;

посредством выступлений: на отчетах по итогам деятельности городской экспериментальной площадки перед экспертным советом городского управления образования; перед экспертным советом сети ФЭП по защите проекта экономического образования учащихся и ежегодных отчетах в г. Москве; на заседаниях педагогического совета школы № 35; на совещаниях руководителей образовательных учреждений г. Рязани по организации экспериментальной работы в школе; на курсах учителей экономики при РИРО (ежегодно); на ежегодных научно-практических конференциях: на Российских научно-практических конференциях "Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания" (Рязань, 1998) и "Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя 21 века" (Рязань, 2000); на восьмых Рязанских педагогических чтениях "Творческий подход к реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования" (Рязань, 200 Ї); на первой городской методической конференции "Школьный компонент как фактор обеспечения вариативности образования" (Рязань, 2001), на научно-практической конференции, посвященной 40-летию Российского университета дружбы народов, "Детерминизм языка и культуры: в поисках лингвокультурных соответствий" (Москва, 2001) и другие.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит 192 страницы машинописного текста, 2 рисунка, 1 схему, 30 таблиц, 6

диаграмм, 1 график, 4 приложения. Библиография включает в себя 178 наименований.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект и предмет, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, теоретическая и методологическая основа, освещаются методы и этапы исследования, раскрывается апробация и внедрение результатов, теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Научно-теоретические основы формирования экономической культуры учащихся" дается анализ состояния проблемы исследования, определяются основополагающие понятия, раскрывается понятие "экономическая культура", описывается системный подход к формированию экономической культуры учащегося и модель системы экономического образования в школе, способствующая успешному формированию экономической культуры учащегося.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию экономической культуры учащихся в системе экономического образования школы" раскрываются задачи опытно-экспериментальной работы, рассматриваются условия создания и реализации педагогических условий формирования экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы, дается описание экспериментальной работы, проводимой на базе средней школы №35 г.Рязани, проводится анализ и оценка результативности экспериментальной работы на городском и федеральном уровнях.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны теоретические выводы и намечены дальнейшие пути рассмотрения данной проблемы.

Подобные работы
Аникина Наталья Васильевна
Дидактические аспекты развития информационной культуры в системе преемственного экономического образования "школа-вуз"
Березин Юрий Николаевич
Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя
Упшинская Алла Евгеньевна
Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования в системе школа - ССУЗ - ВУЗ
Комкова Ольга Геннадьевна
Мониторинг формирования структуры знаний обучаемых в системе "школа - факультет довузовского образования - вуз"
Королькова Евгения Игнатьевна
Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение"
Пугач Ольга Исааковна
Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования
Гераськина Светлана Тихоновна
Формирование информационно-художественной культуры школьника в мультимедийных школах дополнительного образования
Ефимова Елена Владичевна
Формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры учащихся начальной школы в условиях модернизации образования
Муханова Анна Васильевна
Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз (На примере профильных классов по экономике)
Рябцева, Ольга Николаевна
Формирование экологической культуры учащихся в системе "школа - профессиональный колледж - вуз"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net