Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бугаева Наталья Николаевна. Субъект-субъектное взаимодействие во внутришкольной среде как средство обеспечения комфорта младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Екатеринбург, 2003 190 c. РГБ ОД, 61:03-13/1452-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Историко-теоретические и методологические подходы к созданию внутришкольной среды и обеспечению комфорта в ней младших школьников

1.1 .Взаимодействие в системе «человек - среда - человек» как

предмет научного исследования 12

1.2.Философские и психологические аспекты комфорта в

жизнедеятельности человека 33

1.3.Потенциальные возможности взаимодействия субъектов

внутришкольной РеДы Для обеспечения комфорта младших

школьников 53

Выводы по главе 1 78

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации субъект-субъектного взаимодействия как средства обеспечения комфорта младших школьников во внутришкольной среде

2.1. Обоснование программы опытно-экспериментальной
работы 81

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы: диагностика
степени достижения комфорта школьниками и программа
организации взаимодействий субъектов 97

2.3. Описание результатов опытно-экспериментальной работы:
взаимодействие субъектов внутришкольной среды как средство
обеспечения комфорта школьников 125

Выводы по главе 2 149

Заключение 151

Библиография 153

Приложение 176

Введение к работе:

Актуальность проблемы и темы исследования. Новая парадигма образования, отраженная в законе Российской Федерации «Об образовании» (1996г.), активизировала реальные процессы гуманизации и демократизации в школе. Появились возможности совершенствования внутришкольной среды, создания условий для успешной деятельности субъектов образовательного процесса в целях обеспечения комфорта младших школьников, что является перспективным в развитии начального образования.

С психологической точки зрения комфорт школьника — психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности школьника в результате оптимального взаимодействия его с внутришкольной средой. С педагогической точки зрения комфорт выступает как качественная характеристика: 1) организации внутришкольной среды; 2) образовательной деятельности школьника, являющейся следствием проявления и своевременной реализации его способностей и возможностей, удовлетворения от учебной информации и результатов собственной деятельности, согласованности в общении с педагогами и сверстниками, потребности продолжить свое образование в условиях внутришкольной среды.

Известно, что полноценному личностному развитию, в том числе и
младшего школьника, способствуют положительные

психофизиологические состояния, оптимальная включенность в деятельность, успешность в самореализации, позитивные межличностные отношения в образовательном процессе. В настоящее время происходит увеличение количества детей младшего школьного возраста, испытывающих неустойчивые, дискомфортные состояния, не выполняющих школьные требования, имеющих трудности в общении с педагогами и сверстниками, что негативно отражается на их образовании.

Решение этой проблемы возможно при достижении комфорта
школьниками как состояния и качественной характеристики их
деятельности. Это обеспечивается взаимодействием субъектов
образовательного процесса в системе: школьник - внутришкольная среда -
педагог. Образование в условиях психологического, интеллектуального и
физического комфорта повышает познавательную активность школьника,
укрепляет положительные эмоции в учебной деятельности, способствует
стремлению к взаимодействию, сотрудничеству со всеми субъектами
образовательного процесса, к саморазвитию, самореализации,

самоутверждению.

Мы считаем, что именно субъект-субъектное взаимодействие обладает исключительными возможностями для обеспечения комфорта в образовательной деятельности младших школьников. Профессиональная практика и теоретические исследования подтверждают, что в абсолютном большинстве случаев в образовательном процессе приоритетной является субъектная позиция педагогов, психологов, воспитателей, родителей. При этом явно недооценивается необходимость субъектной деятельности школьника в выборе индивидуальной образовательной траектории для достижения комфорта, и возможностей внутришкольной среды как источника взаимодействий субъектов. Это обстоятельство приводит к тому, что значительные потенциальные возможности субъект-субъектного взаимодействия во внутришкольной среде для обеспечения комфорта школьников пока не реализуются в полной мере.

Так, мы пришли к выводу, что в педагогической теории и практике существуют противоречия между:

необходимостью гуманизации внутришкольной среды с целью обеспечения комфорта в ней школьников и отсутствием адекватных педагогических способов ее реализации;

значимостью субъект-субъектного взаимодействия в образовательном
процессе и недостаточной практической реализацией его как
средства обеспечения комфорта младших школьников;
стремлением младших школьников к субъектной позиции и
преобладанием во внутришкольной среде доминирующей

деятельности педагога;

необходимостью организации взаимодействия субъектов во внутришкольной среде с целью обеспечения комфорта младших школьников и отсутствием соответствующего практического опыта у педагогов. Из актуальности и вышеизложенных противоречий вытекает

проблема исследования, которая заключается в поиске и определении

педагогических возможностей субъект-субъектного взаимодействия во

внутришкольной среде на основе рассмотрения его как средства

обеспечения комфорта младших школьников.

Анализ актуальности, противоречий и проблемы позволил

определить тему диссертационного исследования: «Субъект-субъектное

взаимодействие во внутришкольной среде как средство обеспечения

комфорта младших школьников».

Цель исследования - выявить, определить, обосновать и реализовать

педагогические возможности субъект-субъектного взаимодействия во

внутришкольной среде как средства обеспечения комфорта младших

школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной

школе.

Предмет исследования: взаимодействие субъектов

образовательного процесса во внутришкольной среде как средство

обеспечения комфорта младших школьников.

Гипотеза: выявление, определение, обоснование и реализация педагогических возможностей субъект-субъектного взаимодействия как средства обеспечения комфорта учащихся предусматривают:

раскрытие значения понятия «комфорт» в процессе образования младших школьников;

определение значимости единства психологического, интеллектуального, физического комфорта в образовательном процессе школьников;

выявление содержания субъект-субъектного взаимодействия и составление методики пошаговой деятельности субъектов внутришкольной среды для обеспечения комфорта школьников;

обоснование приоритетной позиции школьников по отношению к педагогам на основе самостоятельного определения проблем в образовательной деятельности и выбора альтернативных действий для достижения комфорта.

На основании положений гипотезы мы формулируем следующие задачи исследования:

  1. В процессе анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы выявить и определить значение понятия «комфорт» в процессе образования младших школьников.

  2. Раскрыть сущность и значимость психологического, интеллектуального, физического комфорта в процессе образования школьников.

  3. Определить потенциальные возможности субъект-субъектного взаимодействия во внутришкольной среде для обеспечения комфорта младших школьников.

  4. Выявить и обосновать необходимость и преимущества приоритетной позиции младших школьников в организации взаимодействия субъектов внутришкольной среды с целью обеспечения комфорта.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теории и идеи: развития личности и средовой обусловленности развития (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), взаимодействия субъектов среды (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, Г.А. Ковалев, Е.В. Коротаева, В.Д. Ширшов), организации и развития образовательной среды (Н.П. Капустин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, В.М. Степанов, А.Б. Ямбург, В.А. Ясвин), гуманистических подходов ч в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, М.Н. Дудина, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), о психических состояниях человека в среде жизнедеятельности (В.М. Астапов, М. Аргайл, И.В. Дубровина, К. Изард, Л.В. Куликов, Н.Д. Левитов, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковская, О. А. Хухлаева), диссертационных исследований по проблемам конструирования внутришкольной среды (В.В. Барменкова, Н.Н. Бояринцева, Ю.С. Бродский, Н.К. Виноградова, Н.О. Гафурова, В.П. Лисицкая, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Л.Д. Назарова, В.М. Степанов).

База исследования. Исследование проводилось в государственном учреждении школа - детский сад № 3 г. Кустаная, в котором приняли участие 450 учащихся 1-4 классов, их родители, 23 педагога школы.

Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен
предметом, целью и задачами работы. Был использован комплекс
теоретических методов исследования: историко-логический,

теоретический и сравнительный анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, классификация, аналогия, обобщение, систематизация научных фактов, а также комплекс эмпирических методов исследования: ретроспективный анализ личного опыта диссертанта, обсервационные методы (включенное и невключенное наблюдение), диагностические

методы (опросы, проективные методики), метод экспертных оценок, методы статистической обработки полученной информации, изучение и обобщение педагогического опыта.

Исследование проводилось в три этапа в течение 5 лет.

Первый этап исследования (1998 - 2000 гг.) связан с анализом
степени разработанности проблемы комфорта в психолого-

педагогической теории и практике, разработкой цели, задач, методики опытно-экспериментальной деятельности, с внедрением элементов опытно-экспериментальной работы в практику школы.

Второй этап исследования (2000 — 2001 гг.) включал в себя анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, уточнение содержания опытно-экспериментальной деятельности.

Третий этап исследования (2001 - 2003 гг.) - завершающая стадия опытно-экспериментальной деятельности: проанализированы и обобщены полученные результаты; систематизирована и оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Выявлена актуальность научных исследований комфорта как качественной характеристики образовательной деятельности и обоснована необходимость создания комфортной внутришкольной среды для младших школьников.

  2. Определена значимость достижения интеллектуального, психологического, физического комфорта как условия полноценного личностного развития школьников.

  3. Выявлены и определены педагогические возможности субъект-субъектного взаимодействия во внутришкольной среде в процессе обеспечения комфорта младших школьников.

4. Установлены и доказаны эффективность и результативность методики организации взаимодействия субъектов внутришкольной среды как средства обеспечения комфорта младших школьников. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

раскрыто педагогическое значение и определена сущность понятия «комфорт младших школьников»;

определено значение организации субъект-субъектных взаимодействий во внутришкольной среде в процессе обеспечения комфорта школьников.

Практическая значимость исследования.

систематизированы структура, критерии, показатели комфорта и блок диагностических методик для определения степени достижения комфорта школьниками;

разработана методика организации субъект-субъектного взаимодействия во внутришкольной среде с целью обеспечения комфорта учащихся;

обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, доказывающие, что в процессе обеспечения комфорта школьникам, приоритетной является их субъектная деятельность;

определена и обоснована организационная основа для обеспечения комфорта в образовательной деятельности младших школьников во внутришкольной среде, которая может быть использована в начальных школах различного типа в качестве практической базы для конструирования комфортной образовательной среды учащихся. Обоснованность и достоверность результатов исследования

обусловлены исходными методологическими и теоретическими

позициями, использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; эффективностью многолетней работы соискателя с учащимися начальной школы, проведенной опытно-

экспериментальной работой в условиях реальной преподавательской и административной деятельности в начальной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты теоретического и исследования опытно-экспериментальной работы были представлены на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики. Основные положения работы обсуждались на педагогических советах и научно-практических семинарах в школе - саду № 3 г. Кустаная; на научно-практических конференциях «Вопросы современной Православной историко-богословской науки» (г. Екатеринбург, 2001), «Философия и наука» (г. Екатеринбург, 2002); на региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (г. Екатеринбург, 2001); на межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания» (г. Екатеринбург, 2002); Летней школе педагогов-исследователей среды (г. Пермь, 2002); на международной научно-практической конференции «Средовой подход в образовании» (г. Нижний Новгород, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

  1. На современном этапе развития начального образования проблема педагогического исследования комфорта и комфортной внутришкольной среды приобретает особую значимость в процессе гуманизации образования младших школьников.

  2. Достижение единства психологического, интеллектуального, физического комфорта есть условие полноценного личностного роста младших школьников.

  3. Субъект-субъектное взаимодействие во внутришкольной среде обладает большим педагогическим потенциалом для обеспечения комфорта младших школьников, который, однако, практически не реализуется.

4. Приоритетная деятельность школьника во взаимодействии с педагогами является условием наибольшей результативности процесса обеспечения комфорта. Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 186

страницах, состоит из введения, двух глав, заключения,

библиографического списка и приложений.

Подобные работы
Яблонских Юлия Павловна
Нравственное воспитание школьника как субъекта социальных отношений
Слепухина Галина Владимировна
Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса
Прохорова Галина Евгеньевна
Условия эффективности взаимодействия субъектов методической деятельности в профессиональном образовательном учреждении
Кочергина Галина Дмитриевна
Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
Кудрявцева Светлана Васильевна
Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы
Рябчиков Вадим Владимирович
Полемическое взаимодействие субъектов обучения в процессе социокультурной подготовки будущих учителей
Казакова Ольга Николаевна
Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса
Печенюк Светлана Павловна
Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления
Федорова Валентина Кузьминична
Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса
Моложавенко Вера Леонидовна
Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net