Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ботина Вера Александровна. Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Вологда, 2002 187 c. РГБ ОД, 61:03-13/792-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования у школьников
потребности в саморазвитии
15

1.1. Формирование у школьников потребности в саморазвитии как

научная проблема 15

1.2.Потребность в саморазвитии и ее роль в становлении социально

зрелой личности 3 1

1.3. Условия формирование у школьников потребности в саморазвитии

личности в воспитательном процессе школы 46

Выводы по главе 1 75

ГЛАВА II. Содержание, организация и анализ опытно-
экспериментальной работы по формированию у школьников
потребности в саморазвитии личности
78

  1. Экспериментальная модель воспитательной системы «Школа саморазвития» 78

  2. Организация опытно-экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий формирования у школьников потребности в саморазвитии личности....: 96

2.3. Анализ результатов эксперимента, оценка эффективности
организационно-педагогических условий формирования у школьников

потребности в саморазвитии 128

Выводы по главе 2 146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150

БИБЛИОГРАФИЯ 154

ПРИЛОЖЕНИЯ 170

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. Изменения, происходящие в экономической и политической жизни нашего общества, неизбежно ведут к формированию нового социального заказа на выпускника школы.

В государственной программе, развития воспитания в системе образования России указывается на необходимость создания условий для формирования системы воспитания подрастающих поколений в соответствии с их потребностями и общественными запросами, содействующей развитию социальной и культурной компетенции личности, ее самоопределению в социуме.

В работах А.А. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, К.К. Платонова и

др. обосновывается идея о том, что полноценное формирование человеческой

личности решающим образом зависит от того, какие по своему содержанию

|ц потребности приобретут у нее форму самодвижения, а дело воспитания

заключается в том, чтобы управлять этим процессом.

А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский и др. связывают решение проблемы источников и движущих сил развития личности с одной из важнейших потребностей человека - быть личностью.

Идея саморазвития личности впервые нашла свое воплощение в
философских трудах Гераклита, Сократа, Платона; в концепциях мыслителей
эпохи Просвещения Ж.Ж. Руссо, К. Гельвеция, Д. Дидро и др.; в философских
теориях субъективного идеализма И. Канта, Л. Фейербаха, И. Фихте и др.; и
экзистенциализма А. Камю и Ж.-П. Сартра; в отечественных философско-
этических воззрениях ММ. Бахтина, Н.А. Бердяева, П.А. Флоренского; во
взглядах педагогов Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, П.Ф. Каптер Ева и др.
« Проблему саморазвития активно разрабатывают ведущие ученые стран

мирового сообщества Ф. Баррон, А. Маслоу, К. Роджерс и др.

В отечественной науке саморазвитие личности исследуется на междисциплинарном уровне. Данная проблема изучается крупнейшими теоретиками и практиками различных научных областей (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Куликова, И.Ф. Харламов и др.). Возможности саморазвития ребенка в процессе обучения и воспитания в школе нашли отражение в работах Н.Г. Григорьевой, И.И. Ильясова, А.Н. Кочетова, А.Г. Ковалева, Г.К. Селевко и др. Психология саморазвития рассматривается в трудах Г.А. Цукерман, Б.М. Мастерова и др. Методологические вопросы, связанные с целостным подходом к проблеме формирования потребности в саморазвитии личности, поставлены учеными Л.И. Божович, М.С. Каганом, А. Маслоу, В.А. Петровским.

Отдельные аспекты проблемы саморазвития личности активно исследуются в практике работы инновационных школ (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, В. Ланцберг, А.Н. Тубельский и др.).

Большинство исследователей приходит к выводу, что ребенок от природы наделен стремлением к саморазвитию.

Значительный интерес для нашей работы имеет исследование Н.Г. Григорьевой, выявившей, что состояние готовности ЛИЧНОСТИ К" саморазвитию характеризуется потребностью в саморазвитии.

Важное значение для понимания процесса формирования мотивационно-потребностной сферы школьников в учебно-воспитательном процессе представляют работы П.П. Блонского, Л. С. Выготского, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Д.И. Фельдштейна, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской, П.М. Якобсон и др.

Разработке проблемы потребности личности в самоактуализации посвящены исследования Е.И. Горячевой и Р.К. Моремкуловой. Эти исследования показали, что формирование высших потребностей личности является стадиальным процессом, подверженным влиянию окружающей среды, в том числе и педагогическому влиянию.

Однако вопрос формирования у школьников потребности в саморазвитии личности в настоящее время еще не разрешен ни в теоретических исследованиях, ни в методических работах, хотя известные ученые (Л.В. Байбородова, Ш. Бюлер, Я. Корчак, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, А.В Петровский, А.А. Реан, и др.) подчеркивают значение изучения этой проблемы для теории и практики воспитания.

Нам не удалось обнаружить целостных исследований, посвященных изучению процесса и условий успешного формирования у школьников потребности в саморазвитии. Отдельные аспекты интересующего нас вопроса описаны современными учеными. Так, в технологии саморазвития Г.К. Селевко акценты сделаны на воспитании доминанты самосовершенствования, формировании самоуправляющих механизмов личности, индивидуального стиля деятельности; в исследованиях Е.И. Горячевой - на субъектный опыт ребенка и создание атмосферы свободной коммуникации, Ф.И. Кевля - на опережающую педагогическую поддержку саморазвития, А.А. Реана - на формировании интернального локус-контроля; в работах И.С. Четверухиной -на повышении уровня самооценки ребенка и придании нравственного направления потребности, А.И. Шемшуриной - на обеспечении условий субъектной позиции и этической рефлексии школьника.

Признавая большую ценность результатов названных выше исследований, следует отметить отсутствие в науке обоснования управляемого и самоуправляемого процесса формирования потребности в саморазвитии личности школьников.

Анализ научной литературы и практики позволяет констатировать ряд противоречий: между социальным запросом на формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в образовательном процессе и неразработанностью условий обеспечения этого процесса в практике работы общеобразовательной школы; между наличием общих теоретических подходов формирования потребности в саморазвитии личности и отсутствием

воспитательной системы, способствующей реализации этой задачи; между наличием педагогического опыта формирования потребности в саморазвитии личности школьников и недостаточным его научно-методическим обобщением; между необходимостью обеспечения педагогической поддержки формирования потребности в саморазвитии личности и неразработанностью методического инструментария ее осуществления.

Все вышеизложенное обусловило выбор проблемы исследования:
каковы организационно-педагогические условия, способствующие

формированию потребности в саморазвитии личности школьников в общеобразовательной школе?

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы позволили сформулировать тему исследования «Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие успешному формированию у школьников потребности в саморазвитии личности.

Объект исследования: процесс формирования у школьников потребности в саморазвитии.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективного формирования у школьников потребности в саморазвитии в условиях общеобразовательной школы.

В соответствии с выдвинутой целью, а также с учетом проблемы, объекта и предмета исследования были определены следующие задачи:

раскрыть педагогическую сущность формирования у школьников потребности в саморазвитии личности;

обосновать значение формирования у школьников потребности в саморазвитии в становлении их социальной зрелости; - разработать модель

воспитательной системы школы, направленную на поэтапное формирование у школьников потребности в саморазвитии.

- выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические
условия и средства обеспечения эффективного педагогического управления
процессом формирования у школьников потребности в саморазвитии.

Гипотеза исследования: Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы будет успешным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- воспитательная система школы ориентирована на педагогическую
поддержку поэтапного формирования у школьников потребности в
саморазвитии;

конструирование педагогического процесса опирается на актуальные и доминирующие потребности школьников, в школе создается активное пространство межличностного общения, обеспечивающее снижение порога взаимопонимания, встречное резонансное взаимодействие и ценностно-ориентационное единство участников воспитательного процесса;

имеется и эффективно используется педагогический инструментарий, способствующий активному вовлечению школьников в различные виды деятельности, стимулирующие их потребность в саморазвитии и позволяющий отслеживать динамику формирования данной потребности;

- в школе и ее социуме организуется спектр видов деятельности,
способствующих самореализации школьников.

Методологическую основу исследования составляют: теория междисциплинарного системного подхода к изучению взаимодействия саморазвивающихся гуманитарных систем (Э.Н. Гусинский); деятельностиый подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, B.C. Ильин, Т.М. Мальковская, В.В. Сериков и др.); идея о свободе личности как условии ее саморазвития

(Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, И. Кант, Я.А. Коменский, И. Песталоцци, К. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой и др.); потребностная теория детерминации активности человека (К. Левин, А. Маслоу, Д.Н. Узнадзе и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, моделирование, аналогия, анкетирование, опрос, наблюдение; опытно-экспериментальная работа, обобщение ее результатов; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой является Муниципальное образовательное учреждение Огарковская средняя общеобразовательная школа Вологодского района Вологодской области, а также образовательные учреждения г. Вологды №№ 4, 29, 31, Грибковская, Куркинская Вологодского района, Нелазская и Ботовская школы Череповецкого района, Гремяченская школа Сямженского района, Санинская школа Бабаевского района и ряд образовательных учреждений Смоленской и Пензенской областей, в которых реализовывались экспериментальные идеи и использовался разработанный в ходе исследования организационно-методический инструментарий. В исследовании также были задействованы студенты факультета социальной педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1992-1995 гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт общеобразовательных школ по созданию условий развития потребностей личности в воспитательном процессе, проводилась разработка модели эксперимента.

На втором этапе (1995-1999 гг.) было проведено моделирование и опытно-экспериментальная проверка воспитательной системы школы, включающей совокупность педагогических условий формирования у школьников

потребности в саморазвитии, разработка критериев, показателей и уровней потребности в саморазвитии.

На третьем этапе (2000-2001гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, проводилась корректировка основных положений и выводов.

На четвертом этапе (2002 г.) были обобщены и теоретически осмыслены конечные результаты исследования, проводился количественный и качественный анализ полученных результатов, исследование оформлялось в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Педагогическая сущность формирования у школьников потребности в
саморазвитии личности.

В ряду потребностей человека, определяемых как внутренний побудитель его активности, потребность в саморазвитии личности выступает как свойство человека свободно выбирать способы индивидуального проявления общечеловеческого в своей личности, направлять и регулировать свое развитие в соответствии с собственными представлениями о нравственности и смысле жизни. Процесс формирования потребности в саморазвитии направлен на стимулирование внутренней мотивации ребенка, его самопознание, самовоспитание и самореализацию.

  1. Уровень сформированности потребности в саморазвитии отражает уровень социальной зрелости личности, которая проявляется в степени интегрированности ее к общественным нормам, в способности личности решать стоящие перед ней задачи, брать на себя ответственность за выбор способов жизнедеятельности.

  2. Этапы и критерии формирования у школьников потребности в саморазвитии личности.

Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности включает в себя три взаимосвязанных и взаимопроникающих этапа: этап

усвоения идеи потребности в саморазвитии, этап ее актуализации и этап сознательного насыщения потребности. Успешность процесса формирования у школьников потребности в саморазвитии определяется следующими критериями: аксиологическим, когнитивным, локус-контрольным и деятельностным.

4. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного
формирования у школьников потребности в саморазвитии.

Для успешного формирования у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы должны быть реализованы следующие условия:

- конструирование педагогического процесса осуществляется на основе
актуальных и доминирующих потребностей учащихся;

- в школе создается пространство для межличностного общения,
обеспечивающее снижение порога взаимопонимания, встречное резонансное
взаимодействие и ценностно-ориентационное единство участников
воспитательного процесса, способствующее принятию учащимися позитивных
потребностных эталонов саморазвития;

- имеется и эффективно используется педагогический инструментарий,
способствующий активному вовлечению школьников в различные виды
деятельности, стимулирующие их потребность в саморазвитии и позволяющий
отслеживать динамику формирования данной потребности;

- воспитательная система школы ориентирована на педагогическую
поддержку самопознания, самовоспитания, самореализации школьников и
поэтапного формирования у них потребности в саморазвитии.

5. Модель воспитательной системы школы, ориентированной на
формирование у школьников потребности в саморазвитии.

Воспитательная система «Школа саморазвития» представляет собой модель комплексной реализации организационно-педагогических условий эффективного формирования у школьников потребности в саморазвитии в

К)

воспитательном процессе школы. На решение этой проблемы направлены цели, задачи, принципы построения системы, направления и содержание деятельности ее подсистем («Диалог», «Академия», «Жизнетворчество»).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнена педагогическая сущность формирования у школьников
потребности в саморазвитии личности;

разработаны и описаны критерии, показатели и уровни ее сформированности;

обосновано значение потребности в саморазвитии школьников в становлении их социальной зрелости;

создана и теоретически обоснована модель воспитательной системы школы, ориентированной на формирование у школьников потребности в саморазвитии;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс
организационно-педагогических условий формирования потребности в
саморазвитии школьников в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

апробирована модель воспитательной системы школы, направленная на успешное формирование у школьников потребности в саморазвитии;

разработан педагогический инструментарий сопровождения процесса формирования у школьников потребности в саморазвитии в условиях общеобразовательной школы;

на основании результатов исследования разработаны методические материалы для классных руководителей по управлению процессом формирования у школьников потребности в саморазвитии личности;

разработана ориентировочная диагностическая программа изучения уровней проявления сформированности у школьников потребности в саморазвитии личности;

- материалы исследования могут быть использованы в массовой воспитательной практике общеобразовательной школы, в повышении квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

обоснованностью теоретико-методологических позиций; использованием методов научного исследования, адекватных поставленным задачам; соблюдением требований к постановке эксперимента; использованием методов статистического анализа при обработке полученных результатов, сопоставлением полученных данных с теоретическими положениями; результатами экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня сформированности у школьников потребности в саморазвитии

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, выступления на научно-практических конференциях и семинарах: «Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы» (Смоленск, 1997); «Традиции и новаторство в современной школе» (Вологда, 1997); «Социальные аспекты адаптации молодежи к меняющимся условиям жизни» (Вологда, 2000), «Духовность как фактор педагогического общения» (Вологда, 2001); «Инновационная деятельность как условие управления качеством образования» (Вологда, 2002).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, управления и социальной работы ВПТУ, на экспертном совете Вологодского департамента образования, на семинарах для руководителей образовательных учреждений в Вологодском институте развития образования: «Работа школы в условиях эксперимента» (1998 г.); «Работа школы по программе развития» (1999 г.), «Управление работой педагогического коллектива по развитию воспитательной системы школы» (2001 г.). По заказу управления образования г. Вологды по материалам исследования был проведен семинар для заместителей руководителей школ по воспитательной работе (1999 г.) Школы №№ 4, 29, 31 г.

Вологды, Гремяченская школа Сямженского района используют в воспитательной работе программу «Школа саморазвития».

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 7 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, проанализирован уровень теоретической разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи работы, определены объект и предмет исследования, обозначены его методологическая основа, методы и экспериментальная база; обоснована достоверность исследования, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования у школьников потребности в саморазвитии» - рассмотрены существующие в науке подходы к проблеме формирования у школьников потребности в саморазвитии, определена роль потребности в саморазвитии в становлении социально зрелой личности; охарактеризованы этапы формирования потребности в саморазвитии и условия, обеспечивающие успешное ее формирование.

Во второй главе - «Содержание, организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию у школьников потребности в саморазвитии личности»- представлена модель воспитательной системы «Школа саморазвития», направленная на формирование у школьников потребности в саморазвитии; представлен опыт практической реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у школьников потребности в саморазвитии; проанализированы результаты экспериментальной работы.

В заключении сформулированы основные выводы проведенного исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Список литературы включает 180 источников.

В приложениях приведены некоторые материалы методического характера, а также результаты экспериментальной работы.

Подобные работы
Шарипова Дильбар Яхъяевна
Формирование личности учащихся общеобразовательных школ в процессе экологического воспитания и образования на современном этапе (На материалах школ Республики Таджикистан)
Кезин Василий Георгиевич
Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства
Сосунова Галина Александровна
Формирование гуманитарно направленной личности учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы в процессе приобщения к основам французской культуры
Мирзоева Фарогат Баротовна
Формирование гуманистических качеств личности у учащихся 7 - 9 классов в процессе преподавания таджикской литературы (На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан)
Бельков Леонид Тимофеевич
Формирование социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы (на материале биологии) [Электронный ресурс]
Федотова Ангелина Николаевна
Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе "Школа 2100"
Кириллова Марина Юрьевна
Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе
Дуда Ирина Викторовна
Формирование ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната
Ризина Татьяна Владимировна
Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ
Попович Алексей Эмильевич
Формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net