Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Боруха Светлана Юрьевна. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Белгород, 2002 246 c. РГБ ОД, 61:02-13/1874-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение , 3

Глава 1. Теоретические основы педагогического
прогнозирования развития школы в условиях
изменяющейся внешней среды 12

  1. Методологические подходы к анализу внешней среды школы 13

  2. Способы построения модели внешней среды школы 44

  3. Механизмы развития школы в условиях изменяющейся внешней среды 55

  4. Состояние прогнозирования в теории и практике внутришкольного управления 67

Выводы по первой главе 94

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности

технологии педагогического прогнозирования развития

, школы в условиях изменяющейся внешней среды 96

2.1 Технология педагогического прогнозирования развития школы

в условиях изменяющейся внешней среды 96

  1. Апробирование технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды 121

  2. Анализ результативности технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды 139

Выводы по второй главе 146

Заключение 149

Литература 152

Приложения 164

Введение к работе:

В современной ситуации, характеризуемой модернизацией различных сфер жизнедеятельности общества, особую актуальность приобретает проблема развития школы с учетом изменений внешней среды. Школа должна объединить все остальные социальные институты, начиная с семьи и заканчивая правоохранительными, медицинскими, досуговыми и прочими учреждениями с целью усиления ее возможностей в создании условий для развития индивидуальных способностей, интересов, оптимистических жизненных планов ученика не только в специально организованной образовательной среде, но и в реальной жизни.

Проблема прогнозирования тенденций развития образовательного учреждения возникает перед руководителем школы особенно остро в условиях диверсификации образовательных учреждений. Для грамотного и эффективного осуществления прогнозирования руководителю школы необходимо обладать объемной, конкретной и классифицированной информацией о состоянии и процессах изменения внешней среды образовательного учреждения. Для оперативного сбора информации руководитель должен владеть соответствующей технологией, обладать средствами обработки и систематизации сведений об изменениях как в среде прямого, так и в среде косвенного воздействия на школу. Недостаточно полный учет изменений внешней среды может приводить к ошибочным управленческим решениям.

Современный руководитель образовательного учреждения должен уметь выявлять существенные факторы в социуме, которые способны повлиять на организацию образовательного процесса, определять адекватные способы реагирования на воздействия извне.

В реальной практике управления школой оценка и анализ влияния внешней среды на процессы, происходящие внутри школы, происходит, как правило, на качественном уровне с опорой на опыт и интуицию руководителей школы. Предвидение изменений в окружающем школу мире осуществляется не всегда корректно, без научно обоснованного анализа на основе субъективного мнения и личных навыков. Результаты опроса руководителей образовательных учреждений Белгородской области и города Белгорода свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности понятийного аппарата в области прогнозирования развития школы. Так, 24,3% из 362

опрошенных считают, что прогнозирование - это предсказание будущего на интуитивной основе, 5,7% понимают, что прогнозирование является специальным научным исследованием. Согласно данным опроса, в реальной практике 24,6% респондентов осуществляют прогнозирование на основе интуиции, 37,1% - на основе личного житейского опыта, 7,1% - на основе предчувствия, 18,6% - на основе советов коллег, 12,9% - на научной основе. Приведённые данные говорят о необходимости специальной подготовки руководителей школ в данной области. Кроме того, отвечая на вопрос о назначении прогнозирования, только 9,7% опрошенных утверждают, что разрабатывают программу развития школы с учётом изменений внешней среды, а 33,4% учитывают лишь отдельные факторы внешней среды. Следовательно, осуществляя прогнозирование, руководители школ не учитывают влияние факторов внешней среды на развитие школы, на ее организационную культуру, содержание и организацию образовательного процесса. Каждый социальный объект, находящийся во внешней среде школы, отражает ценности определенной локальной группы, которые оказывают влияние на процессы, происходящие в школе. Недостаточный учет этих ценностей приводит к расхождению ценностных ориентации обучающихся, родителей, учителей и, как следствие, к нарушению позитивного развития школы.

Анализ исследований в области управления образовательными системами показывает, что к настоящему времени накоплено достаточное количество работ по проблеме прогнозирования. Основополагающими являются научные труды, раскрывающие сущность понятий внутренней и внешней среды организации (И. Н. Герчикова, М Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, О. С. Виханский, А. И. Наумов, Н. Алексеев), относящиеся к теории менеджмента. При этом в ряде работ утверждается, что любая организация может быть представлена, как открытая система, встроенная во внешний мир. При таком подходе внутренняя среда является неотделимой частью от «социального макроокружения и непосредственного окружения» организации.

Расширяется интерес ученых к исследованию подходов к анализу внешней среды: системный (М.Альберт, В.Г.Афанасьев, А.А.Беляев, К.Я.Вазина, О. С. Виханский, И. Н. Герчикова, Б. С. Гершунский, Э. М. Короткое, М. Мескон, А. И. Наумов, П. И. Третьяков, Р. Фатхутдинов, Ф. Хедоури и др.); шішшщчлі ский (М. Альберт, О. С. Виханский, А. Н, Люкшинов, М. Мескон, А. Н. Наумов,

Ф. Хедоури и др.); ЩШН.ессный (О. С. Виханский, А. Н. Наумов, Р. Фатхутдинов, и ДР-); факторный (М, Альберт, В. Г. Афанасьев, В. Е. Быков, О. С. Виханский, И. Н. Герчикова, В. Дуфала, А. Н. Мартынов, М. Мескон, А. И. Наумов, Р. Фатхутдинов, Ф. Хедоури, и др.).

Особый интерес представляют для нас работы по прогнозированию развития социальных систем. Теоретические основы прогнозирования разработаны в трудах по

социальному прогнозщованию (В. Г. Афанасьев, И. В. Бестужев-Лада,

В. Г. Виноградов, А. М. Гендин, Т. М. Дридзе, В. Д. Комаров, В. В. Косолапое, Т. М. Румянцева, А. И. Синюк, Н. И. Храменко); прогнозированию системы образо-Мния (Б. М. Андриевский, И. В. Бестужев-Лада, Г. Н. Волков, Б. С. Гершунский, В. М. Дмитриев, Э. Г. Костяшкин, Т. Козма, В. И. КриличевскиЙ, О. Т. Лебедев, Г. Нойер, М. Н. Скаткин, В. Н. Турченко, В. И. Чепелев); дидактическому прогнозированию (Г. Н. Александров, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Я. Пруха, Т. Хюсен, Я. Щепаньский).

В ряде работ предпринята попытка более подробного рассмотрения прогностической деятельности руководителя школы (Т. М. Давыденко, В. И. КриличевскиЙ, В. С. Лазарев, Н. А. Рогачева, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова). В данных исследованиях представлены личностно-деятельностный и рефлексивный подходы во внутришкольном управлении, а также принципы прогностической деятельности руководителя образовательного учреждения. Однако, в отмеченных исследованиях не нашло отражение научное решение практических задач, непосредственно связанных с прогнозированием развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

Все вышесказанное позволило нам выявить следующие противоречия в теории и практике педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды:

между требованием определения тенденций развития образовательного учреждения и недостаточным учетом изменений внешней среды, определяющих целесообразность и направленность изменений жизнедеятельности школы;

между необходимостью построения педагогических прогнозов и реальной подготовкой руководителей школ к этому процессу.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях из-

меняющейся внешней среды?

Решение данной проблемы составляет дм^иоу^овадия.

Объектг_и^сл^двш1ид: процесс управления развитием школы.

Предмет исследования: технология педагогического прогнозирования развития школы.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность понятий «внешняя среда школы», «прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды».

  2. Разработать способы построения модели внешней среды школы.

  3. Определить механизмы развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

  4. Разработать и экспериментально обосновать технологию педагогического прогнозирования руководителем развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

В качестве гипотезы можно выдвинуть предположение, что эффективность прогнозирования развития школы в изменяющейся внешней среде обеспечивается:

созданием модели внешней среды школы на основе построения матрицы взаимопересечения внутренней и внешней сред, описания профиля внешней среды, ее картографирования;

реализацией технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды с учетом выявленных механизмов развития школы, включающей в себя следующие этапы: аналитико-ориентационный, технико-организационный, прогнозно-ретроспективный, прогнозно-диагностический, прогнозно-проектировочный, верификационный, корректировочный.

Методологической основой исследования выступили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности; системный, аксиологический подходы. Основополагающими для нас стали социологические концепции внешней среды социальной системы (А. Н. Аверин, Р. Акофф, Б. 3. Вульфов, Н. С. Данакин, В. Я. Нечаев, Ю. В. Сычев и др.); концептуальные идеи теории внугришкольного управления (Ю. В. Васильев, Т. М. Давыденко, В. И. Загвязинский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова). При этом мы опирались на принципы научной обосно-

ванности, целостности и комплексности прогностических исследований (Б. М. Андриевский, И. В. Бестужев-Лада, В. Г. Виноградов, Д. М. Гвишиани, Н. И. Храменко). Теоретической основой исследования послужили также положения психологической теории о мотивации деятельности (В.Г.Асеев, В.Г.Асмолов, И. С. Кон, С.П.Рубинштейн) и теории профессиональной культуры педагога (И. Ф. Исаев, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ общей и специальной философской, социальной, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ нормативной документации образовательных учреждений; моделирование; диагностические методы (анкетирование, беседа); педагогический эксперимент; картографирование; метод экспертных оценок; факторный анализ; методы статистической обработки данных (расчет процентных рангов, коэффициентов корреляции Пирсона).

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе института повышения квалификации и переподготовки специалистов Белгородского государственного университета (ИГОСПС БелГУ), городского научно-методического и информационного центра городского управления образования, муниципальной гимназии № 9 города Белгорода, муниципальной средней школы № 39 города Белгорода, муниципальной средней школы № 5 города Шебекино Белгородской области, Веселоло-панского адаптивного учебно-воспитательного комплекса Белгородской области.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) состоял в анализе литературы и теоретическом осмыслении проблемы. Был определен категориальный аппарат исследования.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) заключался в разработке методики констатирующего эксперимента и изучении по этой методике состояния проблемы в практике работы школ, а так же теоретической разработке технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся среды.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) посвящен организации формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, определялись условия

результативности технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся вешней среды. На этом этапе осуществлялась обработка полученной информации, подготовка выводов, происходила апробация технологии педагогического прогнозирования развития школы и внедрение результатов исследования в практику внутришкольного управления.

Новизна исследования состоит в том, что в нем определены способы моделирования внешней среды школы на основе аксиологического подхода: построение матрицы взаимопересечений внешней и внутренней сред школы, построение профиля внешней среды, картографирование; выявлены механизмы развития школы в условиях изменяющейся внешней среды: организационно-структурные, психолого-педагогические (содержа гель но-целевые, организационно-процессуальные, операционально-технологические) и социально-психологические; обоснована и апробирована технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды, состоящая из семи этапов: аналитико-ориентационного, технико-организационного, прогнозно-ретроспективного, прогнозно-диагностического, прогнозно-проектировочного, верификационного, корректировочного.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию прогностической деятельности, так как расширяет представления о прогнозировании с позиции аксиологического подхода. Выявленные в ходе теоретического анализа и экспериментально апробированные способы моделирования внешней среды школы способствуют развитию теории моделирования педагогических объектов. Результаты исследования позволяют выявить специфику педагогического прогнозирования в структуре социального. В исследовании уточнены понятия «внешняя среда школы» и «педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику внутришкольного управления технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды, направленная на повышение уровня прогностической деятельности руководителя школы и, как следствие, способствующая эффективному развитию образовательного учреждения. Апробирован в практике системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений спецкурс «Педагогиче-

ское прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды». Материалы, разработанные в исследовании, способствуют эффективному повышению квалификации педагогических кадров, руководителей образовательных учреждений.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с различными подходами к решению поставленной проблемы; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования; апробацией разработанной технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды; обоснованным применением статистической обработки полученных данных; представительностью выборки; представительством различных типов образовательных учреждений, участвовавших в экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученного фактического материала.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Внешняя среда школы - это сложная открытая система взаимосвязанных элементов природной, политической, экономической, социальной и духовной сред, оказывающих прямое и косвенное воздействие на школу. Моделирование внешней среды школы на основе аксиологического подхода, позволяющее повысить эффективность принимаемых управленческих решений, осуществляется способом построения профиля внешней среды, способом построения матрицы взаимопересечения внутренней и внешней сред, картографированием.

  2. Развитие школы в условиях изменяющейся внешней среды обеспечивается действием ряда механизмов: организационно-структурных, психолого-педагогических (содержательно-целевых, организационно-процессуальных, операционально-технологических), социально-психологических. Каждый из представленных механизмов качественно специфичен, при этом реализация конкретного механизма невозможна вне зависимости от реализации других.

  3. Педагогическое прогнозирование развития школы - это процесс исследования перспектив развития образовательной системы во взаимодействии с внешней средой с учетом ценностей социальных групп внешней среды педагогической системы и ценностей самого образо нательного учреждения.

  4. Технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях из-

меняющейся внешней среды - это процесс взаимодействия участников образовательного процесса с целью построения прогностической модели развития образовательного учреждения. Представленная технология включает следующие этапы: ана-литико-ориентационный (определение объекта, предмета, задач прогнозирования), технико-организационный (создание документа, фиксирующего цели и задачи прогноза), прогнозно-ретроспективный (выявление факторов среды прямого и косвенного воздействия), прогнозно-диагностический (построение модели внешней среды, модели состояния структуры управления, анализ соответствия структуры управления задачам развития, установление уровня взаимодействия внешней и внутренней сред), прогнозно-проектировочный (создание программ развития школы), верификационный, корректировочный.

Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г.Троицк (1999г.); Всероссийской научно-практической конференции «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры», г.Белгород (1999г.); Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования: история и современность», г. Белгород (2000 г.); X юбилейной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании», г. Москва (2000 г.); Международной конференции «Интеллектуальный потенциал общества и развитие критического мышления в системе современного образования», г. Казань, (2001 г.); Зональной научно-практической конференции «Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании», г. Санкт-Петербург (2001 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Образование взрослых - ключ к XXI веку», г. Екатеринбург (2001 г.). Результаты исследования обсуждались на семинарах социальных педагогов и заместителей директоров школ города Белгорода, на семинарах директоров школ Белгородской области, заседаниях кафедры управления в социальной сферы БслГУ. Основные выводы и результаты исследования внедрены в практику работы руководителей экспериментальных школ, а также в курс лекций института 11КГІС Бел ГУ в систему повышения квалификации и переподготовки руководителей школ (2001 - 2002 гг.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и

приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его методологическая и теоретическая основа, указываются цели и задачи, формулируется гипотеза, определяются объект, предмет и методы исследования, указывается база исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды» описываются методологические подходы к анализу внешней среды школы, раскрывается сущность внешней среды школы, определяются механизмы развития школы в условиях изменяющейся внешней среды, выявляется состояние проблемы прогнозирования развития школы в теории и практике внутришколыюго управления.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды» предлагается технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды, приводятся результаты апробирования разработанной технологии, анализируется результативность разработанной технологии.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы.

В приложении представлены, таблицы, рисунки, схемы, а также экспериментальные материалы.

Подобные работы
Яковлева Анна Дмитриевна
Образовательная среда интегративного комплекса "общеобразовательная школа - школа искусств" как условие эффективного развития личности младшего школьника
Грибецкая Антонина Дмитриевна
Формирование адаптивной образовательной среды школы в условиях северного региона
Аникаева Татьяна Викторовна
Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников
Шалина Людмила Борисовна
Формирование творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии
Тушина Галина Ивановна
Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы
Туктаева Лейла Измайловна
Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы
Красиков Сергей Владимирович
Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе
Казанникова Анна Вячеславовна
Педагогические условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды в начальной школе "полного дня"
Третьяков Олег Александрович
Формирование этнического самосознания учащихся-мари в условиях многонациональной культурно-образовательной среды (На материале марийских школ Республики Татарстан)
Иванов Владимир Николаевич
Элитарная школа в национальной системе образования (Становление, развитие, прогнозирование)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net