Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Боргояков Сергей Александрович. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования, 1970-99 гг. (На примере Республики Хакасия) : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001 379 c. РГБ ОД, 71:02-13/152-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Стратегические ориентиры развития образования в подготовке молодежи к профессиональному самоопределению

1.1. Социально-экономические и педагогические предпосылки
развития образования 16

1.2. Историко-педагогический анализ взаимосвязи развития обра
зования и подготовки молодежи к профессиональному самоопреде
лению в теории и практике отечественного опыта 46

1.3. Оценка состояния профессионального самоопределения
школьников в условиях развития системы образования 81

Глава II. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в условиях личностно-ориентированного образования

  1. Анализ концепций профессионального самоопределения молодежи на основе личностно-ориентированного подхода к образованию 149

  2. Характеристика системы подготовки учащейся молодежи к профессиональному самоопределению в условиях региона 174

2.3. Подготовка будущего учителя к профессиональному само
определению школьников - важнейшее условие развития образова
ния 205

Глава III. Психолого-педагогические условия реализации региональной системы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в ходе развития образования

  1. Взаимодействие субъектов образовательного пространства в формировании готовности школьников к профессиональному самоопределению 245

  2. Вариативное и профильное образование как средство профессионального самоопределения школьников 268

  3. Возможности учебного процесса в формировании готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (на материале преподавания химии) 311

Заключение 343

Библиография 348

Приложения 374

Введение к работе:

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе за последние годы, привели к необходимости реформирования всех социальных институтов и, в первую очередь, общеобразовательной школы, призванной удовлетворять потребности учащихся в выборе профессии, способствовать их адаптации к реалиям быстро меняющегося мира.

Новая парадигма образования, связанная с изменением его глобальной цели, ориентирующей на общечеловеческие ценности и на развитие личности, ее самоопределение, создание условий для ее самореализации, актуализирует необходимость адекватных изменений в теории и практике формирования профессионального самоопределения учащихся с учетом принципов гуманизации и демократизации образования, на основе новых теоретических подходов.

Анализ процессов развития системы образования свидетельствует о существенном ослаблении профориентационной деятельности педагогических коллективов и несоответствии уровня подготовки школьников к профессиональному самоопределению требованиям современной школы.

Содержание и направленность существующей в массовой школе системы профессиональной ориентации, содействующей выбору профессии без учета личностных склонностей и интересов школьников, а также потребностей рынка труда и знаний о его состоянии, привели в результате к невостребованности значительной части молодежи на рынке труда, низкой ее профессиональной мобильности, неадаптированное к рыночным отношениям.

Динамичность процесса профессионального самоопределения, его обусловленность социально-экономической ситуацией в обществе предполагает ретроспективный анализ всех аспектов данной проблемы, выявление причин ошибок и неудач прошлого, что помогает в определении основных путей.и средств более эффективного решения насущных и перспективных задач развития теории и практики формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Изучение отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературы показывает, что в теории накоплены ценные идеи, положения, посвященные подготовке школьников к профессиональному самоопределению. Основные, фундаментальные вопросы этой проблемы на основе идей политехнизма, преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи на всех этапах обучения отражены в трудах П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, С.Я.Батышева, Н.Й.Бабкина, Ю.К.Васильева, В.АЛолякова, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой и др.

Методологические основы профориентации освещены в работах С.И.Вершинина, А.Е.Голомштока, В.И.Журавлева, Л.А.Иовайши, Е.А.Климова, Н.Э.Касаткиной, Е.М.Павлютенкова, Н.С.Пряжникова, А.Д.Сазонова, В.Ф.Сахарова, В.Д.Симоненко, Н,К,Степаненкова, И.Д.Чечель, Н.Н.Чистякова, С.КЧистяковой и др.

Психологические аспекты профессионального самоопределения отражены в работах Л.А.ЙоваЙши, Е.А.Климова, С.П.Крягжде, Т.В.Кудрявцевой, Л.М.МитиноЙ, М.А.Холодной, В.А.Федоришина, В.В.Чебышевой, П.А.Шавира, В.Д.Шадрикова, В.В.Ярошенко и др.

Подготовке учителей и студентов педвуза к профориентации учащихся посвящены работы И.П.Арефьева, ЛП.Крившенко, А. Д.Сазонова, В.Д.Симоненко, Н.Ш.Шадиева, Т.И.Шалавиной и др.

Проблемы совершенствования учебно-образовательного процесса, взаимосвязь профессиональной ориентации и обучения общеобразовательным предметам рассмотрены в исследованиях П.Р.Атутова, Н,Н.Буринской, Н.М.Верзилина, С.В.Дьяковича, А.А.Кавериной, Р.Н.Князевой, ГЛЗ.Пичугиной, А.А.Шибанова и др.

Исследуемая проблема с позиции личностного подхода нашла отражение в работах зарубежных ученых (Э.Берн, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Роу, Д.Сьюпер, Э.Фромм, С.Фукуяма, И.Холланд и др.).

В современных условиях для решения проблем эффективной подготовки учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению многими исследователями и практическими работниками предлагаются различные варианты инновационных моделей школ, рассматриваются возможности профилиза-ции всей школы или дифференциации обучения с выделением профилей. Нередко при этом основным организационно-педагогическим условием является взаимодействие школы с учреждениями профессионального образования, деятельность которых обычно сводится к подготовке будущих абитуриентов в соответствии с профилем вуза, что часто приводит к игнорированию личных интересов и способностей школьников. При этом модели подготовки школьников к профессиональному самоопределению, разработанные для конкретных регионов или школ, не всегда можно воспроизвести в других условиях.

Наряду с этим отсутствуют концептуальные исследования, ориентированные на системное оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении на основе интеграции профориентационной деятельности субъектов образовательного пространства. Поэтому существует насущная потребность теории и практики в разработке педагогических систем по формированию профессионального самоопределения молодежи на основе взаимодействия всех субъектов системы непрерывного образования конкретного региона. В таких образовательных системах подготовка школьников к профессиональному самоопределению, являясь одним из ее компонентов, будет ориентирована на решение целей и задач этой системы и в то же время выступит как самостоятельная педагогическая система, что предполагает ее открытость, использование всего образовательного потенциала социума.

В этой связи для нашего исследования были значимы работы ряда ученых (О.С.Газмана, М.В.Кларина, Н.А.Селивановой, В.В.Серикова, В.А.Полякова, С.Д.Полякова, И.ДЛечель, Н.Е.Чурковой, Г.А.Цукермана и др.), в которых отражена взаимосвязь современной образовательной политики с

процессом подготовки молодежи к личностному и профессиональному самоопределению.

Важное значение также имели работы отечественных (Б.С.Гершунского, С.Г.Вершловского, А.В.Даркнского, В-И.Загвязинского, В.Ю.Кричевского, ВХ.Онушкина, В .Г.Подзолкова, В.Н.Турченко и др.) и зарубежных (Р.Х.Дейв, Н.ПКирпал, А.Жанн, А.Кропли и др.) ученых, посвященные анализу сущности, организационных особенностей построения системы непрерывного образования.

Ретроспективный анализ состояния подготовки школьников к профессиональному самоопределению свидетельствует о существенных недоработках в решении данной проблемы, которые объясняются наличием ряда противоречий социально-экономического, организационно-педагогического, личностно-психологического характера (между объективными процессами перестройки современного образования на основе принципов гуманизации и демократизации и слабой разработанностью проблем личностно-ориентированной подготовки школьников к профессиональному самоопределению; необходимостью решения комплекса социально-экономических и психолого-педагогических задач по активизации профессионального самоопределения учащихся и неразработанностью организационно-педагогических основ взаимодействия субъектов профориентационной работы и нечетким разграничением их функциональных обязанностей; необходимостью оказания помощи школьникам в профессиональном самоопределении в процессе обучения и недостаточным уровнем готовности учителей к работе по профориентации и др.).

Таким образом, в современных социально-экономических условиях все более очевидным становится противоречие между объективной потребностью в разработке теоретических основ подготовки школьников к профессиональному самоопределению и сложившимися подходами их решения в практике. Поэтому нами предпринята попытка на основе историко-педагогического анализа развития теории и практики подготовки школьников к выбору профессии в

предшествующие годы определить новые теоретико-методологические подходы к построению системы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях современной школы.

Актуальность, социальная значимость и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования - 1970-99 гг. (на примере Республики Хакасия)».

Цель исследования: на основе историко-педагогического анализа разработать и научно обосновать систему формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования.

Гипотеза исследования: эффективность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования повысится, если:

- данный процесс трактуется в едином контексте социально-экономических
преобразований общества и процессов реформирования образования;

формирование профессионального самоопределения старшеклассников рассматривается как целостная система, основанная на взаимодействии всех субъектов образовательного пространства, направленном на самореализацию личности в единстве учебных и профессиональных интересов;

профессиональное самоопределение учащихся — важнейшая составляющая целей общеобразовательной школы, и, соответственно, содержание и средства, обеспечивающие его, реализуются в контексте целостного образовательного процесса;

- личностно-ориентированная направленность системы подготовки школь
ников к профессиональному самоопределению обеспечивается вариантами ре
гионального и школьного учебного плана, профильными образовательными
программами и осуществляется во взаимосвязи с интересами, запросами и лич
ностными особенностями школьников;

- подготовка будущего учителя к профессиональному самоопределению
школьников, являющаяся неотъемлемым компонентом целостной системы
профессионального образования в вузе и образовательного пространства ре
гиона, учитывает комплексный, системный характер профессиональной ориен
тации и предусматривает формирование соответствующих профессионально
значимых личностных качеств.

Задачи исследования:

  1. Определить социально-экономические и педагогические предпосылки, влияющие на процесс формирования профессионального самоопределения школьников в условиях реформирования образования.

  2. На основе историко-педагогического анализа выявить и обосновать противоречия, недостатки, основные этапы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

  3. Раскрыть методологическую и теоретическую сущность, структуру, этапы и содержание формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования.

  4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе организации личностно-ориентированного, вариативного образования в школе.

  5. Обосновать и проверить критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях реформирования образования.

  1. Разработать и обосновать пути и средства подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников на основе личностно-ориентированного подхода.

  2. Разработать научно-практические рекомендации по повышению эффективности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Методологической основой исследования служили труды ученых философов, социологов, педагогов, психологов, историков по методам историко-педагогического анализа; основные положения теории развивающего обучения; ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свобода и плюрализм в образовании; идея непрерывного образования; концепции профессионального самоопределения молодежи и образовательной области «Технология» Института общего среднего образования РАО.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Общенаучные методы исследования: системный анализ проблемы профессионального самоопределения личности; логико-исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций; теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Педагогическое проектирование и моделирование педагогических систем.

Педагогический эксперимент, включающий анализ и синтез педагогического опыта, педагогическое наблюдение, включенное наблюдение, в том числе в качестве преподавателя и организатора внеклассных мероприятий. Вспомогательные методы исследования (социологические): анкетирование, собеседование, интервью, метод экспертных оценок, математическая обработка полученных данных.

Исследование проводилось с 1988 по 2001 год и включало несколько этапов.

Первый этап (1988-1991 гг.) - поисково-экспериментальный - период изучения и обобщения опыта, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сбор эмпирического материала, теоретического и экспериментального исследования проблемы выбора профессии школьниками; выявление профориентационных возможностей школьных дисциплин естественнонаучного (физика, биология, химия) цикла и их реализация непосредственно в практике школы.

На втором этапе (1992-1996 гг.) - экспериментально-аналитическом - осуществлялась разработка программы экспериментальной работы и целенаправленная поэтапная ее реализация; выявлялись и уточнялись концептуальные положения и на их основе строилась личностно-ориентированная система подготовки школьников к профессиональному самоопределению; проводилась экспериментальная проверка разработанной системы.

На третьем этапе (1997-2001 гг.) - методолого-теоретическом - уточнялись методологические и теоретические выводы, обобщались результаты экспериментального исследования; определялась логика изложения материалов исследования, проводилась литературная и статистическая обработка полученных данных и внедрение полученных результатов в практику.

База исследования - гимназия №8 г.Абакана, республиканская национальная гимназия им.Н.Ф.Катанова, лицейские классы при школе №25 г Абакана, межшкольный учебно-производственный комбинат г.Абакана, школы пос. Усть-Абакан, Таштып, входящие в центр довузовского образования Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова, а также институт естественных наук и математики ХҐУ им.Н.Ф.Катанова и Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования Республики Хакасия. Различными видами

эксперимента были охвачены 9450 респондентов (9000 школьников, 250 студентов, 200 учителей).

Вся работа проводилась в рамках выполнения темы НИР Абаканского государственного педагогического института, с 1994 г. - Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова и Института общего среднего образования РАО.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Особенности и тенденции взаимосвязи реформирования образования и подготовки молодежи к профессиональному самоопределению, характерные каждому этапу социально-экономического развития общества.

  2. Социально-экономические и педагогические предпосылки, обеспечивающие формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях региона: противоречия существующей системы подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в ее содержательном и процессуальном аспектах; позитивные традиции личностно-ориентированного образовании в теории и практике отечественного и зарубежного опыта; выявленные противоречия между профессиональной направленностью школьников и потребностью региона в кадрах; слабая связь между системой образования и рынком труда.

  3. Процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе взаимодействия всех субъектов образовательного пространства, состоящий из следующих компонентов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления деятельности), процессуального (этапы, формы, методы, условия); результативного (критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению).

  4. Комплекс педагогических условий формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе развития образования:

а) взаимодействие субъектов профориентационного процесса на уровне ин
теграции в форме взаимовлияния, взаимообогащения, совпадения целей и еди
ных средств их достижения;

б) варианты регионального и школьного учебного плана, профильные обра
зовательные программы, реализуемые во взаимосвязи с личными интересами,
способностями и возможностями школьника;

в) интеграция процессов формирования готовности школьников к профес
сиональному самоопределению и обучения общеобразовательным предметам
(на примере химии).

  1. Пути и средства подготовки будущего учителя к формированию профессионального самоопределения школьников, являющиеся неотъемлемым компонентом целостной системы образовательного пространства региона и профессионального образования в вузе, учитывающие комплексный системный характер профессиональной ориентации и предусматривающие формирование соответствующих профессионально значимых личностных качеств.

  1. Поэтапность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе их диагностики с использованием критериев и показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Научная новизна исследования:

выявлена взаимосвязь и взаимообусловленность развития теории и практики подготовки школьников к профессиональному самоопределению с процессами развития образования (цели, принципы, содержание, методы и условия);

обоснованы социально-экономические и педагогические предпосылки формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования;

- разработана система формирования готовности старшеклассников к про
фессиональному самоопределению, основанная на взаимодействии всех субъ-

ектов образовательного пространства региона, ориентированная на выбор индивидуальной образовательной траектории в соответствии с возможностями, способностями и профессиональной направленностью учащихся;

определен комплекс педагогических условий формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, основанный на индивидуализированных вариантах регионального и школьного учебного плана, профильных образовательных программах, интеграции процессов формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению и обучения общеобразовательным предметам и на взаимодействии всех субъектов регионального образовательного пространства в решении данной проблемы;

обоснованы критерии и показатели сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях реформирования образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в историко-педагогическом анализе взаимосвязи развития образования и подготовки школьников к профессиональному самоопределению и разработке теоретико-методологических основ создания и функционирования системы подготовки школьников к профессиональному самоопределению (принципы, условия, методы, средства), обеспечивающих системность, комплексность такой подготовки и приоритетность личностно-ориентированной направленности образовательного процесса.

Практическая значимость исследования выражается в реализации на практике региональной системы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе научного анализа исторического опыта проблемы. Разработанная и апробированная система подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению, материалы анализа и методов оценки готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, программы и научно-практические рекомендации могут быть ис-

пользованы учителями школ» методистами, учеными, преподавателями вузов в подготовке школьников к профессиональному самоопределению.

Достоверность результатов исследования обеспечивается принципами научной методологии, обоснованностью методов исследования, адекватных его логике и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения и получили одобрение на всесоюзных, международных, республиканских, межвузовских и вузовских конференциях, семинарах в городах Абакан (1988-2000), Кемерово (1989, 1996, 1997, 1999, 2000), Томск (1998), Пущино (1998), Чебоксары (1991), Хабаровск (1990), на заседаниях центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1998, 2000), а также на научно-практических конференциях преподавателей Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова.

Результаты исследований (учебные планы, программы учебных курсов, научно-практические рекомендации) внедрены в практику работы гимназии №8, лицейских классов при школе №25 г.Абакана, республиканской гимназии им.Н.Ф.Катанова, общеобразовательных школ Усть-Абаканского, Алтайского районов Республики Хакасия, факультетов ХГУ им.Н.Ф.Катанова и РИПКРО Республики Хакасия, а также легли в основу разработки и реализации «Программы развития профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Республике Хакасия».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Подобные работы
Улина Надежда Павловна
Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
Мартина Надежда Константиновна
Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения
Большакова Ольга Николаевна
Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях
Филанковский Виталий Владимирович
Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры
Степанова Галина Алексеевна
Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры
Рубцова Светлана Юрьевна
Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей
Мусаелян Елена Николаевна
Формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности
Лунина Марина Владиславовна
Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода
Павлова Светлана Михайловна
Формирование готовности к профессиональному самоопределению сельских старшеклассников
Ретивых Михаил Васильевич
Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net