Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Большов Валентин Михайлович. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ульяновск, 1998 228 c. РГБ ОД, 61:98-13/176-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования

профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

  1. Профессиональная направленность как интегральное качество личности учителя 12

  2. Формирование профессиональной направленности студентов в образовательном учреждении нового типа (педагогический

колледж) 27

ГЛАВА ІЇ. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности у студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

2.1. Особенности формирования профессиональной
направленности у студентов педагогического колледжа 49

2.2. Опыт экспериментального изучения формирования
профессиональной направленности студентов педагогического колледжа
в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности 93

2.3. Педагогические условия формирования профессиональной
направленности студентов педагогического колледжа в системе
взаимодействия учебной и внеучебной деятельности ' 113

Заключение 139

Литература 144

Приложения 163

Введение к работе:

Актуальность темы.

Современный этап развития общества характеризуется процессом
реформирования. Данный процесс затрагивает-все социальные стороны:
политику, экономику, культуру. Процесс перестройки осуществляется и в
области образования. Исходным документом, который определил
перестройку образования, является Закон об образовании Российской
Федерации. В нем определена стратегия и тактика совершенствования
работы всех типов учебных' заведений. В соответствии с данным
документом разработаны образовательные стандарты, новые учебные
планы, изменилось содержание образования, появились новые
технологии обучения и воспитания, созданы новые образовательные
концепции для различных типов учебных заведений. Все это потребовало
существенной перестройки в подготовке и переподготовке
педагогических кадров. В настоящее время к учителю, воспитателю,
работающему в современных учебно-воспитательных учреждениях,
предъявляются высокие требования. Основной задачей высших и средних
специальных учебных заведений является подготовка

высококвалифицированных специалистов, умеющих реализовывать насущные. проблемы государства. Учеными исследуются различные проблемы профессиональной подготовки будущих учителей и воспитателей. Одной из них является формирование профессиональной педагогической направленности. Однако данная проблема до настоящего времени не являлась предметом специального исследования на материале педагогического колледжа как учебного заведения нового типа. Сказанное подтверждает актуальность темы диссертационной работы.

Ретроспективный анализ трудов Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, П.П. Блонского, СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского (115, 133, 32, 232, 135, 212) и других позволил изучить историю проблемы формирования педагогической направленности.

Общеметодологические подходы к изучению профессиональной подготовки педагогических кадров нашли свое отражение в работах Н.И. Болдырева, Н.Ф. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, И.Т. Огородникова, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина (36, 62, 117, 123, 159, 167, 203 ) и других.

Большой вклад в теорию и практику подготовки педагогических кадров на современном этапе внесли О.А. Абдулина, СП, Баранов, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Л,Ф. Спирин, Ю.П Сокольников, В.А. Сластенин ГЛ. Волков, В.Г, Максимов (2, 23, 92, 148, 209, 206, 203, 54, 136). Анализ проведенных исследований показывает, что учеными рассматривались различные аспекты подготовки будущего педагога. Так, Н.И. Прокопенко (179) исследовала проблему подготовки будущих учителей к формированию у школьников интеллектуальных умений; А. А. Эмм (236) - формирование организаторских умений; Л.И. Кочурова (114) - формирование интереса к профессии у учащихся в деятельности внешкольных учреждений; В.А. Камелина (96) - подготовку будущих учителей к руководству производительным трудом школьников; Н.М. Бружукова (47) - систему подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству; М.И. Волошкина (57) -подготовку студентов педагогичских институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками. Дидактические основы методической подготовки учителя исследовала Г.Д, Урастаева (218); формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя - В.Д. Бардинова (24). Проводились исследования профессиональной подготовки учителя в системе университетского

образования С. Абдувахитовым (1), профессиональной подготовки к воспитанию - Д.И. Икматовой (90).

Был выполнен ряд диссертационных работ, связанных с изучением формирования профессиональной направленности у школьников в деятельности внешкольных учреждений - М.А. Углицкая (216), в процессе производственного труда - А.С, Караман (100); формирование профессиональной направленности у студентов младших курсов изучали А.Б. Каланов (102), в процессе общественно-педагогической практики -Ж.А. Абишева (3).

В ряде исследований изучается формирование готовности у будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива - Р.Ж. Божбанова (34), у учителей иностранного языка - О.И. Горбуненко (64), к выполнению воспитательных функций классного руководителя -Н.З. Еловая (81), к воспитанию будущего семьянина - В.И. Овчинникова (158), к музыкально-педагогической деятельности в школе - З.В. Румянцева (191).

Исследования Н.И. Пинчук (166), В.Н. Романюты (189) связаны с работой педагогических училищ и посвящены формированию профессионально-педагогических умений в процессе практики и проблеме самовоспитания.

Близки к теме нашего исследования диссертационные работы В.А. Апакаева , рассмотревшего проблему взаимосвязи урочной и внеурочной работы по родной литературе в марийской школе (15), Э.И. Игушиной: содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшими школьниками (89), Е.В. Мещеряковой - внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками (145), В.К. Фирстова - взаимосвязь учебной и внеклассной

воспитательной работы как условие повышения эффективности обучения и воспитания (223).

Анализ практики показывает, что в подготовке будущих педагогов имеется ряд проблем и недостатков. Они сводятся к следующему:

отсутствие банка данных о потребностях в педагогических кадрах;

недостаточная изученность проблем новых видов учебных заведений -педагогических колледжей;

- отсутствие координации в подготовке специалистов для работы в
педагогических колледжах; [

- недостаточное методическое и материально-техническое обеспечение
педагогического колледжа. '.>

Исходя из анализа литературы, практики, мы сформулировали '
проблему исследования : каковы педагогические условия формирования !
профессиональной направленности студентов педагогического колледжа
во взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности и повышения |
эффективности этого процесса?
Решение данной проблемы составляет цель исследования. \

Объектом исследования является процесс формирования I профессиональной направленности студентов педагогического колледжа.

Предметом исследования - педагогические условия формирования
профессиональной направленности студентов педагогического колледжа |
в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности. |

Задачи исследования: j

  1. Раскрыть сущность понятия профессиональной направленности как интегрального качества личности учителя, его структуру и типичные I проявления. |

  2. Исследовать процесс развития профессиональной направленности студентов педагогического колледжа, общие тенденции и особенности этого процесса, его этапы и типичные уровни.

3, Проанализировать роль различных видов деятельности преподавателей
в формировании профессиональной направленности студентов
педколледжа как образовательного учреждения нового типа.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические
условия эффективного формирования профессиональной направленности
студентов педагогического колледжа.

Методологической основой исследования являются современные научные теории деятельности, познания, принцип единства теории и практики, система взаимосвязи педагогической науки и практики, системный подход в развитии и формировании личности. В процессе работы над темой были использованы следующие методы исследования:

изучение психо лого -педагогической литературы; ,

анализ передового педагогического опыта;

ретроспективный анализ своего опыта работы;

педагогический эксперимент;

наблюдение;

анкетирование;

тестирование;

изучение и анализ продуктов деятельности студентов и документации. Опытно-экспериментальной базой исследования является педагогический колледж № 4 г. Ульяновска.

Этапы исследования:

На первом этапе ( 1993-1994г.г. ) нами изучалась психолого-педагогическая, философская литература по теме исследования. Анализировались нормативные и программные документы федерального и местного значения, изучался и анализировался опыт работы других средних специальных учебных заведений (колледжей). В результате констатирующего эксперимента сделано предположение, что создание

педагогических условий взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности будет способствовать повышению уровня сформированности профессиональной направленности студентов педагогического колледжа. Это предположение и стало гипотезой данного диссертационного исследования. Согласно системному подходу процесс- формирования будущего педагога мы рассматриваем как определенную систему, которая состоит из ряда подсистем. Чтобы данная система эффективно функционировала, необходимо создать соответствующие условия для каждой из ее составляющих. Сказанное позволило сформулировать три взаимодополняющих группы условий.

К I группе относятся общие условия, которые можно использовать в любой другой системе деятельности, процессе. К ним относятся:

а) методическое обеспечение, заключающееся в выборе теоретических
основ для организации учебно-воспитательного процесса
педагогического колледжа; в использовании научных методов
исследования, которые бы позволяли давать объективную информацию о
состоянии, функционировании и результатах формирования
профессиональной направленности студентов посредством взаимосвязи
учебной и внеучебной деятельности;

б) материальное обеспечение процесса формирования профессиональной
направленности, технические средства обучения;

в) система методических рекомендаций, пособий для обеспечения процесса формирования профессиональной направленности студентов;

г) организационно-управленческое обеспечение педагогического колледжа ( педагогический совет, совещание при директоре, методические цикловые комиссии, собрания педагогического коллектива ); д) кадровое обеспечение - это постоянная систематическая работа администрации колледжа, стимулирующая профессиональное

самосовершенствование, самообразование преподавателей

педагогического колледжа.

На базе этой группы условий должна учитываться И группа частных условий:

создание особых режимных моментов в деятельности педагогического колледжа как образовательного учреждения нового типа;

составление учебных планов и программ, которые направлены на взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности; -

- использование разнообразных путей, форм, методов, приемов
взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности;

- организация досуга преподавателей и студентов;

- использование региональных возможностей в формировании
профессиональной направленности студентов педколледжа.

На базе общих и частных условий была создана Ш группа специфических условий. К ней относятся:

- планомерная, систематическая диагностика уровня профессионального
совершенствования студентов педагогического колледжа;

- учет возрастных особенностей, индивидуальных способностей,
склонностей, интересов, потребностей, личностно значимых ценностей,
жизненных планов;

- организация разнообразных педагогических практик;

самовоспитание, самосовершенствование личности будущего учителя путем составления личных планов, программ, ведения дневников;

создание системы профессиональной ориентации будущих студентов колледжа;

организация дифференцированного подхода к обучению студентов специализации в педагогическом колледже.

По нашему предположению, именно данная система общих,
частных и специфических условий даст возможность эффективно
формировать профессиональную направленность студентов

педагогического колледжа во взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности .

Второй этап (1994-1996 г.г.). На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию поставленных задач и проверку гипотезы. С помощью системы методов исследования и выработанных нами критериев проводились ежегодные срезы уровня развития профессиональной ориентации студентов, позволяющие нам корректировать программы, составлять методические рекомендации по искомой проблеме.

Третий этап (1997г.). На этом этапе, проводилась апробация и внедрение экспериментально разработанной системы формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа, систематизация и обобщение материалов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыты теоретические основы формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности; исследованы возможности педагогического колледжа как образовательного учреждения нового типа в формировании профессиональной направленности студентов; изучен и проанализирован опыт организации взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности; определены и теоретически обоснованы педагогические условия организации взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в профессиональном становлении будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что
содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и научно-
практические рекомендации позволили повысить уровень
сформированное профессиональной направленности, что

положительно отразилось на результатах, подготовки студентов педагогического колледжа.

Достоверность ' и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием методик, адекватных предмету и задачам исследования, включением в эксперимент студентов всех курсов, реализацией комплексной методики исследования.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Ульяновске (1994, 1995, 1996г.г.), на совещаниях в Министерстве образования (1994г.), на ежегодных научно-практических конференциях, совещаниях в педагогическом колледже, в педагогическом университете.

На защиту выносятся следующие положения: .

  1. Сущностная характеристика профессиональной направленности как интегральное качество студентов педагогического колледжа, имеющая свои компоненты в структуре личности

  2. Особенности педколледжа как образовательного учреждения нового типа , позволяющего формировать профессиональную направленность студентов в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

3) Общие, частные и специфические условия формирования
профессиональной направленности студентов педагогического колледжа
в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

Результаты работы обобщены как кандидатская диссертация, состоящая из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения.

Во введении раскрывается актуальность темы, проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, излагается его методика.

В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности. Профессиональная направленность рассматривается как интегральное качество личности учителя, имеющее свою структуру и особенности. Педагогический колледж- новый вид учебного учреждения-рассматривается как профессионально-образовательная система и фактор формирования профессиональной направленности будущего учителя, а взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности являются компонентами этой системы. В первой главе проанализированы возможности использования основных учебных дисциплин в формировании профессиональной направленности студентов через установление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в педагогическом колледже.

Во второй главе показан опыт экспериментального изучения формирования профессиональной направленности студентов педколледжа в процессе установления взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности, теоретически и экспериментально обосновываются и доказываются необходимые условия для эффективного решения региональной проблемы.

В заключенрш формулируются общие выводы исследования и намечаются перспективы дальнейшей работы в данной области.

В приложении приводятся материалы опытно-экспериментальной работы, характеризующие методику и результаты исследуемой проблемы.

Подобные работы
Тимакова Анна Юрьевна
Формирование у студентов мотивационной направленности на творческую педагогическую деятельность
Рахманова Расима Исмаиловна
Формирование профессиональной направленности студентов-культурологов в процессе социокультурной деятельности
Дмитриенко Тамара Владимировна
Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности
Шишенко Галина Александровна
Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры
Потиха Вячеслав Павлович
Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа
Попова Мария Григорьевна
Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа (На материале Республики Саха (Якутия))
Макаренко Инна Петровна
Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз
Пролеева Лариса Михайловна
Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно полезной деятельности
Платонов Николай Николаевич
Формирование волевого развития личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности с оздоровительной направленностью в условиях Севера
Постникова Наталья Ивановна
Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности (На материале дисциплин педагогического цикла)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net