Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Блинова Татьяна Иннокентьевна. Подготовка преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образовательного процесса в техническом вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Иркутск, 2003 235 c. РГБ ОД, 61:03-13/2138-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИОРИТЕТЫ

И НАПРАВЛЕНИЯ 16

1.1. Психолого-педагогические аспекты гуманизации
учебного процесса в техническом вузе 16

1.2. Психолого-педагогические условия гуманизации
преподавания общетехнических и

специальных дисциплин 38

1.3. Профессиональное соответствие
преподавателя педагогической деятельности,

как фактор гуманизации образования 48

Выводы по главе 1 64

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ

ДИСЦИПЛИН К ГУМАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 66

2.1. Содержание и структура
профессионально-педагогической
культуры преподавателя
технического вуза:

критический анализ 66

2.2. Практико-ориентированные пути
психолого-педагогической подготовки
преподавателей общетехнических и специальных

дисциплин в техническом вузе .86

2.3. Готовность преподавателя технического вуза к гуманизации преподавания

общетехнических и специальных дисциплин 124

Выводы по главе 2 132

ГЛАВА 3. СУЩНОСТЬ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В

ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 134

3.1. Модель эксперимента, его этапы и

направления 134

3.2. Качественный и количественный
анализ результативности экспериментальной

работы , 147

Выводы по главе 3 170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172

БИБЛИОГРАФИЯ 176

ПРИЛОЖЕНИЯ 197

Введение к работе:

Актуальность исследования. Основная часть XX века прошла под знаком триумфа естественно-технических наук, открывших, как казалось, точно выверенный, технически обоснованный путь к решению глобальных задач, стоящих перед человечеством. Эпохальные научно-технические достижения подкрепляли эту уверенность. Однако, в результате бурного научно-технического прогресса в XX веке, современный мир, вступив в XXI век, оказался исключительно неустойчивым, в конечном счете, он столкнулся с проблемой выживания человечества.

Главный выбор, который должно сделать человечество из всего накопленного опыта, заключается в том, что дальнейшее развитие общества невозможно без направленности на гуманистически Ориентированное развитие. Таким образом, общество настолько гуманистично, насколько ценен в нем человек. Успешное продвижение общества к достойной жизни Человека в этом обществе, а значит и всего общества в целом, является делом долгим и очень трудным. Одно из главных направлений к гуманному обществу на Земле, по нашему убеждению, лежит через образование на всех ступенях, где человек его получает. Образование необходимо гуманизировать, в том числе и в техническом вузе, где названная проблема стоит особенно остро.

Проблема гуманизации высшего образования изучается сегодня многими исследователями. Усовершенствованию учебного процесса при подготовке преподавателей в учебных заведениях и в поствузовском образовании посвящены работы Е.П. Белозерцева [23], Н.В. Кузьминой [113], ВЛ. Сластёнина [202], В.И. Слободчикова [204] и др. Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки преподавателя отражены в исследованиях В.А. Кан-Калика [96], Ю.И. Кулюткина [120], АХ Марковой [137], А.А.Орлова [153], В.А. Сонина [206] и др.

5 Также значимыми для нашего диссертационного исследования

явились работы, рассматривающие проблемы профессионально-педагогической подготовки педагогов с гуманистической направленностью (О.Ф. Аникина [6], В.П. Бездухов [20], Л.Н. Куликова [115], И.В. Никишина [148], О.Л. Подлиняев [174], ЕЛ. Шиянов [241] и

др.)-

Важное место в нашем исследовании занимают работы, отражающие сущность личностного саморазвития как педагогического феномена (К.А. Абулъханова-Спавская [1], А.Г. Асмолов [13], СВ. Кульневич [122], Л.И. Новикова [150], Е.Л. Федотова [223] и др.).

Для нас оказались ценными исследования отечественных и зарубежных авторов, в которых как с психологических, так и с педагогических позиций рассматриваются различные аспекты гуманизации образования и условия его успешного осуществления (Ш.А. Амонашвили [4], МЛ. Берулава [27], П.П. Блонский [30], B.C. Гершунский [61], И.А. Зимняя [84], В.П. Зинченко [87], Л.А. Степашко [210], В .А. Сухомлинский [214], С. Френе [228] и др.).

Большую значимость для нашего исследования имели работы авторов, занимающихся изучением психологии и педагогики высшей школы (О.В. Долженко и В.Л. Шатуновский [76], В.М. Рогинский [182], А.В. Петровский [268], Г.Б. Скок [201], СД. Смирнов [205] и др.).

Особую важность для нашего исследования представили крупные системные исследования по андрагогике, отраженные в работах Б.Г. Ананьева [5], MX. Громковой [67], СИ. Змеева [88], Е.А. Климова [99], Е.С.Семёновой [197].

Используя идеи вышеназванных авторов, мы в своем исследовании
рассматриваем вопрос совершенствования психолого-педагогической
подготовки преподавателя технического вуза в системе курсов повышения
квалификации и постоянно действующей методической и

психологической помощи преподавателю при центре психолого-

педагогической помощи и консультирования в вузе с целью гуманизации его педагогической деятельности, развития его гуманистической направленности.

На наш взгляд, основное противоречие, осложняющее процесс гуманизации высшего технического образования заключается в том, что большинство технических вузов пошли самым традиционным путем -увеличили количество часов на изучение гуманитарных дисциплин, а также ввели некоторые новые курсы гуманитарного цикла. Но до сих пор в техническом образовании гуманитарные дисциплины нередко относятся ко второму разряду. Предметы этого цикла в учебных планах стремятся расположить на первых двух курсах и более к ним не возвращаться. Осваивая же специальные дисциплины, студент, как правило, не задумывается над социальными последствиями инженерных и технических решений, его не учат навыкам расчета этого типа «побочных явлений», он почти всегда абстрагируется от человека и его проблем.

Таким образом, речь необходимо вести не о противопоставлении гуманитарного и технического образования, не о приоритете одного перед другим, а о поисках путей улучшения того и другого в их единстве и взаимосвязи. Мы полагаем, что можно воспитывать гуманитарную культуру и при преподавании общетехнических и специальных дисциплин, если в них будет включаться мировоззренческая ориентация, но для этого нужно чтобы преподаватель этих дисциплин сам обладал гуманитарной культурой, которую он будет прививать и своим студентам.

Однако следует отметить, что попытки изменить сложившийся стиль деятельности преподавателя общетехнических и специальных дисциплин в высшей школе, зачастую встречают непонимание в лучшем и негативное отношение и сопротивление в худшем случаях. Вопрос встает еще более остро, если учесть, что сегодня к преподаванию в вузе может быть допущен любой человек, имеющий диплом о высшем образовании, а тем более ученую степень. Учителю средней школы за время его обучения в

7 педагогическом вузе дается обширный блок психолого-педагогических знаний, методики преподавания предмета. У преподавателя вуза этих знаний нет. Получается парадокс - чем выше ступень образования, тем ниже требования к преподавателю в плане психолого-педагогической, методической подготовки.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловливается тем, что сегодня еще не изучена до конца проблема сближения научной (профессиональной) и гуманитарной (общечеловеческой) областей, составляющих пространство высшего технического образования.

Объектом исследования выступает гуманизация образовательного процесса в техническом вузе.

Предметом является психолого-педагогическая подготовка

преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образовательного процесса в техническом вузе.

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих успешность становления гуманистически ориентированного преподавателя технического вуза.

Гипотеза исследования. Становление готовности преподавателя технического университета к педагогической деятельности по гуманизации преподавания общетехнических и специальных дисциплин будет успешным, если целенаправленно реализуются следующие условия:

знания и умения в области педагогики и психологии высшей школы станут рассматриваться в качестве системообразующих в профессиональной деятельности преподавателя;

гуманистическая направленность преподавателя будет отражаться в написании его рабочих программ, которые должны включать вопросы экологии и безопасности жизнедеятельности инженерного труда, а также анализ его последствий;

будет осуществляться обязательная гуманитарная экспертиза рабочих программ преподавателей технического вуза;

будет проводиться гуманитарная экспертиза студенческих научно-исследовательских работ (курсовых), которая должна выражаться в осознании студентом терминальных, т.е. конечных целей своей будущей деятельности, в ответственности за последствия своих конструкторско-технических решений для окружающей среды;

повышение квалификации преподавателей общетехнических и специальных дисциплин по психолого-педагогической программе станет обязательным, систематическим, а, в конечном итоге, непрерывным, для чего необходимо создание соответствующего внутривузовского подразделения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проведение теоретико-методологического анализа

педагогических концепций гуманизации образования в техническом вузе.

  1. Проведение диагностического и прогностического анализа педагогической деятельности преподавателя технического вуза по гуманизации преподавания общетехнических и специальных дисциплин.

  2. Выявление предпосылок, факторов, трудностей, этапов и психолого-педагогических условий становления готовности преподавателя технического вуза к гуманизации собственной педагогической деятельности.

  3. Разработка концепции подготовки преподавателя общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образования в техническом вузе.

9 5. Выработка общих рекомендаций по гуманизации преподавания на

уровне общетехнических и специальных дисциплин технического

вуза.

Методологической основой исследования являются философские и психологические теории личностного роста (Л.С. Выготский [55], А. Маслоу [138], А.Б. Орлов [155], К.Р. Роджерс [187] и др.), современные концепции образования взрослых {СТ. Вершловский [50], СИ. Змеев [88], КХН. Кулкугкин [U9], Е.Н. Шиянов [241] и др.), исследования в области профессиональной компетентности педагогов (В.В. Буткевич [46], Э.Н. Гусинский [68], А.К. Маркова [137] и др.), отечественные и зарубежные психолого-педагогические концепции гуманизации образовательного процесса на его различных уровнях (А.Г. Асмолов [14], В.П. Бездухов [20], Е.В. Бондаревская [35], Л.Н. Куликова [117], Л.И. Новикова [150] и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы:

- теоретический и методологический анализ научных и научно-
Методологических источников, диссертационных и
монографических исследований по проблеме гуманизации и
гуманитаризации образования;

* педагогические наблюдение;

прогностические и диагностическое тестирование преподавателей и студентов с целью изучения их личностно-профессиональных качеств;

социологические методы (опрос, анкетирование, беседа);

> праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, в том числе, изучение и обобщение результатов профессиональной деятельности преподавателей экспериментальной группы);

- анализ результатов деятельности (рабочих программ
преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, на
соответствие их гуманистической парадигме образования;

10 гуманитарная экспертиза студенческих научно-исследовательских работ);

метод экспериментального исследования (констатирующие, Преобразующие и контрольные варианты эксперимента);

методы обработки и осмысления полученных данных (методологический анализ и математический метод корреляции).

Организация и этапы исследования. Эксперимент выполнялся на базе Братского государственного технического университета. Исследовалась работа преподавателей в плане их психолого-педагогической подготовки и реализации ее в гуманизации педагогического процесса, имеющих различный возраст, пол, опыт работы, различные научные звания. В рамках действующей структуры центра социально-психологического консультирования созданы ежегодно действующие курсы повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, по окончании которых преподаватели пишут выпускную работу, где отражают гуманистическую направленность в преподавании общетехнических и специальных дисциплин. Здесь же была создана постоянно действующая методическая и психологическая консультативная помощь преподавателям.

В экспериментальном исследовании принимало участие 196 преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, 154 студента различных факультетов БрГТУ.

Исследование проводилось в течение семи лет и включало несколько этапов.

Первый этап (информационно-поисковый) /1997-1999гт/. Целью этапа являлось обоснование изучаемой проблемы и степени ее разработанности в теории и практике высшей школы, формулировка проблемы, уточнение научного аппарата диссертации, подбор психолого-

педагогических методик эксперимента. Подготовка публикаций по теме исследования.

Второй этап (констатирующий эксперимент) /1999-2000гг/. Всесторонний анализ деятельности преподавателя технического вуза, написание и уточнение концепции психолого-педагогической подготовки преподавателей общетехнических и специальных дисциплин. Экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих гуманизацию педагогического процесса в техническом вузе. Корректировка концепций исследования.

Третий этап (преобразующий эксперимент) /2000-2003 гг/. Осуществление экспериментальной работы по гуманизации образования в техническом вузе. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей общетехнических и специальных дисциплин в техническом вузе, как на курсах повышения квалификации, так и через постоянное методическое и психологическое консультирование. Проведение экспериментальной проверки системы мер и разработка методических рекомендаций по гуманизации педагогического процесса в техническом вузе. Анализ, систематизация и обобщение полученного исследовательского материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на научно-методических конференциях:

  1. г. - «Совершенствование технологии обучения» г. Братск БрГТУ.

  2. г. - «Обновление всех аспектов высшего образования -требования XXI века». (К 20-илетию БрГТУ).

  3. г. - «Инновации в высшем образовании на рубеже веков» (региональная научно-методическая конференция г. Братск БрГТУ).

2001 г. - Научно-исследовательская лаборатория по проблемам высшей школы «Вестник иркутского педуниверситета» г. Иркутск.

2002 г. - «Совершенствование качества профессионального образования в техническом вузе» (региональная научно-методическая конференция, г. Братск БрГТУ).

2002 г. - «Гуманитарные и социально-экономические проблемы развития регионов» (межвузовская научная конференция г. Братск БрГТУ).

2002 г. - «Перспективы высшего образования в малых городах» (четвертая международная научно-практическая конференция г. Находка)

По теме диссертационного исследования опубликовано семь научных работ, изданы методические рекомендации по изучению курса "Введение в педагогическую деятельность" для студентов гуманитарно-педагогического факультета БрГТУ.

Разработана и издана в 2003 году концепция психолого-педагогической подготовки преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образовательного процесса в техническом вузе, которая внедрена в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены теоретические основы и сущность процесса подготовки преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образовательного процесса в техническом вузе;

определены педагогические условия, обеспечивающие психолого-педагогическую подготовку преподавателей технического вуза, с целью гуманизации их профессиональной деятельности;

конкретизированы общетеоретические представления о сущности понятия «гуманистическая направленность» в профессиональной деятельности преподавателя технического вуза;

в процессе исследования обобщены представления о специфике профессиональной подготовки преподавателей технического вуза, в контексте гуманизации высшего технического образования;

- выявлены основные проблемы, связанные с организацией

психолого-педагогической подготовки преподавателей на курсах повышения квалификации и определены пути их решения. Теоретическая значимость состоит в следующем:

теоретически обоснована необходимость целенаправленной внутривузовской психолого-педагогической подготовки преподавателей к гуманизации педагогического процесса;

теоретически обоснована психолого-педагогическая модель подготовки преподавателей к гуманизации педагогического процесса;

выявлены предпосылки, факторы, условия и этапы становления готовности преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации собственной профессионально-педагогической деятельности;

разработана авторская программа по психолого-педагогической подготовке преподавателей на курсах повышения квалификации в структуре концепции по гуманизации педагогического процесса в техническом вузе;

определены показатели готовности преподавателя к осуществлению гуманистически направленной профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- внедренная программа психолого-педагогической подготовки
преподавателей общетехнических и специальных дисциплин
может быть использована в процессе повышения
внутривузовской квалификации педагогов, работающих в системе
технического вуза, вариативно программа может применяться при
обучении в школе молодого специалиста, а также на
аспирантских семинарах;

полученные результаты могут быть использованы для организации семинаров и тренингов, направленных на гуманизацию профессионально-педагогической деятельности преподавателей общетехнических и специальных дисциплин;

введены новые методы гуманитарной экспертизы образования в техническом вузе (в частности, экспертиза рабочих программ преподавателя и экспертиза студенческих научно-исследовательских работ).

Положения, выносимые на защиту:

преподаватель технического вуза является ключевой фигурой в гуманизации педагогического процесса; гуманизация педагогического труда преподавателя выступает одним из основных средств гуманизации образования в целом;

гуманистическая направленность преподавателя технического вуза должна рассматриваться, как один из приоритетных критериев его профессиональной компетентности, его профессионально-педагогической культуры;

* готовность преподавателя общетехнических и специальных

дисциплин к гуманизации образовательного процесса в

техническом вузе возникает при соблюдении следующих

условий: наличие психолого-педагогической компетентности

преподавателя; сформированыость устойчивой мотивации на

развитие личности студента средствами преподаваемого

предмета; способность к диалогу со студентом, к эмпатии и

фасилитации; постоянное стремление к собственному личностно-

профессионаяьному росту.

Достоверность и обоснованность основных положений и вьгаодов

обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении

исходных теоретико-методологических позиций, рациональным

сочетанием теоретического и экспериментального материала

15 исследования, применением различных методов, адекватных предмету и задачам исследования, математической обработкой данных, экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования в ходе эксперимента; реальной возможностью воспроизведения эксперимента в условиях технического вуза.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и решением поставленных задач, состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии и приложений.

Подобные работы
Комков Дмитрий Владимирович
Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
Михалевич Елена Александровна
Самостоятельная работа студентов как фактор гуманизации педагогического процесса торгово-экономического вуза
Мамонтова Эльза Руслановна
Дидактические особенности развития образовательной среды вуза в процессе подготовки специалиста
Неретина Татьяна Геннадьевна
Формирование "Образа Я Родителя" у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки
Тулина Олеся Олеговна
Педагогические условия формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе
Викулина Мария Анатольевна
Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе
Косачева Елена Петровна
Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в ВУЗе
Сидоренко Оксана Александровна
Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе
Жабровец Марина Владимировна
Тренинг как средство реализации художественно-педагогических задач в процессе подготовки режиссера (На материалах вузов искусств и культуры)
Раджабов Холмурод Ашурович
Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net