Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бирюкова Марина Валентиновна. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Серпухов, 2000 219 c. РГБ ОД, 61:01-13/69-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИИ
КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
15

1. РОЛЬ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В СТРУКТУРЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРА-РАКЕТЧИКА 15

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ... 37

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
КУРСАНТОВ В В ВУЗАХ РВ
59

1. АНАЛИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ РВ 59

2. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ОГШТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 81

3. АНАЛИЗ ДИНАМИКИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ 103

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ
ВОЕННЫХВУЗОВ
122

1. ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ РЕШЕНИЮ
КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ 122

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ПО РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ 140

3. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПСИХО ЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО И КОМАНДНОГО СОСТАВА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ 155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ 177

ПРИЛОЖЕНИЯ

\

з *

Введение к работе:

Актуальность исследования определяется сменой приоритетов во всесторонней подготовке офицерских кадров, которая продиктована глубокими изменениями в жизнедеятельности российского общества и всех его структур, включая Вооруженные Силы. Социальному статусу современного офицера присущи не только функции руководителей, способных обеспечить решение любой профессиональной задачи, но и учителя и воспитателя личного состава. Требования гуманизации общения в воинской среде подтверждены и закреплены в уставных обязанностях командиров (начальников) всех степеней .

В основном документе, регламентирующем все стороны жизни и деятельности личного состава - Общевоинских Уставах Вооруженных Сил РФ, отмечается, что «командиры (начальники) осуществляют непосредственное руководство боевой подготовкой подчиненных, обучают их и воспитывают, постоянно повышают своё профессиональное педагогическое мастерство, проявляют заботу о росте методической и педагогической культуры подчиненных» . Именно этот аспект деятельности офицера, взаимодействующего с большим количеством личного состава и непосредственно организующего его работу, предъявляет высокие требования к его коммуникативным умениям (общительности, такту, умению устанавливать деловой и эмоциональный контакт, гибкость в отношениях, наблюдательность и т.д.). Реализация этих функций

является чрезвычайно сложной задачей и предполагает постоянный поиск эффективных направлений совершенствования подготовки будущих офицеров для осуществления умелого общения в различных условиях воинской деятельности. Как свидетельствует передовой педагогический опыт, одним из наиболее перспективных и, в то же время, наименее разработанных в науке направлений, является совершенствование процесса формирования коммуникативных умений будущих офицеров.

Проведенные опросы показывают, что многие из них испытывают

1 Общевоинские Уставы Вооруженных Сил РФ.- М, 1994.

2 Общевоинские Уставы Вооруженных Сил РФ.- М., 1994.- с.28-30.

серьезные трудности в организации общения в различных условиях профессиональной деятельности. Причиной этого 75% офицеров считают слабую психолого-педагогическую подготовку, полученную в ввузе. В то же время, 81% из числа опрошенных уверены, что в современных условиях роль коммуникативных умений и навыков в их деятельности неуклонно возрастает.

Целенаправленное формирование коммуникативных умений предполагает развитие способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с командирами и подчиненными в профессиональной деятельности военного специалиста, которые, реализуясь, через общение, выполняют функцию одного из способов осуществления профессиональной деятельности.

Анализ источников (А.В. Барабанщиков, А.И. Гончаров, А.Н. Капустин, В.П. Каширин, А.А. Кидрон, А.А. Кобенко, Э.Н. Короткое, В.Н. Куницына, А.И.Лобач, Т.И. Лукьяненко, М.А. Лямзин, С.С. Муцинов, И.К. Радченко, Л.Н. Уваров) позволяет утверждать, что высокий уровень сформированности коммуникативных умений является сердцевиной коммуникативной компетентности современного офицера, которая проявляется в его умении качественно решать соответствующие задачи, связанные, прежде всего, с обучением, руководством подчинёнными. Сложность и противоречивость коммуникативных задач, их индивидуально-неповторимый характер, многовариантность способов решения, из которых только один или несколько ведут к достижению оптимального результата, требуют от офицера его всесторонней коммуникативной подготовленности. Поэтому формирование коммуникативных умений курсантов, которые после окончания учебы возглавят воинские коллективы, будут обучать и воспитывать различные категории военнослужащих, решать другие профессиональные задачи, представляет собой актуальную проблему, как для развития теории, так и для совершенствования военно-педагогической практики.

Основы формирования коммуникативных умений офицеров-ракетчиков осуществляются в высших военных учебных заведениях, где курсанты в процессе обучения овладевают специальными и психолого-педагогическими знаниями, приобретают соответствующие навыки и умения, накапливают первоначальный

опыт коммуникативной деятельности, формируют личностные качества,

объективно необходимые для осуществления профессиональной деятельности. Ключевое место подготовки к коммуникативной деятельности обусловлено тем, что повседневная деятельность офицерских кадров Ракетных войск по обучению, воспитанию, психологической подготовке личного состава, решению других задач является одним из ведущих звеньев их военно-профессионального труда.

Изучение деятельности ввузов по формированию коммуникативных умений курсантов показывает, что в этой работе, наряду с положительным опытом, имеются серьезные противоречия и неиспользованные возможности. В частности, недостаточно исследованными оказались богатейшие возможности изучения иностранного языка в решении этой задачи.

У многих курсантов за время изучения иностранного языка в ввузе не получают должного развития такие важные коммуникативные умения как диагностические, прогностические, проективно-конструктивные, организационно-регулировочные и опытно-оценочные, которые объективно присущи процессу изучения иностранного языка (И.Л. Бим, А.Е. Мельник, В.А. Малахова, Е.И. Пассов, И.Р. Петерсон, Т.С. Путиловская, Л.А. Хараева).

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена также и недостаточным уровнем её теоретической разработанности в военно-педагогической науке, педагогике высшей военной школы. Отдельные стороны проблемы формирования коммуникативных умений курсантов нашли своё отражение в работах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.А. Сластенина, Ф.Н. Гоноболина, П.Н. Городова, А.В. Мудрика, И.А. Зимней, В.П. Давыдова, А.А. Леонтьева, В.А. Кан-Калика, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой, М.А. Лямзина, Е.Б. Орловой и др.

Многие аспекты исследуемой проблемы изучались в трудах военных ученых-педагогов, которые рассматривали формирование коммуникативных умений курсантов как составную часть их общей профессионально-педагогической подготовки. Это работы А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, A.M. Воробьева, В.П. Давыдова, П.Н. Городова, В.П. Каширина, Э.Н. Короткова, И.А. Липского, Л.Н. Уварова, Г.А. Шабанова и др.

В этих и других работах рассмотрены лишь некоторые вопросы проблем диссертационного исследования. Специального изучения проблемы формирования коммуникативных умений курсантов в процессе изучения иностранного языка в ввузе не проводилось. Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемых вопросов, а также их недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы пути и условия формирования коммуникативных умений будущих офицеров-ракетчиков в процессе изучения иностранного языка в ввузе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает теория и практика формирования профессиональной готовности курсантов к коммуникативной деятельности при обучении в ввузе.

Предметом исследования является процесс формирования

коммуникативных умений курсантов и психолого-педагогические пути и условия его совершенствования при изучении иностранного языка.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что в современных условиях обостряется противоречие между возрастанием сложности профессиональных задач офицера-ракетчика по обучению и воспитанию подчинённых и его способностью организовать такое общение в процессе их решения, которое позволит добиться оптимального результата их совместной практической деятельности. Предполагается, что разрешение данного противоречия станет возможным на основе реализации следующих путей и условий совершенствования данного процесса:

оптимизации коммуникативно-ориентированного обучения курсантов иностранному языку на основе использования специально разработанных коммуникативных задач, характерных для профессиональной деятельности офицера;

психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы курсантов по развитию коммуникативных умений;

использования современных коммуникативно-ориентированных технологий в целях повышения качества подготовки преподавателей кафедры

иностранных языков для обеспечения комплексного решения основных задач обучения иностранному языку: практических, образовательных, развивающих и воспитательных.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:

определить сущность, содержание и структуру процесса формирования коммуникативных умений курсантов ввузов при изучении иностранного языка;

выявить состояние, динамику и тенденции развития процесса формирования коммуникативных умений будущих офицеров при изучении иностранного языка;

-разработать и экспериментально проверить основные пути и условия совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов ввузов.

Методологическую основу исследования составляют труды, синтезирующие результаты общенаучных, естественнонаучных и гуманитарно-антропологических подходов к познанию человека как целостного явления в его взаимодействии с окружающим миром; психологические и педагогические концепции активизации развития личности, включая основные положения о взаимодействии внешних и внутренних факторов формирования и развития личности; совокупность положений о сущности, содержании и структуре коммуникативной деятельности, о роли коммуникативных умений в процессе решения практических задач профессиональной деятельности военного специалиста. В работе использованы основные положения концепции целостного педагогического процесса, формирования и развития коммуникативной компетентности специалиста как составной части общей системы формирования личности.

Методологическими ориентирами исследования выступают личностно-
деятельностный и коммуникативно-ориентированный подходы

(А.В. Барабанщиков, Л.С. Выготский, П.С. Гуревич, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, С.Ф. Шатилов).

Теоретические основы исследования составляют концепция формирования личности военного специалиста (С.Г. Васильев, Ф.Н. Гоноболин, В.П. Давыдов, В .И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н.Ф. Феденко, А.И. Щербаков); теория высшего военного образования (А.И. Астафьев, А.В. Барабанщиков, Т.С. Георгиева, М.И. Драгомиров, СИ. Змеев, А.И. Каменев, Э.Н. Короткое, М.А. Лямзин, СО. Макаров, М.Д. Скобелев); закономерности формирования профессиональной готовности обучаемых к коммуникативной деятельности (И.Л. Бим, А.А. Бодалев, A.M. Воробьев, Т.П. Гаврилова, Г.И. Гапончук, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, К.К. Платонов, В.А. Сластенин); концепции развивающего и проблемного обучения (Л.С Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, М.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, А.В. Петровский).

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи об интегральных характеристиках личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.Г. Ковалев, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); о коммуникативной компетентности и коммуникативных способностях военных специалистов (А.В. Барабанщиков, Б.З. Вульфов, А.Н. Капустин, Э.Н. Коротков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Б.М. Теплов, Н.Ф. Феденко, И.М. Юсупов); о формировании коммуникативных умений как составной части целостного, полисубъективного и открытого педагогического процесса (А.А. Вербицкий, СМ. Годник, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов).

Ключевыми для построения научной концепции были исследования по проблемам формирования коммуникативных умений как процесса последовательного решения коммуникативных задач в профессиональной деятельности будущего военного специалиста, в системе военно-профессиональной подготовки офицеров (Ю.К. Бабанский, В.П. Давыдов, СИ. Денисенко, П.Н. Городов, В.П. Каширин, М.А. Лямзин, И.М. Малышев).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование; наблюдения по специально разработанным программам, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование и опрос будущих офицеров, изучение учебной и внеучебной деятельности курсантов с целью выяснения динамики процесса формирования коммуникативных умений; формирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных данных, их организация в таблицы и графики, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой был Серпуховский военный институт Ракетных войск. Для проведения формирующего эксперимента в институте были сформированы четыре экспериментальные и четыре контрольные группы, которые составили 96 человек.

С целью обеспечения качественной однородности групп курсанты подбирались с учетом ряда характеристик: возраст, образование, средний балл успеваемости и др. Отдельные вопросы по теме исследования изучались в Военном университете МО РФ, гражданских вузах родственного профиля московского региона.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - теоретический (1997-1998 гг.). Его основными задачами были: изучение литературных источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ практики работы ввузов по формированию коммуникативных умений курсантов, уточнение планов диссертации и программы исследования. На этом этапе использовались преимущественно: анализ литературных источников, наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, изучение документов, обобщение независимых характеристик, изучение результатов деятельности и др.

Второй этап - экспериментальный (1998-1999 гг.). Представлял собой непосредственно опытно-экспериментальную часть исследования, проведение педагогического эксперимента по внедрению комплексной программы формирования коммуникативных умений курсантов, проверке рабочей гипотезы

исследования. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в учебно-воспитательный процесс. В это же время определялись и апробировались основные пути и условия совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов ввузов.

Третий этап - обобщающий (1999-2000 гг.). Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, их более широкую апробацию с целью проверки действенности выявленных путей и условий совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов при изучении ими иностранного языка, обучения в ввузе, внедрение выработанных рекомендаций в практику работы кафедр и ввузов. Применение комплексной методики исследования позволило добиться достоверности и обоснованности полученных научных данных, достичь поставленной цели и решить задачи исследования. Заключительный этап включал также литературное оформление диссертации, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение;

выделены сущностные и содержательные характеристики процесса формирования коммуникативных умений курсантов при изучении иностранного языка. К ним относятся: равноправный, двусторонний, конструктивный, непрерывный, целенаправленный характер взаимодействия преподавателя и обучаемых в процессе решения коммуникативных задач при взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности; совершенствование технологии самостоятельной работы курсантов; учет индивидуальных особенностей курсантов; опора на их коммуникативный опыт; диагностика состояния данного процесса, определение целей и задач его функционирования; выбор содержания, форм и методов педагогических воздействий; организация данного процесса; анализ его результатов и т. д.

определены динамика и тенденции исследуемого процесса. Ими являются: возрастание зависимости эффективности данного процесса от его приближенности к * условиям профессиональной деятельности офицера;

повышение интенсивности процесса овладения коммуникативными умениями курсантами от уровня вооружения их необходимыми психолого-педагогическими знаниями; диалектический «прирост» уровня возрастания дискретной составляющей процесса совершенствования коммуникативной компетентности;

исследована совокупность факторов, которые определяют и стимулируют развитие процесса формирования коммуникативных умений при изучении иностранного языка в ввузе. К внешним факторам относятся: цели, задачи и содержание подготовки в ввузе, психолого-педагогическая подготовленность и культура преподавательского и командного состава, социально-политическая, экономическая, нравственная обстановка в обществе, положение военного человека в государстве, престиж военной службы и другое. Внутренними факторами являются: содержание и направленность мотивации, черты характера и темперамента, коммуникативные и интеллектуальные способности, эмоционально-чувственная сфера личности;

обоснованы опытно-экспериментальным путем условия совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов при изучении иностранного языка:

оптимизация обучения курсантов решению коммуникативных задач

в процессе изучения иностранного языка;

психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы

курсантов по развитию коммуникативных умений;

использование современных коммуникативно-ориентированных

технологий в целях повышения качества подготовки преподавательского состава кафедры иностранных языков. Практическая значимость исследования^ Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы содействуют вооружению преподавателей ввузов и будущих офицеров научными знаниями о сущности процесса формирования коммуникативных умений курсантов в процессе их профессиональной и педагогической подготовки. Разработанные в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для разработки и написания учебных и методических пособий, расширяют и объективное и

предметное поле обобщающих познаний в области педагогической подготовки к коммуникативной деятельности. Внедрение основных идей осуществлялось в процессе обучения курсантов иностранному языку. По материалам диссертации автором разработан спецкурс и программа формирования коммуникативных

умении курсантов в процессе изучения иностранного языка в условиях военной высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе процесса формирования коммуникативных умений на занятиях по иностранному языку лежит равноправное, двустороннее, активное взаимодействие преподавателя и курсантов, предполагающее комплексное использование всей совокупности средств обучения иностранному языку, включающее разработанный банк коммуникативных задач, методику их решения, технологию самостоятельной работы курсантов по формированию коммуникативных умений, необходимых им в будущей профессиональной

*~/

деятельности в войсках.

2. Основными тенденциями, позволяющими делать выводы о ходе процесса
совершенствования коммуникативных умений, явились:

возрастание зависимости эффективности процесса формирования коммуникативных умений от степени его приближенности к условиям профессиональной деятельности офицера и уровня их моделирования в процессе изучения иностранного языка;

повышение интенсивности процесса овладения коммуникативными умениями от уровня вооружения курсантов необходимыми для этой цели психолого-педагогическими знаниями, приобретенными в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин;

диалектический «прирост» уровня возрастания дискретной составляющей процесса совершенствования коммуникативной компетентности курсантов.

3. Основными путями и наиболее благоприятными условиями,
обеспечивающими высокую эффективность процесса формирования
коммуникативных умений курсантов, являются следующие: оптимизация обучения
курсантов решению коммуникативных задач при изучении иностранного языка;

психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы курсантов по развитию коммуникативных умений; использование современных коммуникативно-ориентированных технологий в целях повышения качества подготовки преподавательского состава кафедры иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы изложены, обсуждены и получили одобрение на 18 и 19 межведомственных научно-технических конференциях Серпуховского военного института Ракетных войск (1999 год), на совместных заседаниях кафедр социально-гуманитарного цикла СВИ РВ (1997-2000 гг.). Выводы, рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в подготовке курсантов к коммуникативной деятельности. Разработанный автором спецкурс «Методика решения коммуникативных задач при изучении иностранного языка» был внедрен в практику работы кафедры иностранных языков.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, практических рекомендаций, приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определена цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, его методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-педагогический анализ проблемы

формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в процессе обучения иностранному языку» представлен теоретический обзор общих психологических, педагогических исследований о сущности, содержании коммуникативных умений в процессе их формирования. Выявлена роль, значение и специфика эмпатии в процессе формирования коммуникативной компетентности курсантов, сформулированы выводы по теоретической части исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования коммуникативных умений курсантов в ввузах РВ», охарактеризованы этапы, задачи, организация, методы и содержание экспериментальной работы по выявлению путей совершенствования этого

процесса. Проанализированы результаты проведенных исследований, изучен опыт формирования коммуникативных умений курсантов в родственных ввузах, выявлены факторы, противоречия и тенденции развития данного процесса, обоснованы критерии и уровни сформированности коммуникативных умений курсантов.

В третьей главе «Основные пути и условия совершенствования коммуникативных умений курсантов военных вузов» представлено обоснование путей и условий совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов при изучении иностранного языка в ввузе.

В заключении резюмируются наиболее существенные результаты выполненной диссертационной работы, излагаются основные выводы исследования, подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейших исследований.

В библиографии приведены отечественные и зарубежные источники по проблеме, использованные в ходе диссертационного исследования.

В приложениях представлены материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы, комплекс диагностических методик, программа спецкурса.

Подобные работы
Воронов Михаил Степанович
Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе
Котегова Лариса Александровна
Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области "Технология"
Моторная Светлана Евгеньевна
Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности
Любимова Татьяна Дмитриевна
Формирование критического стиля познавательной деятельности студентов в условиях технического вуза
Мухамадиева Лениза Мустакимовна
Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Горбаткина Ирина Михайловна
Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования
Немкин Валентин Александрович
Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (В процессе обучения студентов педагогического вуза)
Жданова Елена Григорьевна
Педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net