Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бессонова Наталья Николаевна. Социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Екатеринбург, 2004 219 c. РГБ ОД, 61:05-13/91

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ФИЗИЧЕСКИЕ НАКАЗАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Ретроспективный анализ явления

физических наказаний как метода семейного воспитания 13

  1. Сущность, причины и последствия физических наказаний детей как разновидности семейного насилия 42

  2. Значение социально-педагогической профилактики

в решении проблемы физических наказаний детей в семье 68

Выводы по первой главе 92

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ФИЗИЧЕСКИХ НАКАЗАНИЙ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

  1. Структурно-функциональная модель социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье 95

  2. Ресурсное обеспечение социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье 123

  3. Результаты апробации программы социально-педагогической

профилактики физических наказаний детей в семье 161

Выводы по второй главе .' 178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182

БИБЛИОГРАФИЯ 184

ПРИЛОЖЕНИЯ 206

Введение к работе:

Актуальность исследования. Одной из определяющих тенденций развития мирового сообщества во второй половине XX века стала гуманизация всех сторон общественной жизни. Этот процесс нашел свое отражение, в частности, в том, что целым рядом международных документов были провозглашены неотъемлемые права человека на жизнь и полноценное развитие. Особенно значимым является тот факт, что такие права были закреплены за ребенком.

Однако, несмотря на это, в современном мире, включая и Россию, не становится менее острой проблема насилия, в том числе и насилия в семье. Факты семейного насилия не принято придавать огласке: считается, что это внутрисемейное дело. Под статьи Уголовного кодекса подпадают лишь действия с очевидным и ощутимым ущербом для здоровья - убийства, телесные повреждения, истязания. Между тем, как показывают исследования, в каждой четвертой российской семье имеют место факты насилия. Участились случаи умерщвления грудных детей.

Результаты опроса, проведенного НИИ семьи по заказу Комиссии по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ, показали, что насилие в семье может иметь различные формы - от эмоционального и морального шантажа до применения физической силы, и именно последнее практикуется наиболее часто. Причем физическое насилие в отношении детей в семье, как правило, применяется в «воспитательных» целях, т.е. как метод семейного воспитания.

Вместе с тем годы жизни ребенка в семье являются самыми важными с точки зрения его развития. Именно в семье формируется психическая структура, закладываются интеллектуальные, нравственные основы, определяющие в дальнейшем процесс становления личности человека (В. Ашиков, А.С. Белкин, Т.А. Куликова, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, П.Г. Саморукова и др.). И ведущая роль в формировании личности ребенка отводится семейному

воспитанию (Ю.П. Азаров, Л.Ю. Гордин, И.В. Гребенников, Т.А. Куликова, В.Н. Липник, А.С. Спиваковская, В.Я. Титаренко и др.).

В то же время сегодня многие семьи, как показывает практика, в силу разных причин объективного и субъективного характера оказываются неготовыми к успешному выполнению воспитательных функций. Среди этих причин не последнее место занимает социально-педагогическая неграмотность родителей: незнание ими особенностей развития и социализации детей на разных возрастных этапах, невладение методами и средствами эффективного воспитательного воздействия на эти процессы, неумение правильно понять поведение ребенка и адекватно на него отреагировать и т.д. Результатом ошибок и просчетов семейного воспитания становятся нарушения в процессе развития и социализации детей, нередко приводящие со временем к серьезным социальным девиациям и проблемам (Л.И. Анцыферова, Д.В. Берко, И.Ф. Дементьева, О.М. Дьяченко, И.С. Кон, Т.В. Лаврентьева, П. Лич, Е. Михайлова, А.И. Захаров, Е.В. Коган, М. Максимов, Е.И. Николаева, Т.В; Сень-ко, Е.Т. Соколова, П. Экман и др.).

В советское время, когда дети с самого раннего возраста были практически полностью охвачены системой общественного воспитания, традиционно оказанием помощи семье в воспитании ребенка занимались педагогические работники общеобразовательных учреждений: сначала - воспитатели и методисты дошкольных учреждений, а затем - школьные педагоги.

Однако в настоящее время ситуация изменилась. Во-первых, деятельность специалистов-дошкольников не охватывает семьи, в которых дети не посещают дошкольные учреждения (а сегодня, по статистическим данным, примерно 30-40% детей поступает сразу в школу, минуя детский сад), а также семьи с малолетними детьми. В результате значительное число детей дошкольного возраста воспитывается исключительно в семье. В школьный период, когда семейное воспитание еще продолжает сохранять свое значительное влияние на развитие ребенка, родители не получают педагогической помощи вследствие общего ослабления воспитательной функции школы.

С другой стороны, сегодня помощь таким семьям могут оказывать специалисты нового - социального - профиля и специализированные социальные службы, которые в нашей стране появились с введением в начале 90-х годов институтов социальной педагогики и социальной работы. С позиции этих областей знания и профессиональной деятельности семейное неблагополучие сразу же стало одной из главных социально-педагогических проблем, которая имеет множество аспектов, а поэтому является объектом исследования разных наук.

Современная семья и ее проблемы изучаются в социологическом (А. И. Антонов, В.А. Борисов, В.В. Бойко, Е.Г. Герман, СИ. Голод, В.Б. Голофаст, М.А. Иванов, А.И. Кузьмин, М.С. Мацковский, А.В. Меренков, Л.Л. Рыбцо-ва, Т.В. Свадьбина и др.), психологическом (В.И. Дружинин, СВ. Ковалев и др.), правовом (С А. Муратова и др.) аспектах. В центре внимания исследователей находится и семейная политика государства (В.Н. Архангельский, СВ. Дармодехин, Г.И. Климантова, Л.В. Топчий и др.).

В научной и научно-методической литературе отражается также накопленный за последнее десятилетие отечественный опыт социальной и социально-педагогической работы с разными категориями семей (СА. Беличева, М.А. Беляева, В.Н. Гуров, Т.В. Лодкина, В.К. Лосева, Г.А. Новокшанова, Л.Я. Олиференко, М.П. Писклакова, А.С Синельников, Б.Ю. Шапиро и др.), диагностики семейных проблем (Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Г.А. Карпова, В.К. Лосева и др.) и семейного консультирования (Ю.А. Алешина, Н.В. Клюева, Э.П Эйдемиллер и др.). В частности, рассматриваются различные аспекты психолого-педагогической помощи семье (Л.А. Киреева, ИИ. Ма-майчук и др.).

Определенный интерес представляют работы зарубежных авторов, в которых представлены технологии конкретной помощи семье, в том числе семейной терапии (Р. Бендлер, В. Сатир, М. Эриксон, С.Г. Кемпе, Б. Боннер, Д.Ф. Гриндли, Г. Розман, 3. Холл, Б. Леннер, Д.Г. Барнз, Б.Э. Раттенберг, Б.

Штил, X. Аллен и др.), а также педагогического просвещения родителей (Т. Гордон, Дж. Добсон, Б. Спок, М. Файн, Ю. Хямяляйнен и др.).

Явление семейного насилия, и в частности физических наказаний детей, уже выделено из ряда других семейных проблем как отдельная проблема, изучением которой занимаются Л.Л. Ананиан, Н.К. Асанова, Е.Ф. Ачиль-диева, А. Васильева, А. Гуггенбюль, Е. Забадыкина, СВ. Кочетков, Н.А. Ле-ушкина, С.А. Мельниченко, А. Нурмагамбетова, Т.Я. Сафонова, Н. Ходырева, Е.И. Цымбал, В.А. Шакина, Т.В. Шипунова, Н.Б. Щепанская и др. При этом выделяются психологические (А.В. Вязгина, СВ. Ильина и др.), медицинские (Н.Н. Ваганов, В. Евланова и др.), правовые (И.Ф. Албегова, В.А. Мялкин, М.Р. Рокицкий, Е.А. Синяк, Г.Э. Силласте и др.) аспекты этой проблемы.

В работах этих исследователей нашли отражение многие стороны изучаемого явления. В частности, отмечено, что работа с последствиями семейного насилия - чрезвычайно сложный, длительный и не дающий полного исцеления процесс. Поэтому приоритет должен отдаваться профилактической работе с семьями, применяющими к детям физические наказания.

Однако многие аспекты проблемы физических наказаний детей в семье и путей ее решения до сих пор остаются недостаточно исследованными как в теоретическом, так и в практическом аспектах. К их числу можно отнести неразработанность содержания и форм социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье.

Таким образом, обнаруживается целый ряд противоречий между:

- гуманистической направленностью общества в целом и распростра
ненностью физических наказаний детей как метода семейного воспитания;

— определяющей значимостью семейного воспитания для развития ре
бенка и неготовностью многих семей к успешному выполнению воспита
тельных функций;

выделением физических наказаний детей в семье как актуальной социально-педагогической проблемы и слабой теоретической изученностью этого явления;

осознанием эффективности работы по профилактике насилия в семье, и неразработанностью содержания и форм социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе содержания и форм социально-педагогической профилактики применения физических наказаний детей в семейном воспитании.

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье».

Объект исследования - физические наказания детей в семье как социально-педагогическая проблема.

Предмет исследования - социально-педагогическая профилактика физических наказаний как метода семейного воспитания детей.

Цель исследования: Выявить, определить и обосновать содержание и формы социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

применение физических наказаний как метода воспитания детей в семье имеет широкое распространение вследствие того, что по традиции, в общественном сознании оно признается не только допустимым, но и необходимым воспитательным средством;

социальная опасность применения физических наказаний в семейном воспитании детей обусловлена тем, что физическое наказание является формой физического насилия и нарушает процесс социализации ребенка;

проблема физических наказаний детей имеет многоаспектный характер, и с точки зрения предупреждении этого явления наиболее значимым является социально-педагогический аспект;

социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье должна быть направлена на изменение общественного мнения о необходимости применения физических наказаний детей и формирование у родителей навыков гуманного воспитания детей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

  1. Изучить степень разработанности проблемы применения физических наказаний детей в семье в теории и практике и уточнить понятие «физические наказания детей в семье» .

  2. Построить модель социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье и обосновать ее содержание и формы.

  3. Опытно-поисковым путем проверить эффективность программы социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье, как основного компонента научно-методического обеспечения модели.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

основные положения общей теории систем и системного анализа, представленные в работах А.Н. Аверьянова, В.Г\ Афанасьева, И.В. Блаубер-га, Э.Г. Юдина и др., а также работы, раскрывающие специфику применения методов системного исследования в педагогике (В.И. Журавлев, В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, Н.В.: Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

воззрения педагогов по вопросам семейного воспитания (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенникова, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, А.В. Петровский, H.HJ Пирогов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушин-ский и др.);

- педагогические теории гуманного воспитания (Ш.А. Амонашвили,
А.С. Белкин, К.Н. Вентцель, Е.Н. Водовозова, О.С. Газман, МИ. Демков,
Е.И. Конради, И.А. Костенчук, А.В. Петровский^ Д.Д. Семенов и др.);

- идеи ненасилия в педагогике (В.Г\ Маралов, Н.К. Рерих, В.А. Ситаров, Л.Н. Толстой и др.) и психологи К.Роджерс, АМаслоу, Ф.Перлз. Л.С.Выгодский Ю.М.Орлов;

— различные концепции теоретического обоснования социально-
педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Л.В. Марда-
хаев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенов, М.В. Ша
курова и др.).

В исследовании применялся комплекс методов: общенаучные методы системного, комплексного, деятельностного подходов. Для решения поставленных задач в диссертации использовались методы эмпирического уровня: анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент; методы теоретического уровня, такие как ретроспективный анализ, формализация, идеализация, метод моделирования, метод математической обработки данных

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1998 по 2004 гг.

Первый этап (1998-1999) - изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблемам семьи и семейного воспитания. Определение методологического инструментария и научного аппарата исследования, проведение анкетирования.

Второй этап (2000-2002) - анализ теории и практики социально-педагогической работы с семьей; изучение проблемы физических наказаний, определение темы исследования, разработка гипотезы и основных концептуальных положений.

Третий этап (2002-2004) - разработка модели социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье; апроба-

ция социально-педагогических технологий в работе с семьями; подведение итогов исследования и оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили муниципальные общеобразовательные учреждения № 113, 66 г.Екатеринбурга. В опытно-поисковой работе участвовало 248 родителей и 121 ребенок.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Установлено соотношение понятий - «физическое наказание детей в
семье» и «физическое насилие».

- Выделен и содержательно раскрыт социально-педагогический аспект проблемы физических наказаний детей в семье, обусловленный такими факторами как собственные проблемы социализации родителей, педагогическая некомпетентность родителей, незнание детьми своих прав и возможностей их защиты, недостаток в помощи специалистов по вопросом семейного воспитания.

- Выявлена возможность предупреждения физических наказаний детей
в семье через социально-педагогическую профилактику, направленную на
гуманизацию и оптимизацию воспитательного процесса в семье и на измене
ние отношения общества к физическим наказаниям детей.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнено понятие «Физические наказания детей в семье» и определена его социальная опасность. «Физическое наказание детей в семье», представляет собой преднамеренное оказание воздействия, с помощью вспомогательных предметов или без них, на организм ребенка, совершившего проступок, осуществляемое родителями или другими старшими членами семьи (либо лицами, их заменяющими) с целью недопущения повторения этого проступка. Формы и средства, используемые при этом, позволяют считать их разновидностью физического насилия в отношении ребенка.

Выводы диссертации дополняют теорию семейного воспитания, концепцию социально-педагогической деятельности с семьей, обоснование и описание компонентов ее содержательной модели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье, которая позволяет развивать и совершенствовать профилактическую работу с семьями. Программа может применяться в различных социальных службах по работе с семьей и детьми, а также в деятельности социальных педагогов образовательных учреждений. Для обеспечения реализации программы разработаны документы, анкеты, опросные листы.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в практике среднего и высшего педагогического и социального образования в курсах «Семейное воспитание», «Социальная педагогика», специальных курсах, ориентированных на работу с детьми, семьей и жертвами насилия.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Содержание исследования нашло отражение в научных и учебно--методических публикациях автора; его результаты обсуждались и получили одобрение на региональной научно-практической конференции «Региональная система социальных учреждений: проблемы профессиональной подготовки и практической деятельности специалистов» (Екатеринбург, 1998); на 4-х научно-педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2001); на межрегиональной научно-практической конференции «Теория, практика и образование в социальной работе» (Барнаул, 2001), а также выносились на обсуждение кафедры социальной педагогики и социальной работы Уральского института социального образования (филиала РГСУ з Екатеринбурге).

Отдельные материалы диссертационного исследования вошли в содержание курсов «Семьеведение», «Технологии социальной работы с семьей», «Гендерология и феминология», спецкурса «Социально-педагогическая работа с семьями, применяющими физические наказания детей», прочитанных студентам Уральского института социального образования..

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положе-

ниями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Физические наказания детей в общественном сознании считаются приемлемым и необходимым методом семейного воспитания, однако, являясь формой физического насилия, они должны рассматриваться как социально-опасное явление.

  2. Предупреждение физических наказаний детей целесообразно осуществлять на основе структурно—функциональной модели социально-педагогической профилактики, особенностью которой является то, что она определяет основных субъектов деятельности и их функции, через которые реализуется ее направленность на оптимизацию и гуманизацию воспитательного процесса в семье (путем исключения физических наказаний детей и обучение родителей гуманным методам воспитания), а также на изменение общественного отношения к проблеме физических наказаний детей.

  3. Особая роль в системе социально-педагогической профилактики физических наказаний детей в семье принадлежит педагогическому просвещению родителей по программе, которая выполняет не только обучающую, но и целевую и формирующую функции и может применяться на всех уровнях профилактической работы - первичном, вторичном и третичном.

Подобные работы
Тихомирова Екатерина Леонидовна
Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье
Аксенова Лидия Ивановна
Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии
Зелевская Наталья Анатольевна
Проблема воспитания детей в семье в русской педагогике второй половины XIX-первой половины XX веков
Карамурзина Марина Эдуардовна
Физическое воспитание детей в семье в адыгской народной педагогике
Киселева Елена Владимировна
Особенности влияния карьерных ориентаций женщин на воспитание детей в семье
Магомедова Наида Ганапиевна
Трансформации этнопедагогических традиций воспитания детей в семье во второй половине XX века
Пивнева Галина Николаевна
Воспитание детей в семье средствами устного народного творчества
Ларченко Юлия Анатольевна
Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей
Свириденко Андрей Геннадьевич
Социально-педагогические условия эффективного устройства в семью детей-сирот
Бормотова Виктория Андрониковна
Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей преддошкольного возраста

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net