Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бережнова Людмила Николаевна. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2000 435 c. РГБ ОД, 71:00-13/205-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы

предупреждения депривации в образовательном процессе 20

1. Депривация как явление социальной действительности и объек
тивно-субъективной реальности 20

2. Методологические характеристики педагогического исследова
ния предупреждения депривации в образовательном процес
се 44

3. Депривация в образовательном процессе: понятийно-
категориальный аппарат 65

4. Направления исследования предупреждения депривации в обра
зовательном процессе 89

Выводы по первой главе 111

Глава И. Предметное поле предупреждения депривации в образовательном

процессе 114

1. Депривация в образовательном процессе в условиях современ
ной школы 114

2. Типология депривационных условий в образовательном процес
се 132

3. Предупреждение депривации в образовательном процессе как
многоуровневое и полиморфное межличностное взаимодейст
вие 153

4. Теоретико-практическая модель предупреждения депривации в
образовательном процессе 174

Выводы по второй главе 216

Глава III. Практика предупреждения депривации в образовательном про
цессе 218

1. Подготовка учителей к работе в логике предупреждения депри
вации в образовательном процессе 218

2. Реализация предупреждения депривации в образовательном

процессе в практике образовательных учреждений 239

3. Предупреждение депривации в образовательном процессе

(реализация стратегий педагогической поддержки в работе с

конкретными детьми) 267

Выводы по третьей главе 292

Глава IY. Анализ результатов экспериментальной работы 294

1. Логика и содержание педагогического эксперимента 294

2. Анализ результатов педагогического эксперимента 300

Заключение 340

Библиография 367

Приложения

Введение к работе:

Современная школа ориентирована на усиление человеческого фактора в образовании. Социальным смыслом образования становится развитие личного потенциала обучаемых, способности самостоятельно определять цели деятельности и способы их реализации. Развитие такой способности обеспечивает возможность адаптации к стремительно меняющимся условиям жизни.

Однако, отдельные педагогические стратегии и социально-психологический климат школы могут быть помехой для самореализации ребенка в образовательном процессе и оказывать депривирующее воздействие. Специфические изменения в самосознании и рост психических расстройств у детей в период обучения в школе, обусловленные депривацией, отражают одну из особенностей современной социально-психологической ситуации в сфере образования.

Педагогическое осмысление сложившейся социально-психологической ситуации в обществе приводит к необходимости нахождения действенных путей ориентации современной школы на гуманистическую сущность образования.

Одно из направлений гуманизации образования характеризуется тенденцией предупреждения депривирующих воздействий, определяющей во многом решение различных социально-психологических, образовательных проблем основной школы.

В конце XX столетия начался процесс активного исследования феномена деприваций в сфере образования, представляющего собой принципиально особую ситуацию развития ребенка. При анализе литературы отчетливо обозначился тот факт, что проблема деприваций в образовательном процессе еще не рассматривалась.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью решения на теоретическом и практическом уровнях задачи предупреждения депривации в образовательном процессе.

Анализ состояния проблемы депривации в образовательном процессе в практике школ показал, что большинство учителей ориентированы на дифференциацию обучения, на свободный выбор путей реализации учащихся в образовании, однако, присутствуют обстоятельства, зависящие не только от учителя, которые не позволяют в полную меру реализовывать гуманистические принципы, и реально социально-психологическая ситуация в современной школе складывается так, что потребность школьников в помощи и поддержке возрастает.

Сложность социально-психологической ситуации обозначает следующие противоречия. Во-первых, это противоречия, отражающие недостаточность разработки подходов к научно обоснованной дифференциации обучения, способствующей саморазвитию ученика как субъекта жизнедеятельности. Во-вторых, противоречия, касающиеся слабой разработанности механизма дифференциации педагогической поддержки, обеспечивающей возможности реализации личностного потенциала ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и ведущими потребностями. В-третьих, противоречия, указывающие на неготовность учителя к работе с родителями учащихся, ориентированной на укрепление позиции ребенка в семье, на перенос в школу родительской активности, направленной на поддержку ребенка в образовательном процессе. Неготовность проявляется: а) в отсутствии у большинства учителей ориентации на человеческий фактор в обучении, позволяющий учитывать ведущие потребности ученика, ограничение возможности удовлетворения которых переводит "обычные" условия образовательного процесса в депривацион-ные; б) в отсутствии диагностического инструментария, позволяющего

отслеживать изменения в поведении и деятельности учащегося, указывающие на наступление для него депривационных условий.

Эти противоречия могут быть добавлены противоречиями еще одной большой группы причин, связанной с социально-экономической жизнью страны, которые усиливают депривационные процессы. Понимая, что педагог не может решить социально-экономические вопросы, стоим на позиции, что он может найти те педагогические средства, которые не обостряли и не усугубляли бы ее характерными видами де-привации в образовательном процессе. Проблема исследования в обобщенном виде заключается в том, чтобы найти те педагогические средства, которые позволяют защитить ребенка в образовательном процессе и предупредить искажение самосознания развивающегося человека.

Стремление, по-возможности, снять обозначенные противоречия и разрешить проблему обусловило выбор темы исследования "Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе".

Объект исследования - депривация в образовательном процессе современного общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе.

Цель исследования: разработка теоретических основ предупреждения депривации в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Эмпирический и теоретический анализ проблемы позволил нам сформулировать ряд гипотетических положений:

Депривация в образовательном процессе - это явление педагогической действительности, характеризующееся ограничением возможностей полноценного саморазвития личности школьника; как лю-

бое объективно существующее социально-психологическое явление, депривация может быть описана и объяснена через поиск соответствующего понятийного аппарата, раскрывающего сущность депривации во взаимосвязи с другими педагогическими понятиями.

Ограничения возможностей саморазвития школьника, обусловленные неблагоприятными обстоятельствами в семье, учебными перегрузками в школе, пренебрежением учителя нуждами ученика и игнорированием его насущных переживаний переводят "обычные" условия образовательного процесса в депривационные условия. Возможно выделение причин, при которых измененные условия образовательного процесса могут быть депривационными, а могут и не быть таковыми.

Логика предупреждения депривации в образовательном процессе может рассматриваться как переход от диагностики проблем жизнедеятельности ребенка к содействию в их разрешении на основе сопереживания и понимания.

Предупреждение депривации в образовательном процессе
можно рассматривать как ценность образования демократического
общества в силу того, что является фактором развития субъект-
субъектных отношений, влияющим на их качество; при этом, преду
преждение депривации в образовательном процессе как комплексность
педагогически целесообразных взаимодействий учителя, ученика и ро
дителей обладает динамической структурой и подвержена процессам
развития.

Ведущими современными средствами предупреждения депри
вации в образовательном процессе возможно являются понимание и
педагогическая поддержка. Типология депривационных условий мо
жет рассматриваться как инструмент вариативности, дифференциации
педагогической поддержки.

Предупреждение депривации в образовательном процессе опирается на специально выделенные принципы, которые могут быть положены в основу разработки теоретико-практической модели; критериальный аппарат модели может быть описан через стратегическую линию предупреждения депривации в образовательном процессе. В силу того, что в зависимости от типа депривационных условий избираются разные педагогические стратегии, результаты предупреждения депривации в образовательном процессе могут быть разноуровневыми (представлены на эмоциональном, когнитивном, деятельностном, поведенческом) и "межуровневыми".

Подготовка учителя к работе в логике предупреждения депривации в образовательном процессе на основе вариативных программ в системе непрерывного профессионального обучения и самообразования педагогов способствует его профессиональной самореализации.

Характер диссертационной работы касается сущностных основ педагогики как гуманитарной науки, поэтому адекватные взаимодополняющие методы оценки продуктивности разработанной концепции предупреждения депривации в образовательном процессе должны сочетать в себе как количественные, так и качественные критерии.

Задачи исследования:

  1. Выделить характерологические особенности "последствий депривации" как депривационный опыт человека, который находился в депривационных условиях.

  1. Определить теоретико-методологические характеристики исследования предупреждения депривации в образовательном процессе.

3. Обосновать определение понятия "депривация в образова
тельном процессе" и определить сущность данного явления педагоги
ческой действительности.

  1. Выделить научные основы предупреждения депривации в образовательном процессе.

  2. Разработать теоретико-практическую модель предупреждения депривации в образовательном процессе.

  3. Выявить возможности подготовки учителей к работе в логике предупреждения депривации в образовательном процессе.

  4. Экспериментально проверить эффективность реализации предупреждения депривации в образовательном процессе современной школы.

Исследовательская позиция обусловлена теоретико-методологической базой, которую составили:

философские, социологические и педагогические идеи о роли образования в саморазвитии человека (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, М.А.Данилов, Э.Д.Днепров, В.Дильтей, Дж.Дьюи, О.Е.Лебедев, Н.Д.Никандров, Платон, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, А.Н.Тубельский, Д.И.Фрумин, Е.А.Ямбург);

теоретические и эмпирические психолого-педагогические исследования развития и социализации личности на разных этапах жизни (З.И.Васильева, Л.С.Выготский, О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, М.Г.Казакина, Я.Л.Коломинский, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.В .Петровский, К.Д.Радина, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, Г.И.Щукина и др.);

исследования ценностных ориентации личности (В.И.Андреев, Т.К.Ахаян, И.С.Батракова, С.Г.Вершловский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, B.C. Мухина и др.);

психолого-педагогические концепции личностной ориентации образовательного процесса, индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе (Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, А.А.Кирсанов, Н.С.Лейтес,

Т.Н.Мальковская, Е.С.Рабунский, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, И.Унт, Г.И.Цукерман, И.СЯкиманская);

исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности, содержание подготовки педагога (И.Ю.Алексашина, И.С.Батракова, В.Г.Воронцова, С.Г.Вершловский, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, и др.);

психолого-педагогические исследования в области проблем де-привации (Т.А.Араканцева, И.В.Дубровина, Й.Лангмейер, Н.В.Малярова, З.Матейчек, А.М.Прихожан, С.А.Расчетина, Н.НТолстых, Л.М.Шипицына и др.).

В исследовании использовались в совокупности следующие методы: теоретический анализ и анализ состояния практики современной школы; герменевтика, интерпретация, рефлексия, феноменология; наблюдение, проектирование, моделирование, педагогический эксперимент; частные эмпирические (педагогический анамнез, рефлексивное наблюдение, монографические характеристики, понимание, анкетирование, беседа, опрос); преобразующие (технология отслеживания, педагогическая поддержка, содействие); математическая статистика (корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ); метод экспертных оценок.

Логика и этапы исследования. Исследование базировалось на основных принципах методологии педагогических исследований и имело следующую логику:

  1. Разработка исходной гипотезы, определение и обоснование стратегии исследования, его цели и задач.

  2. Анализ, синтез и интерпретация основных теоретических посылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата, определение границ применимости используемых понятий.

3. Обоснование программы исследования, которая включала в себя поисковый, поисково-формирующий и преобразующий этапы. Указанные этапы исследования взаимосвязаны, каждый из них отражает принцип единства теории и практики.

=> На поисковом эт а п е (1996-1997 гтО решались следующие задачи:

анализ и осмысление проблемы в философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературе;

анализ тенденций развития социальных процессов, вызванных реформированием российского образования, изучение передового педагогического опыта;

изучение состояния проблемы в практике работы современной школы;

определение исходных параметров исследования, формулировка гипотезы исследования;

знакомство с программами подготовки учителей к работе в режиме инновационных процессов в школах.

=2> На поисково-преобразующем этапе П 997-1998 гг.) исследования осуществлялась:

разработка основных положений концепции предупреждения депривации в образовательном процессе;

апробация реализации теоретико-практической модели;

отслеживание результатов индивидуальной деятельности учителей и анализ педагогической практики;

обсуждение промежуточных результатов исследования.

=> На преобразующем этапе (1998-1999 гтЛ проводились:

конкретизация основных положений концепции предупреждения депривации в образовательном процессе;

уточнение понятийного аппарата исследования;

педагогический эксперимент проверки эффективности реализации предупреждения депривации в образовательном процессе;

обобщение результатов исследования и формулирование выводов;

определение перспектив дальнейшего исследования проблемы депривации в образовательном процессе.

Экспериментальная база исследования:

- общеобразовательная школа № 89 Калининского района г.
Санкт-Петербурга;

- лицей № 395 Красносельского района г. Санкт-Петербурга;

- Российский государственный педагогический университет
им.А.И.Герцена (психолого-педагогический факультет и факультет
химии).

Положения, выносимые на защиту:

1. Депривация в образовательном процессе - объективно-
субъективное явление, возникающее в обстоятельствах жизнедеятель
ности обучающегося, когда ограничение или лишение возможностей
удовлетворения ведущих потребностей существенно влияет на его об
разование. Последствием непродолжительного воздействия деприва
ции становится депривационный опыт, в соответствии с которым че
ловек в каждой подобной ситуации будет проявлять себя вполне опре
деленным (предсказуемым) образом. Депривационные поражения на
ступают в результате длительного воздействия депривации и характе
ризуются негативными, а в конкретных (индивидуальных, особых)
случаях, необратимыми последствиями.

2. Депривация в образовательном процессе как явление педаго
гической действительности не статично, так как "вбирает" в себя раз
ные внешние факторы, которые вызывают аффективное переживание
школьником невозможности самореализации как субъекта жизнедея-

тельности. Депривация в образовательном процессе может быть представлена совокупностью разных видов депривации, которые наслаиваются, сопрягаются друг с другом, образуя при этом типичные депривационные условия, в совокупности составляющие депривационное пространство.

  1. Депривация в образовательном процессе имеет двойную обусловленность: с одной стороны - ограничения возможностей полноценного саморазвития личности школьника и самореализации как субъекта жизнедеятельности переводят обычные условия образовательного процесса в депривационные условия; с другой - одни и те же условия образовательного процесса для разных школьников могут быть депривационными, а могут и не быть таковыми, в зависимости от потребностной значимости и ценностного предпочтения одних побуждений и потребностей перед другими.

  2. Предупреждение депривации в образовательном процессе базируется на идее свободного природообусловленного саморазвития человека. Предупреждение депривации в образовательном процессе способствует решению задачи "преодоления эффекта отчуждающего обучения" и в силу этого рассматривается как ценность образования демократического общества.

  3. Развивающий характер предупреждения депривации в образовательном процессе обусловливает его динамическую структуру. Логика развития предупреждения депривации в образовательном процессе может быть рассмотрена как переход от педагогического воздействия к сопереживанию, пониманию, содействию в разрешении проблемы. Предупреждение депривации в образовательном процессе представляет собой многоуровневое и полиморфное взаимодействие: и как собственно учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя; и как дидактическое взаимодействие, обеспечивающее целостность

образовательного процесса; и как коррекционно-педагогическое взаимодействие, обусловливающее преодоление отчуждения школьника от образования; и как взаимодействие учеников между собой; и как межличностное взаимодействие; и как педагогическое взаимодействие учителя и семьи ребенка. Педагогическое воздействие рассматривается как часть продуктивного взаимодействия; ведущая функция предупреждения депривации в образовательном процессе заключена в стимулировании целесообразного взаимодействия; основными современными методами предупреждения депривации в образовательном процессе являются: метод понимания; педагогическая поддержка.

  1. Педагогическая поддержка в предыдущем положении обозначена как преобразующий метод, в то же время изменяет традиционную структуру педагогической деятельности. В контексте проблематики депривации педагогическая поддержка рассматривается как механизм предупреждения депривации в образовательном процессе.

  2. Разработка теоретико-практической модели включает ценностно-целевой и результативный компонент; понятийный аппарат; принципы; типологию депривационных условий как механизм дифференциации педагогической поддержки; инвариант реализации общих условий предупреждения депривации в образовательном процессе в соответствии с этапами педагогической поддержки; пространство выбора стратегий педагогической поддержки как совокупность средств предупреждения депривации в образовательном процессе.

  3. Результатом предупреждения депривации в образовательном процессе является: на ценностно-эмоциональном уровне - положительный эмоциональный фон образовательного процесса, рост удовлетворенности учителей, школьников, родителей взаимоотношениями в образовательном процессе; с позиции ученика отмечается ощущение защищенности, самопринятие, стремление к самораскрытию', на ког-

нитивном уровне - взаимопонимание, взаимоуважение, открытость; снижение конфликтности; с позиции ученика - стремление к самопознанию; на деятельностном (практическом) уровне - положительная динамика личных достижений в образовательном процессе; согласованность взаимодействий; с позиции ученика - готовность к самореализации; на поведенческом уровне: наблюдается самореализация школьников в общении друг с другом, в конкретных поступках и делах, в оказании помощи друг другу; с позиции ученика - стремление быть свободным в выборе в путей самореализации в образовании.

9. Исходя из того, что предупреждение депривации в образовательном процессе - ценность образования в демократическом обществе, подготовка учителя к работе базируется на профессиональном осмыслении данной ценности. Средством подготовки учителя являются педагогические задачи, содержащие проблемы депривации. На вузовском уровне готовность будущего учителя заключается в умении решать критериальные задачи в логике предупреждения депривации в образовательном процессе на этапе: иелеполагания осуществляется выбор педагогического воздействия; планирования выбирается тактика действий; организации и стимулирования формируются умения сопереживать, понимать другого, оказывать содействие в разрешении проблем; анализа и оиенки результатов осуществляется рефлексия и самоанализ своей деятельности. На поствузовском уровне формирование готовности учителя-практика к работе в логике предупреждения депривации в образовательном процессе осуществляется через этапы: информационный, направляющий, определяющий, обобщающий. На каждом этапе неизменно проводятся все методические уровни, представленные стратегическими, тактическими, логическими, техническими педагогическими задачами.

10. Для оценки научной работы, отражающей как гуманитарный характер проблемы, так и гуманитарный характер исследования, адекватной является совокупность методов: а) метод экспертной оценки теоретической концепции; б) взаимодополняющие количественные (факторный анализ, стандартизированные характеристики) и качественные (монографические характеристики, интерпретация) методы, - с достаточной полнотой описывающие результативность предупреждения депривации в образовательном процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Депривация в образовательном процессе определена как явле
ние педагогической действительности, "вбирающее" в себя разные
внешние факторы, которые вызывают аффективное переживание
школьником невозможности самореализации как субъекта жизнедея
тельности.

2. Выделены сущностные свойства депривации в образователь
ном процессе, обусловливающие рассогласование связей образова
тельного процесса, нарушение межличностных отношений и межсубъ
ектного взаимодействия, отчуждение от образовательной деятельно
сти.

  1. Представлены теоретические и технологические обоснования типологизации депривационных условий.

  2. Обоснована сущность предупреждения депривации в образовательном процессе как многоуровневое и полиморфное взаимодействие педагогов, школьников и родителей, направленное на устранение внешних препятствий, ограничивающих полноценное саморазвитие личности школьника.

  3. Выделены общие условия предупреждения депривации в образовательном процессе.

  1. Разработана теоретико-методическая база трансформации общих условий предупреждения депривации в образовательном процессе через стратегии педагогической поддержки как механизмы предупреждения депривации в образовательном процессе.

  2. Разработана теоретико-практическая модель предупреждения депривации в образовательном процессе.

  3. Уточнен и дополнен понятийный аппарат современного образования, содержательно отражающий предупреждение депривации в образовательном процессе.

.Практическая значимость исследования:

  1. Выделена совокупность педагогических средств, обусловливающая вариативность и дифференциацию педагогической поддержки.

  2. Описаны стратегии педагогической поддержки, реализующие общие условия предупреждения депривации в образовательном процессе и сочетания целесообразных дидактических средств.

  3. Разработана педагогическая технология диагностического отслеживания индивидуального продвижения ученика в образовательном процессе.

  4. Разработан специальный метод рефлексивного наблюдения, позволяющий отслеживать изменения поведения ученика в образовательном процессе.

5 . Разработана система подготовки студентов и учителей к предупреждению депривации в образовательном процессе.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обусловлены:

репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами образовательных учреждений, и длительностью педагогического эксперимента;

количественным и качественным анализом результатов иссле
дования, полученным на основе использования методов исследования,
адекватных предметным задачам и этапам исследования;

внедрением в практику и апробацией полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и выводы исследования апробировались в ходе:

разработки и осуществления педагогического проекта диагностического отслеживания продвижения ученика в образовательном процессе в школе № 89 Калининского района г. Санкт-Петербурга;

осуществления научного руководства школьной службой сопровождения "Время" (в школе № 89);

участия в проведении экспертизы образовательных программ в составе экспертной группы, созданной по решению Городского Экспертного совета при Комитете по образованию мэрии Санкт-Петербурга;

участия в проведении курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений г. Санкт-Петербурга;

участия в научных международных (3), всероссийских (2), межвузовских (3), вузовских (2) конференциях с 1997-1999 гг.;

осуществления научного руководства, подготовки, организации и проведения родительских конференций "Семья как фактор развития образовательной среды школы" на базе лицея № 395 Красносельского района г. Санкт-Петербурга;

реализации программы спецкурса "Предупреждение деприва-ции в образовательном процессе" в российском государственном педагогическом университете им. А.ИХерцена.

Материалы исследования внедрены в деятельность: общеобразовательной школы № 89 Калининского района (с 1997 г.); лицея №

395 Красносельского района (с 1998 г.); образовательных учреждений Московского района г. Санкт-Петербурга (40 школ с 1999г.).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Шолкина Ирина Николаевна
Теоретические основы процесса приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении
Чепиков Виктор Тимофеевич
Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника
Афашагова Лариса Мухамедовна
Педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников
Буренина Татьяна Павловна
Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации
Кукушкин Александр Анатольевич
Пути повышения эффективности контроля знаний в учебном процессе на основе объективизации его результатов и усиления обучающе-воспитывающих функций
Хугаева Фатима Владимировна
Развитие гуманистической направленности личности студентов в процессе изучения основ общественных наук
Яфаева Венера Гавазовна
Оптимизация педагогического процесса на основе учета развития интеллектуальной сферы детей 5-6 лет (В дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан)
Гончарук Алексей Юрьевич
Формирование эстетического идеала старшеклассников в процессе изучения основ эстетики и искусствознания (на материале факультативных и внеклассных занятий)
Шаламова Анна Владиславовна
Диалогичность содержания учебного предмета как основа субъектности процесса обучения учащихся в средней школе (На примере отбора художественных текстов)
Кудаев Мурат Рашидович
Корректирующий контроль в учебном процессе (Дидактические основы построения и реализации системы)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net