Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бережная Ольга Николаевна. Развитие речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ставрополь, 2005 210 c. РГБ ОД, 61:05-13/975

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы социальной адаптации старшего
дошкольника на основе речевого развития 13

  1. Методологическое обоснование проблемы социальной адаптации в педагогической науке 13

  2. Речь как средство социальной адаптации старшего дошкольника 36

  3. Дошкольное учреждение в системе работы по развитию речи старшего дошкольника 56

ГЛАВА 2. Пути и средства повышения эффективности социальной
адаптации старших дошкольников на основе речевого развития 91

  1. Диагностика уровня социальной адаптации старшего дошкольника на основе речевого развития 91

  2. Социальная адаптация старшего дошкольника на основе речевого развития в деятельности учителя-логопеда 123

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социальной
адаптации на основе речевого развития старшего
дошкольника 155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 181

БИБЛИОГРАФИЯ 186

ПРИЛОЖЕНИЯ 205

Введение к работе:

В связи с ростом в последние десятилетия числа детей с проблемами в развитии особую значимость приобретает их социальной адаптация в

f обществе.

Исходя из специфики развития детей данной категории в отечественной дефектологии сложилась традиция комплексного их изучения для разработки коррекционно-обучающих программ и методик. В своей теории культурно-исторического развития психики Л.С.Выготский обратил внимание на то, что любой дефект, ограничивая взаимодействие ребенка с окружающим его

Ф миром, мешает ему овладеть культурой, социальным опытом человечества.

Фундаментальной стратегической задачей при работе с ребенком, имеющим проблемы развития, является адаптация его к социальным условиям. При этом важно исходить из потенциальных биологических и психических возможностей каждого отдельно взятого индивида.

В настоящее время недостаточно научно обоснованных программ по

$ развитию социальных функций у детей с различными проблемами в

развитии, основанных на изучении особенностей этих функций. В частности,
это относится и к детям с тяжелыми нарушениями речи. Если проблемы речи
в структуре познавательной деятельности сегодня изучены достаточно
глубоко (И.Т.Власенко, Т.А.Власова, К.Г.Коровин, В.И.Лубовский,
А.Р.Лурия, В.Г.Петрова, Г.В.Чиркина), то состояние и коррекция социально-
Ъ педагогических функций детей с нарушениями речи еще мало разработаны.

Большая часть исследований на эту тему посвящена детям со специфичной
речевой патологией - заиканием (Л.З.Андронова, Г.Г.Воронова, Р.Е.Левина,
Ю.Б.Некрасова, В.И.Терентьева, А.В.Ястребова). Несмотря на значительный
интерес исследователей к общему недоразвитию речи, накопленные к
настоящему времени данные о состоянии социально-педагогических
л^ функций у детей данной категории, фрагментарны. Особый интерес

4 вызывает вопрос об особенностях и специфике социальной адаптации детей с общим недоразвитием речи.

Новая социальная среда предъявляет к ребёнку особые требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Поступление в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) связано с включением ребёнка в группу сверстников, каждый из которых наделён своими индивидуальными чертами, а все вместе они образуют первую социальную общность, в которой им предстоит наладить взаимоотношения.

Работу по социальной адаптации дошкольника следует начинать как можно раньше, так как качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности (А.Г.Харчев).

Адаптация является объектом междисциплинарного исследования. Так, философско-социологический анализ адаптационных процессов в обществе представлен в работах А.И.Берга, Т.Г.Дичева, В.З.Когана, Э.С.Маркаряна, И.А.Милославовой, Т.Парсонса, В.А.Шаповалова.

Проблемы социальной адаптации и социализации представлены в работах О.А.Ахвердовой, В.Т.Ащепкова, В.Н.Гурова, О.И.Зотовой, И.С.Кона, И.К.Кряжевой, Л.М.Растовой, Т.Шибутани. Детская адаптация к дошкольным учреждениям исследовалась Н.М.Аксариной, Н.Д.Ватутиной, И.А.Малашахиной, А.И.Мышкис, Р.Б.Тонковой-Ямпольской и др.

Адаптация ребёнка является и процессом, и результатом усвоения им опыта общения, стереотипов поведения, совместной игровой и учебной деятельности. Стало быть, адаптация происходит в процессе общения и совместной деятельности.

Отставание в развитии поставит ребёнка в невыгодное положение по сравнению со сверстниками, а переживания в связи с этим могут привести к нервному перенапряжению и срыву.

В литературе по специальной психологии, коррекционной педагогике, логопедии отечественными авторами (О.Е.Грибова, И.С.Кривовяз, Л.Г.Соловьева, О.Н.Усанова и др.) неоднократно указывалось на необходимость научного изучения коммуникативной деятельности, познавательной активности, особенностей личностного и психического развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР), на разработку коррекционных мер, направленных на преодоление трудностей в развитии детей этой категории.

В нашей стране психолого-педагогическое изучение детей с ОНР, их проблемы рассматривались в работах Л.З.Андроновой, О.Е.Грибовой, Р.Е.Левиной, О.С.Павловой, О.А.Слинько, В.И.Терентьевой, Л.Б.Халиловой, А.В.Ястребовой и др. Однако эти исследования ограничивались изучением проблем речи в структуре познавательной деятельности этих детей, а также разработкой мер, предназначенных для коррекции речевого и психического их развития.

В дошкольный период ребёнок приобретает свой социальный опыт, успешность которого напрямую зависит от пребывания его в ДОУ.

В педагогической практике важное значение имеет учёт особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения, при вхождении в новый коллектив.

Речь играет большую роль в социальной адаптации старшего дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем, а значит, ему легче будет общаться со сверстниками и адаптироваться в социальной среде.

Рассмотрев ряд работ различных ученых по вопросам изучения особенностей социальной адаптации детей с недоразвитием речи (Л.С.Волкова, А.И.Захарова, В.В.Лебединский, П.А.Мясоед, Г.А.Репина, Л.М.Шипицина), мы пришли к выводу о том, что, несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме социальной адаптации детей описываемой категории, накопленные к настоящему времени данные в этой области, к сожалению, фрагментарны.

Исследования, проведённые психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (В.В.Виноградов, Л.С.Выготский, А.Н.Гвоздев, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.А.Пешковский, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин, Е.И.Тихеева, К.Д.Ушинский, Е.А.Флерина, Л.В.Щерба, Д.Б.Эльконин).

Проведённый нами анализ научной литературы показал, что проблема адаптации детей с нарушением речи в условиях окружающего социума остаётся актуальной и на сегодняшний день. В связи с изменением (снижением) сроков начала систематического обучения, а также в условиях социально-экономической перестройки страны и реформы в области образования в целом данная проблема приобретает особую значимость.

В то же время разрешение этой проблемы позволяет полнее представить перспективы педагогической работы в этом направлении: разрабатывать

7 методы изучения, пути повышения эффективности, коррекционно-воспитательного воздействия.

В этой связи можно выделить ряд социальных противоречий,
д повлиявших на выбор темы исследования:

- между общественной потребностью в подготовке социально адаптированной личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью решения этой проблемы;

- между потенциальными возможностями ДОУ в решении проблемы
развития речи старших дошкольников и недостаточной практической

і разработанностью методик этой деятельности;

- между необходимостью внедрения современной образовательной
программы, ориентированной на социальную адаптацию и неиспользованием
потенциала семьи к реализации её в ДОУ.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью совершенствования развития речи старшего дошкольника как средства социальной адаптации, а с другой стороны, недостаточной разработанностью решения этой проблемы как на теоретическом, так и на методическом уровне.

Социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы развития речи старших дошкольников как средства социальной адаптации и путей оптимизации этого процесса обусловили выбор темы настоящего исследования.

Объектом исследования выступает социальная адаптация старших дошкольников в процессе развития речи.

Предмет исследования: развитие речи старших дошкольников как средство социальной адаптации.

Цель исследования: выявить и научно обосновать особенности социальной адаптации старших дошкольников посредством их речевого развития.

8 Гипотеза исследования основана на том, что социальная адаптация старшего дошкольника посредством развития речи будет тем эффективней, чем лучше будут обеспечены следующие психолого-педагогические условия: приоритетным направлением деятельности дошкольного образовательного учреждения будет работа по развитию речи старших дошкольников как средство социальной адаптации;

- обеспечено взаимодействие (интеграция) деятельности воспитателя и
учителя-логопеда в развитии речи старших дошкольников как средство
социальной адаптации;

- в практику ДОУ будут внедрены образовательные технологии,
ориентированные на успешную социальную адаптацию старших
дошкольников посредством речевого развития;

- ДОУ использует потенциал семьи в увеличении социально значимых
контактов и успешного речевого развития старших дошкольников.

Исходя из цели, объекта и предмета нашего исследования, были определены следующие задачи.

  1. Проанализировать состояние изученности проблемы в науке и практике.

  2. Раскрыть сущность речевого развития старших дошкольников как средство их социальной адаптации.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий,
способствующих развитию речи и успешной социальной адаптации старших
дошкольников с недоразвитием речи.

4. Составить коррекционно-развивающую программу с целью создания
особых психолого-педагогических условий, улучшающих протекание
процесса адаптации к условиям окружающего социума у детей старшего
дошкольного возраста с недоразвитием речи.

Методологическую основу исследования составляют положения диалектического материализма о взаимосвязи и взаимообусловленности

9 явлений; философские и психолого-педагогические концепции социализации и социального воспитания личности, её развитие в социальной среде, формирование опыта личности как системы отношений; положения о развитии личности дошкольника как субъекта познания, о сущности, способах проектирования и механизмах реализации педагогических технологий, о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.

Теоретической основой исследования являются: теория и методика педагогичесого исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); идеи о возникновении и развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.Р. Лурия); об активизации познавательно-мыслительных процессов в ходе развития речи (А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, A.M. Матюшкин); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова и др.); труды отечественных учёных по проблемам возрастных особенностей детей (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин); концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребёнка в систему социальных отношений (А.А. Анцыферова, В.Н. Гуров, И.С. Кон, А.В.Мудрик и др.)

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и логопедической литературы, нормативно-правовых документов, изучение медико-психолого-педагогической документации и анализ продуктов учебной и творческой деятельности детей;

- эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное), тестирование
и опрос (анкетирование), эксперимент;

- статистические методы: количественная и качественная обработка
л материалов методами вариационной статистики.

Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1998 по 2004 год и проводилась поэтапно.

Первый этап (1998-1999 гг.) - поисково-теоретический: изучалась и
анализировалась психолого-педагогическая и коррекционная литература по
проблеме исследования, изучался массовый и передовой педагогический
л опыт работы ДОУ по развитию речи старших дошкольников как средство их

социальной адаптации. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, объект, предмет и задачи исследования.

Второй этап (2000-2002 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществлялось внедрение коррекционно-развивающей программы по повышению уровня социальной адаптации детей с отклонениями в речи; в ходе формирующего этапа эксперимента определялись психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности речевого развития старшего дошкольника как средства социальной адаптации.

Третий этап (2002-2004 гг.) — обобщающий: систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы первого и второго этапов исследования, осуществлялось оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности впервые развитие речи рассматривается как средство социальной адаптации старших дошкольников; выявлена и научно-методически обоснована необходимость интеграции

деятельности воспитателя и учителя-логопеда в успешном речевом развитии
как средства социальной адаптации старших дошкольников. В исследовании
определены пути и средства деятельности ДОУ в успешном речевом
^ развитии старших дошкольников и расширении их адаптивных

возможностей.

Теоретическая значимость исследования выражается в определении комплекса оптимальных педагогических условий, способствующих повышению эффективности речевого развития старшего дошкольника как средства социальной адаптации.

Практическая значимость исследования заключается в знании и учёте педагогических условий, которые способствовали более эффективному речевому развитию старших дошкольников, что обеспечивало их успешную социальную адаптацию в ДОУ. Результаты исследования могут быть использованы как теоретическое пособие, освещающее некоторые аспекты адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям окружающего социума; в практическом плане: в коррекционной работе логопедов в дошкольных учреждениях, студентами, педагогами, психологами и социальными педагогами.

Достоверность результатов исследования, содержащихся в диссертации, обеспечена совокупностью его методологических и теоретических положений, позволивших наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также экспериментальной проверкой эффективности развития речи как средства социальной адаптации.

Положения, выносимые на защиту. 1. Развитие речи старших дошкольников с нарушениями является средством их социальной адаптации.

  1. Коррекционно-развивающая программа по повышению уровня социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста способствует развитию речи.

  2. Повышение педагогической компетентности родителей в области речевого развития старших дошкольников способствует повышению воспитательных возможностей семьи и эффективной социальной адаптации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикации научных статей и тезисов, выступлений на семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня: международных (Ростов-на-Дону, 2003; Пятигорск, 2004), региональных (Ставрополь, 2001, 2002, 2003), краевых (Ставрополь, 2004), университетских (Ставрополь, 2004).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Посходиева Дулгар Васильевна
Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр
Струнина Елизавета Михайловна
Работа над силовой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду
Лаврентьева Анна Игоревна
Система работы по развитию семантической стороны речи младших дошкольников
Шичанина Ольга Викторовна
Формирование лексико-семантической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития на этапе подготовки к школе
Асташина Екатерина Евгеньевна
Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде
Белова Татьяна Владимировна
Создание педагогически комфортной среды в образовательном учреждении как средство профессиональной адаптации молодых учителей (В условиях малых городов)
Бондаренко Виктория Артемовна
Воспитательная среда детского санатория как средство социальной адаптации детей
Шевкун Анна Владимировна
Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса
Казакова Валентина Петровна
Музыкальный фольклор как средство социальной адаптации младших школьников
Разина Наталья Александровна
Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net