Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бердникова Эльвира Рафаиловна. Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средстве овладения специальностью : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 1999 160 c. РГБ ОД, 61:99-13/334-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ '. 4

ПЕРВАЯ ГЛАВА. Проблема эффективности обучения ино
странных студентов-нефилологов русскому языку как
рабочему языку их профессиональной подготовки 19

  1. Реализация принципа профессиональной направленности обучения русскому языку иностранных студентов в нефилогических вузах России 19

  2. Особенности решения проблемы эффективности обучения русскому языку иностранцев с учетом специальности в медицинском вузе 28

2.1.Использование учебного текста по специально
сти как дидактическая основа построения едини
цы обучения языку........Л 31

  1. Учет особенностей подъязыка медицины при построении учебных текстов по русскому языку,... 38

  2. Типологические особенности биологического и анатомического текстов и их влияние на уровень овладения русским языком 44

  3. Затруднения в усвоении текста по специальности на русском языке студентами-иностранцами и пути их преодоления 58

3. Выводы по главе 63

ВТОРАЯ ГЛАВА. Психолого-дидактические условия моделирования системы эффективного обучения русскому

языку иностранцев в медицинском вузе 67

1. Принципы моделирования психолого-дидактических условий эффективности обучения русскому языку

иностранцев в медицинском вузе 67

2.Учет языковых коммуникативных потребностей не
русских студентов-медиков как фактор, определяю
щий содержание, структуру и организацию обучения
русскому языку в медицинском вузе 69

З.Учет психологических закономерностей усвоения знаний на русском языке иностранными студентами в

"адаптационный период" 82

4. Реализация принципа профессиональной направлен
ности обучения русскому языку иностранных студен
тов в медицинском вузе 87

4Л. Дидактические особенности разработки и применения специальных учебных текстов, способствующих

проф.направленности обучения русскому языку 87

4.2. Применение специальных методов и форм, уси
ливающих проф.направленность занятий по рус
скому языку в медицинском вузе 92

а) Специфика планирования учебного процесса
с учетом специальности как средство повы
шения его эффективности 92

б) Адаптация учебной программы, учебников,
словарей и разработка учебно-методических
пособий по русскому языку как одно из дидак
тических условий повышения .эффективности
учебного процесса в медицинском вузе 99

5. Выводы по главе 108

ТРЕТЬЯ ГЛАВА. Разработка модели системы эффективного
обучения русскому языку иностранных студентов на
основе выдвинутых дидактических условий 119

  1. Описание модели методической системы обучения русскому языку как средству овладения медицинской специальностью 126

  2. Результаты экспериментального обучения иностранных студентов в медицинском вузе по предложенной модели 131

3. Выводы по главе „: 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142

БИБЛИОГРАФИЯ 144

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Введение к работе:

Проблема обучения русскому языку как иностранному нахо
дится постоянно в ряду актуальных проблем педагогики и ком
муникативной лингвистики.
Диссертационное исследование посвящено проблеме обу-

чения русскому языку как иностранному зарубежных студентов
"л нефилологического профиля.

В качестве основы нашего исследования мы избрали работу со студентами лечебного, фармацевтического и стоматологического факультетов Казанского государственного медицинского $ ' университета им. С.Курашова.

Перестройка общественной жизни в последнее десятиле-
,; тие привела к расширению экономических, политических и

культурных связей Татарстана с зарубежными, государствами, установлению новых контактов между людьми.

Молодежь из стран Азии, Африки, Латинской Америки при-
езжает в нашу республику с целью получения --высшего образо-

вания. Все эти факторы обусловили возрастание роли русского
to языка и значение практического овладения им иностранцами,

обучающимися в наших ВУЗах.

Курс русского языка в медицинском институте - профес
сионально ориентированный курс и основная его цель заклю
чается в том, чтобы помочь иностранным студентам овладеть
языком учебной, научной литературы по специальности и подго-
" товить их как будущих врачей к общению в профессиональной
? сфере.

Анализ опыта обучения в других нефилологических вузах по
казывает, что подготовка иностранных учащихся по русскому
языку, получаемая на родине студентов, а также на подгото
вительных факультетах в вузах бывшего СССР, еще недоста-
/' точна для успешного овладения избранной специальностью.
Студенты-иностранцы испытывают большие трудности в ов-
rfi ладении специальной терминологией в системе наук, состав-

ляющих основу профессиональной подготовки специалистов, не

воспринимают на слух лекции по специальным дисциплинам, не могут понять содержания учебных пособий.

Реальные потребности обучения иностранных студентов в медицинских высших учебных заведениях вызывают необходимость учета психолого-дидактических условий, способствующих эффективному обучению русскому языку.

С первых дней обучения в медицинском институте иностранным студентам приходится усваивать значительное количество новых слов, специфических оборотов и словосочетаний научной речи. Задача преподавателя русского языка -помочь студентам овладеть языком учебника, научной лексикой в целом. Это, естественно, требует специальной подготовки как со стороны преподавателя, так и студента.

Исследования по проблеме обучения нерусских студентов языку и речи на материале специальности ведутся уже в течение двадцати лет. Особенно широкое рассмотрение эта проблема получила в методике преподавания русского языка как иностранного ( 15, 19, 24, 52, 65,75, ISO, 123, 143, 149, 150, 152, 159, 160, 172).

Применительно' к национальной аудитории вопросы совершенствования речи студентов в научно-учебной сфере начали исследоваться сравнительно недавно, но в последнее время вызывают у методистов большой интерес (1, 11, 18, 80, 111, 196, 198, 2О0, 206).

В настоящий момент необходимость обучения студентов русскому, языку, учитывая"" их будущую специальность, общепризнанна в советской и зарубежной методике преподавания русского языка как иностранного (154, 159, 160), этим и объясняется большое количество исследовательских работ, направленных на разработку методики преподавания русского языка нерусским в вузе определенного профиля (филологическом, техническом, гуманитарном, медицинском) и с .учетом конкретной специальности обучаемых (32, 56, 96, 197, 211).

Ряд работ посвящен проблеме обучения языку специальности нерусских студентов-медиков. (6, 18, 38, 39, 48, 56, 80, 88, 89,

94, 97, 98, 100, 118, 125, 139, НО, 141, 144, 146, 164, 175, 193, 211).

Несмотря на активную разработку проблем, связанных с обучением нерусских студентов медицинских вузов русскому языку с учетом их будущей специальности, остается открытым вопрос о дидактических условиях системы обучения языку специальности, эффективность которой была бы доказана на практике.

Противоречие между практической потребностью в эффективном обучении русскому языку иностранных студентов и неразработанностью ее в методике и в вузовской дидактике является проблемой, по одному из аспектов которой мы решили провести кандидатское исследование.

Исходя из поставленной проблемы, мы и сформулировали тему нашего исследования: Психолого-дидактическиге условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средству овладения специальностью.

ВыборШемы обусловлен тем, что реальные потребности обучения иностранных студентов в медицинских высших учебных заведениях вызывают необходимость учета психолого-дидактических условий, способствующих эффективному обучению русскому языку как средству овладения специальностью.

Целью исследования является теоретическая разработка системы обучения русскому языку студентов-медиков с учетом психолого-дидактических условий, которые способствовали бы повышению эффективности процесса обучения, и экспериментальная проверка эффективности этой системы.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку иностранных студентов медицинского вуза.

Коммуникативная направленность современной методики преподавания русского языка иностранным учащимся, как показывают современные исследования, в полной мере может осуществляться с применением, приемов, средств, имитирующих условия реального общения. Особое значение приобретает решение задач, связанных с созданием и использованием эффек-

тивных средств обучения русскому языку студентов-иностранцев в нефилологических вузах, где высокий уровень речевых умений является главным условием приобретения глубоких знаний по специальности.

Предмет нашего исследования - психолого-дидактические
условия эффективной системы обучения иностранных

студентов-медиков русскому языку, который является средством овладения специальностью.

Гипотеза исследования. Обучение иностранных студентов-медиков русскому языку для последующего овладения специальностью будет более эффективным, если:

- при разработке системы обучения русскому языку в ме
дицинском вузе учитывать психолого-дидактические условия
эффективности обучения, такие^как:

1. учет языковой коммуникативной потребности у студентов;

2. учет психологических закономерностей усвоения знаний на
русском языке иностранными студентами;

v3. реализация принципа профессиональной направленности обучения;

- разработать модель системы обучения русскому языку, ко
торая была бы построена на указанных выше психоло
го-дидактических условиях;

- экспериментально доказать эффективность реализации
этой модели в обучении.

Из сформулированной выше сущности проблемы, цели и ги
потезы исследования вытекают следующие задачи: ~*

  1. Проанализировать состояние вузовского обучения научной речи на материале научных текстов по специальности; а также наличие и соответствие методических материалов (программа, учебные пособия) решению задач обучения языку специальности (в частности, медицинской).

  2. Разработать психолоґо-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средству овладения специальностью.

  1. Разработать модель системы эффективного обучения русскому языку в медицинском вузе с учетом разработанных в диссертации психолого-дидактических условий.

  2. Апробировать и показать эффективность предлагаемой модели и условий ее осуществления в педагогическом эксперименте.

Для достижения поставленных в диссертации задач использованы следующие методы исследования:

  1. Теоретический (изучение психолого-дидактической, методической и. лингвистической литературы по проблеме исследования).

  2. Лингвистическое описание медицинских текстов учебников общемедицинских дисциплин 1-2 курса.

  3. Наблюдение за реальной учебной деятельностью студентов 1-П курсов лечебного, стоматологического, фармацевтического факультетов при овладении ими специальными учебными дисциплинами.

  4. Опрос и беседа с преподавателями общетеоретических дисциплин с целью уточнения параметров учебной деятельности иностранных студентов.

5. Анкетирование студентов для выявления их коммуника
тивных потребностей при изучении русского языка.

6. Анализ программ и учебных материалов.

  1. Экспериментальный (проведение обучающего эксперимента).

  2. Статистический (количественный и качественней анализ результатов эксперимента).

Методологическую основу диссертации составляют важнейшие положения о взаимосвязи языка и мышления, сущности и социальной роли языка в обществе; теория речевой деятельности, разработанная отечественной психолингвистической школой.

Исследование проведено на базе Казанского государственного медицинского университета им. С.Куращова в период с 1990 по 1998 год и осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (1990-1992) - изучение научной литературы по проблеме, разработка аппарата-исследования, опытная работа.

Второй этап (1992-1993) - проведение теоретического исследования, разработка психолого-дидактических условий эффективности обучения русскому языку.

Третий этап (1993-1996) - разработка частной методики преподавания русского языка в медицинском вузе с учетом психолого-дидактических условий эффективности обучения языку и проведение психолого-педагогического эксперимента.

Четвертый этап (1996-1998) - анализ и обобщение результатов теоретико-экспериментальной работы; литературное оформление диссертации.

Научная новизна диссертации состоит в разработке психолого-дидактических условий моделирования эффективной системы обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе; определении содержания и системы учебного курса русского языка с учетом специальности; выдвижении и решении задами обучения всем видам речевой деятельности на материале одной или двух ведущих, трудноусваиваемых дисциплин специальности. В ходе исследования разработана частная методика преподавания русского языка иностранным студентам с учетом выдвинутых дидактических условий; разработана и апробирована система упражнений, построенная с учетом данных, полученных в ходе исследования, соответствующая принципу коммуникативности при обучении неродному языку и способствующая приведению в действие механизмов мотивации, обеспечению потребности в общении на неродном языке.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации впервые предложена комплексная методика организации обучения иностранных студентов-медиков русскому языку как рабочему языку их профессиональной подготовки, учитывающая психолого-дидактические условия эффективности обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по коммуникативной организа-

ции текстов, представляющих материал основных макротем специальных дисциплин медико-биологического профиля (анатомия, физиология, гистология, микробиология, биохимия), которые могут быть использованы при создании учебных пособий по обучению языку специальности, а также при составлении новых учебных программ. Предложенная система работы по обучению русскому языку с учетом специальности может быть положена в основу учебно-методических комплексов по русскому языку в других медицинских вузах; использована преподавателями, работающими на кафедрах русского языка как иностранного, а также при определенной коррекции - в процессе обучения в вузах нефилологического профиля. На защиту выносятся следующие положения:

результаты анализа особенностей преподавания и усвоения русского языка иностранными студентами в условиях медицинского вуза;

психолого-дидактические условия построения модели эффективного обучения русскому язшку как рабочему языку профессиональной подготовки иностранных студентов-медиков;

методическая система эффективного обучения русскому языку в медицинском вузе, построенная на разработанных диссертантом условиях.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической проработкой рассматриваемой проблемы, соответствием методов исследования его задачам, проверкой теоретических положений исследования в педагогическом эксперименте и статистической обработкой результатов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения; трех глав, заключения, библиографии и шести приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект, предмет, цели, задачи, методы исследования; формулируется рабочая гипотеза; .-раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая зна-

чимость работы; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава " Проблема эффективности обучения иностранных студентов-нефилологов русскому языку как рабочему языку их профессиональной подготовки" посвящена теоретическому изучению названной проблемы.

Параграф 1,1 посвящен рассмотрению проблемы эффективности обучения иностранных студентов русскому языку как языку их профессиональной подготовки. Эта проблема изучается нами как педагогическая, дидактическая и методическая.

Проблема эффективности обучения не является абсолютно новой для дидактики. Она исследовалась такими учеными, как Е.Л. Белкин, А.А.Вербицкий, А.Я.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др. Продолжая исследования в данном направлении, мы предприняли попытку решить проблему эффективности обучения через реализацию принципа профессиональной направленности обучения русскому языку иностранных студентов, который требуетше только ориентации на воспитание отношения к профессии, но и признается важнейшим при отборе содержания и построении учебного предмета.

В этой связи нами была проанализирована литература в таких областях знания как философия, психология, педагогика общеобразовательной и профессиональной школы.

В параграфе 1.2 поднимается и рассматривается вопрос об особенности решения проблемы эффективности обучения русскому языку иностранцев с учетом специальности в медицинском вузе.

Нами был проведен анализ опыта обучения нерусских студентов медицинских вузов русскому языку с учетом специальности. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в теории, увидеть потребности практики, определить новые подходы к решению исследуемой проблемы с учетом психолого-дидактических условий эффективности обучения. Мы посчитали возможным и необходимым выделить некото-

рые особенности, при помощи которых может быть решена проблема эффективности обучения русскому языку иностранцев с учетом специальности в медицинском вузе, к их числу относятся:

а) использование в учебном процессе текстов по специальности; -

б) учет специфики подъязыка медицины;

в) опора при обучении языку на типологические особенно
сти биологического и анатомического текстов.

В рамках этого параграфа нами была рассмотрена теоретическая проблема лингвистики текста, которая является одной из актуальных в современной методике преподавания русского языка как неродного, а следовательно и в дидактике в целом. Были выделены наиболее значимые критерии текста, такие как: целостность, завершенность, отграниченность. Дано представление о способе изложения как об одной из важнейших характеристик текста. Лингвистической основой построения единицы обучения языку называется учебный текст, который об-слузШвает особую сферу деятельности - обучение. Поэтому мы остановились на некоторых отличительных чертах учебного текста.

Лингвистические особенности учебных текстов, которые необходимо использовать на занятиях по научному стилю речи, должны определяться лингвистическими особенностями текстов учебников соответствующих дисциплин. Для обучения иностранных студентов русскому языку с учетом будущей ^медицинской специальности методисты отбирают тексты из учебников анатомии, физиологии, гистологии, микробиологии, фармакологии и других профильных дисциплин, на основе лингвометодического осмысления которых можно плодотворно анализировать подъязык медицины. Именно поэтому в данной главе в качестве теоретического обоснования нами дается краткая характеристика подъязыка медицины, и решается вопрос учета последнего при построении учебных текстов по русскому языку.

Нами подробно рассмотрены типологические особенности биологического и анатомического текстов и их влияние на уровень овладения языком. Проведен анализ биологического и анатомического текстов по способу изложения, так как различия в способах изложения данных текстов обуславливают, на наш взгляд, соответствующие различия в номенклатуре их грамматических ориентиров.

Усваивая тексты по специальности, студенты-иностранцы испытывают определенные затруднения. Например, они не могут находить и вычленять в текстах все содержательные блоки; самостоятельно ориентироваться в семантической, структурной устроенности и коммуникативной направленности текста; вычленять вступление, основную- часть, заключение; вычленять в содержательных блоках главную, дополнительную и избыточную информацию; находить в текстах необходимую информацию для иллюстрации своего высказывания, приведения аргументов, контраргументов и т.д. Вместе с тещ работа с текстами по специальности на занятиях по русскому языку способствует активному включению иностранных учащихся в учебно-профессиональную деятельность, так как снабжает студента лексико-грамматическим и понятийным аппаратом дисциплины. Сужение круга изученных лингвистических явлений до такого минимума, который воспринимается учащимися-нефилологами как необходимый, создает оптимальные условия для обучения их язык^у специальности.

Вторая глава "Психолого-дидактические условия моделирования системы эффективного обучения русскому языку иностранцев в медицинском вузе" состоит из четырех параграфов. В данной главе нами был определен и обоснован комплекс психолого-дидактических условий, повышающих эффективность обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средству овладения специальностью.

В параграфе 2.1 рассматриваются принципы моделирования психолого-дидактических условий эффективности обучения русскому языку иностранцев в медицинском вузе.

Принимая за основу положение о том, что профессионально ориентированное обучение - это овладение комплексом навыков и умений, достаточных и необходимых для эффективного осуществления деятельности в конкретной области, а также овладение языковым материалом, обеспечивающим формирование, развитие и использование этих навыков и умений, мы выделяем принципы, которые позволят, на наш взгляд, решить указанную задачу - осуществить моделирование психолого-дидактических условий эффективности обучения русскому языку. Эти принципы можно разделить на принципы, определяющие организацию учебной деятельности, и психолого-методические принципы обучения данному виду деятельности.

Параграф 2.2 посвящен вопросу выявления и формирования языковых коммуникативных потребностей нерусских студентов медицинского вуза. Будучи одним из психолого-дйдактических условий эффективности обучения, формирование коммуникативных потребностей является фактором, определяющим содержание, структуру и организацию обучения русскому языку как иностранному. Для выявления коммуникативных потребностей иностранных учащихся медицинского профиля на всех этапах обучения нами использовалось целенаправленное наблюдение за учебной деятельностью учащихся на занятиях по общемедицинским и специальным* дисциплинам; беседы со студентами; опрос преподавателей-предметников; анализ языкового материала текстов учебников, учебных пособий и программ по указанным предметам; анкетирование.

В параграфе 2.3 речь идет об учете психологических закономерностей усвоения медицинских знаний на русском языке иностранными студентами, что является одним из психолого-дидактических условий эффективности обучения.

Обучение русскому языку иностранных учащихся в Казанском медицинском университете проходит в три этапа. Первый этап

- подготовительное отделение, второй этап - основной курс, третий этап - завершающий. Особое место в этой цепочке занимает период перехода от подготовительного отделения к основному курсу, который нами назван "адаптационным". Для построения методической системы эффективного обучения русскому языку необходимо было учесть психологические закономерности усвоения медицинских знаний на русском языке иностранными студентами прежде всего в этот период. Нами были проведены исследования, помогающие выявить трудности учебного, языкового, психологического и психофизиологического характера, с которыми сталкиваются иностранные студенты медицинского вуза, а также установить закономерности усвоения знаний в этот период.

Параграф 2.4 посвящен третьему психолого-дидактическому условию, отраженному в гипотезе. Это условие осуществлялось путем разработки и применения специальных учебных текстов, специальных методов и форм, усиливающих профессиональную направленность занятий по русскому языку в медицинском вузе.,

В практике преподавания русского языка иностранным студентам-медикам ведущее место занимают тексты общенаучного и узкоспециального характера.

Специально разработанные и применяемые для овладения языком медицинской специальности тексты являются средством обучения. Используемые в качестве дидактического материала при обучении языку специальности, учебные тексты должны иметь четкую, методически обоснованную классификацию. На наш взгляд, создать типологию текстов, отвечающую целям обучения при работе над языком специальности, можно, проводя классификацию одновременно по нескольким основаниям, учитывая как внутритекстовые, так и экстралингвистические признаки текста.

Повышение эффективности обучения русскому языку с учетом специальности зависит не только от тщательной разработки специальных учебных текстов, но и от их умелого применения в учебном процессе, поэтому в этом параграфе нами

были рассмотрены дидактические особенности применения специальных учебных текстов на занятиях по русскому языку в медицинском вузе.

Полагая, что программа, план, учебники и словари являются основой организации обучения русскому языку с учетом специальности, мы проанализировали учебные программы, планы, учебники и словари, используемые для обучения иностранных студентов-нефилологов (в том числе и медиков). Предпринятый нами анализ позволил выявить и сравнить наиболее важные, характеризующие их, черты и сделать определенные выводы: большая часть материалов, непосредственно регулирующих учебный процесс, посвящена общим проблемам обучения языку; изучению научного стиля речи отводится мало времени, а изучение языка специальности, как правило, зависит лишь от воли конкретного преподавателя.

Особенность процесса обучения русскому языку нерусских студентов в медицинском вузе и определяет выбор как конкретных материалов для нег% так и отбор приемов, которые в обучении используются. На основании результатов исследования методологических принципов организации учебного процесса, нами была выдвинута идея создания рабочей программы по русскому языку для студентов медицинского вуза, профессионально ориентированного плана изучения русского языка, коммуникативно ориентированного учебно-методического пособия, которые бы, базируясь на психолого-дидактических условиях эффективности обучения, учитывали профессиональные запросы иностранных студентов-медиков и тем самым способствовали бы повышению эффективности процесса обучения. - Итогом проделанной теоретической работы явился вариант рабочей программы для студентов медицинского вуза, рабочий план обучения языку специальности нерусских студентов медицинского вуза, учебно-методические пособия, позволяющие обучать иностранных студентов русскому языку на материале текстов по специальности.

Третья глава "Разработка модели системы эффективного обучения русскому языку иностранных студентов на основе выдвинутых дидактических условий" включает в себя два параграфа.

Параграф ЗЛ. В основу проведения эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы была положена разработанная нами модель методической системы обучения русскому языку как средству овладения специальностью иностранных студентов в медицинском вузе. Данная модель позволила нам описать профессионально ориентированный курс русского языка как целостную открытую систему, построенную с учетом психолого-дидактических условий эффективности обучения и включающую в себя следующие элементы: цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы и средства обучения, причем каждый из элементов взаимосвязан со всеми остальными - влияет на них и испытывает их влияние; ведущим для методической целостности курса является такой параметр, как цель обучения.

Свое практическое выражение модель системы эффективного обучения получила^в разработанной нами частной метод-иже преподавания учебной дисциплины "Русский язык с учетом медицинской специальности". Это методический документ, призванный оптимизировать учебный процесс в медицинском вузе с целью повышения эффективности обучения. Структурно он состоит из введения, четырех разделов и заключения.

В первом разделе поднимаются такие вопросы, как: предмет научной дисциплины, ее научные и методологические основы, краткая история развития дисциплины, цели и задачи обучения и воспитания по дисциплине (функциональный подход к отбору и подаче языкового материала, ситуативно-тематическое представление материала, концентрическое распределение материала и выделение нескольких этапов обучения,взаимосвязь с другими дисциплинами, роль и место дисциплины в системе подготовки студентов и ее значение для практической деятельности выпускников.

Второй раздел посвящен обоснованию структурно-логической схемы учебных разделов и тем, содержания, последовательности происхождения и связей с другими дисциплинами.

Третий раздел рассматривает принципы обучения и средства обеспечения высокой научной и практической направленности преподавания дисциплины, методы преподавания учебной дисциплины. В этом разделе приводится методика преподавания учебной дисциплины по разделам, видам речевой деятельности: обучение фонетике, обучение грамматике, обучение лексике, обучение видам речевой деятельности, лингвострановедение, методика использования ТСО, методика организации самостоятельной работы, методика подготовки и проведения практических занятий.

Четвертый раздел посвящен вопросу контроля усвоения умений и навыков студентов.

Параграф 3.2. содержит результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемой системы обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском-вузе.

Выводы по каждой главе приводятся в конце глав, а по всей работе - в заключении.

шЗавершает диссертационное исследование список литературы, которая была использована в работе.

Диссертацию сопровождают приложения, которые содержат методические материалы, позволяющие оптимизировать процесс обучения русскому языку в медицинском вузе и тем самым повысить его эффективность.

Подобные работы
Степанова Ирина Михайловна
Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (Учебный предмет "Иностранный язык")
Хитрова Вера Николаевна
Реализация гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза
Девтерова Зурета Руслановна
Дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза
Миханова Ольга Павловна
Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : на примере неязыковых специальностей
Бахтеева Светлана Станиславовна
Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля
Ни Ольга Петровна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку
Федорова Олеся Викторовна
Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (На материале обучения иностранному языку)
Шамсиева, Альфия Абриковна
Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах
Харламова Ольга Юрьевна
Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку
Ракипова Минзалия Шамсулловна
Проблема оценки результатов учебно-познавательной деятельности студентов в России и США (На примере обучения английскому языку на неязыковых факультетах вузов)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net