Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бергер Светлана Анатольевна. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ростов н/Д, 2001 150 c. РГБ ОД, 61:01-13/2028-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В

ТЕОРИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13

1.1. Теоретико-методологические основы развития теории

непрерывного образования как категории педагогики 13

1.2.Ретроспективный анализ состояния проблемы непрерывного..,. 27

педагогического образования 27

1.3.Научно-исследовательскаая деятельность как фактор развития

теории непрерывного образования 46

Глава II. ФАКТОРЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МНОГОУРОВНЕ
ВОГО ВУЗА)
59

  1. Овладение теорией педагогического исследования как фактор развития научно-исследовательской деятельности в системе непрерывного образования 59

  2. Исследовательская деятельность преподавателя вуза как фактор реформирования высшего образования 67

2.3. Системный подход к организации исследовательской
деятельности преподавателя вуза 97

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115

БИБЛИОГРАФИЯ 124

Введение к работе:

Актуальность исследуемой проблемы. 5 числе основных тенденций

развития педагогического образования выделяются его гуманизация и демократизация, опережающий характер и ориентация на непрерывное профессиональное образование как пожизненное качество личности человека. В числе основных тенденций развития педагогического образования выделяются его гуманизация и демократизация, опережающий характер и ориентацию на непрерывное профессиональное образование как пожизненное образование человека.

Прорыв к постнеклассической культуре как масштабная социально-историческая акция может быть осуществлена только средствами непрерывного образования. Если для теории непрерывного образования 80-90-х годов характерно понимание его как реакции общества и производства на влияние научно-технической революции, изменившего общую мобильность основных структур общества, прежде всего, - профессионально-производственные отношения, то в конце 90-х - начала 21 века утверждается понимание феномена непрерывного образования как процесса пожизненного образования личности в единстве с информационными процессами в обществе и профессиональной деятельности, актуализирующее исследовательский и познавательный характер преподавателя вуза (Е.П. Белозерцев, Й.А. Колесникова, А.П. Тряпицына, Н.К. Сергеев, В.И. Мареев, Н.Ф. Радионова).

В числе важнейших факторов развития теории и практики непрерывного образования являются такие взаимосвязанные и факторы, как: междисци-плинарность, сравнительный характер исследований, интеграция и интернационализация научно-педагогического знания, воссоединение обучения с исследованием и повышение его уровня, расширение глобально-региональных научных коммуникаций, применение новых информационных и аналитических технологий в исследовательской деятельности преподавателей многоуровневой системы педагогического образования. Фактор в нашем понима-

ний связан с динамикой, побудительной силой рассматриваемого процесса, в том числе и научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза.

Это обусловлено развитием методологии постнеклассической культуры, которая как масштабный социально-исторический проект современного универсума, может быть осуществлена только содержанием и средствами непрерывного (пожизненного) образования. Составная часть постнеклассической науки - формирование основ нового научного, культурно-образовательного и социально-педагогического мышления, что не должно приводить к отказу идеала научности в системе непрерывного образования. Современное познание последовательно приходит к идее эвристической роли не только научных теорий и парадигм, но и лежащих в их основе онтологических и гносеологических предпосылок, развивается идея выработки синтетических парадигм и теорий на основе долговременных исследовательских программ, к которым относится и теория непрерывного (пожизненного) образования.

Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза в контексте непрерывного образования опирается на классические представления о науке, ее структуре и функциях, научных законах, рассматриваемых в парадигме детерминизма (И. Кант, П.С. Лаплас, П. Гольбах, В.И. Вернадский, А.Н. Аверьянов и др.), статических и динамических характеристиках научной теории (А.С. Монин, Г.А. Свечников, Е.А. Мамчур и др.), универсальных и причинных связях явлений (Б.М. Кедров и др.), научной идее (П.В. Копнин), на гуманитарном идеале научности, общей теории науковедения (научная школа Г.М. Доброва), педагогическом науковедении (Г.И. Железовская, В.И. Мареев, В.М. Полонский, Н.К. Сергеев, Л.М. Сухо-рукова и др.).

Сфера непрерывного образования, развивающаяся в информационном пространстве, должна основываться на целостности неклассической науки, на негеоцентрический, синергетический и проективный характер ее развития, для которых характерны полевая структура научно-педагогического знания,

множественность истины, системно-алгоритмический способ мышления, новая этика науки (В.П. Бранский, И.П. Пригожий и др.), что в свою очередь изменяет характер научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в парадигме непрерывного (пожизненного) образования.

Составная часть постнеклассической культуры, науки — формирование основ нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления, что не должно приводить к отказу идеала научности в системе непрерывного образования. Сфера непрерывного образования должна создать целостность неклассической науки, синергетический и проективный характер ее развития, полевую структуру научно-педагогического знания, множественность истины, системно-алгоритмический способ мышления, новую этику педагогической науки. Особенностями задач научной деятельности в контексте парадигмы непрерывного образования являются: наиболее полное привлечение научно-педагогических работников к выполнению научных исследований, способствующих развитию наук, техники и технологий; использование полученных результатов в образовательном процессе; содействие подготовке научно-педагогических кадров высшей квалификации и повышению научной квалификации профессорско-преподавательских кадров; практическое ознакомление студентов с постановкой и разрешением научных и проблем и привлечение наиболее способных из них к выполнению научных исследований.

Ценность научно-исследовательской деятельности, полезность ее с позиций неклассического развития педагогической науки заключается в функциональности, специализации понятий в познании систем различного уровня, в том числе и в системе непрерывного образования как глобальной педагогической теории и образовательной стратегии, основанием для развития которой является научно-исследовательская деятельность преподавателей вузов, создание учебно-научно-педагогических комплексов, университетских корпораций и т.д.

Международное педагогическое науковедение, как единство и взаимосвязь глобальных и региональных научных ресурсов, баз знаний, данных, рассматривает научно-исследовательскую деятельность преподавателя вуза как творческий процесс, обладающий такими признаками, как: возрастающая значимость методологии, прогностическая направленность, развитой мотивацией познания (Л.М. Сухорукова, В.И. Мареев, С.Г. Агапова, И.В. Бабен-ко).

Новыми факторами развития теории научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза являются информационные процессы, информационные среды, информационное взаимодействие различных научных школ и научных сообществ, как на глобальном, так и региональном уровнях, развиваемых теорией международного педагогического науковедения в многокультурном пространстве, развиваемые в исследованиях Л.М. Сухоруко-вой, В.И. Мареева, С.Г. Агаповой, И.В. Бабенко, С.А. Бергер, О.А. Бурлуц-кой, М.Л. Воловиковой, А.В. Гаврилова, Я. Галоян, М.Л. Геворкян, М.И. Ивановой, П.И. Кайгородова, Л.В. Кузнецовой, Е.А. Носачевой, A.M. Оро-бинского, О.И. Соколовой, О.М. Чубарян, Я.Г. Яриковым и др.

Определяющим науковедческим фактором развития теории международного педагогического науковедения является методология концептуального моделирования, которую можно также назвать подходом к концептуальному синтезу сложных системных теорий: последовательное и логически строго контролируемое построение и экспликация производных понятий, построение, проверка и использование аксиоматических теорий, заданных в этих строгих понятиях (СП. Никаноров и др.).

Новым исследовательским методом международного педагогического науковедения считается "via media", т.е. вести анализ в системных рамках, достаточно длительных во времени и больших в пространстве, чтобы содержать управляющие познанием логики, которые определяют наибольшую часть последовательной реальности, одновременно распознавая и учитывая,

что эти системные рамки не имеют начала и конца, поэтому не должны считаться "вечными" явлениями" (Н.С. Розов).

В этой связи актуальным становится пересмотр концептуальной системы взглядов на научно-исследовательскую деятельность преподавателя многоуровневого педагогического вуза (университета), представляющий собой университетскую корпорацию, учебно-научно-образовательный комплекс (О.А. Долженко, B.C. Ильин, Е.В. Бондаревская, А.А. Греков, В.И. Даниль-чук, Н.К. Сергеев, В.В. Арнаутов, и др.).

Выявленные науковедческие и социальные условия научно-исследовательской деятельности преподавателя многоуровневого педагогического вуза не являются предметом специального научного анализа, что и предопределило выбор темы исследования - развитие теории научно- исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного образования.

Объект, исследования - теория непрерывного образования как слож-ноорганизованная система теоретического знания, как единство глобального и регионального педагогического знания.

Предметом исследования является научно-исследовательская деятельность преподавателя многоуровневого педагогического вуза как компонент непрерывного образования.

Цель исследования состоит в выявлении сущности теории научно-исследовательской деятельности преподавателя как открытой системы научно-педагогического знания, развивающейся в парадигме непрерывного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие теории научно-исследовательской деятельности в контексте непрерывного (пожизненного) образования на теоретическом уровне возможно, если:

основным фактором эффективности развития научно-исследовательской деятельности является анализ и систематизация теорети-

ческих оснований, функций и способов ее организации в развивающейся парадигме непрерывного (пожизненного) образования;

если научно-исследовательская деятельность преподавателя вуза рассматривается как целостная структурная модель, включающая в себя цели, прогнозы, объекты и предметы исследования, условия и факторы эффективности исследовательского труда;

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач;

определить основные историко-педагогические этапы становления теории научно-исследовательской деятельности преподавателя и методики педагогического исследования;

выявить сущностные характеристики, теоретические основания, функции и способы организации научно-исследовательской деятельности преподавателя в развивающейся парадигме непрерывного образования;

уточнить содержание интегративной области теоретического знания по проблеме научно-исследовательской деятельности преподавателя;

обосновать условия, при которых научно-исследовательская деятельность становится фактором реформирования непрерывного образовательного процесса.

Методологическая основа исследования.

Важнейшими философскими основами исследования являются:

философское учение о развитии, основными источником которого является разрешение противоречий, и философская теория деятельности (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, М,С. Каган и др.);

теория системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, B.C. Ильин и др.), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации образования и целостного педагогического процесса с опорой на принципы целостности, историзма, конкретность, непрерывности;

решение поставленных задач осуществляется, прежде всего, за счет применения в работе таких основополагающих методологических принципов, как принцип историзма, принцип соответствия и т.д., которые играют первостепенную роль при выработке стратегии выбора направления и поиска пути синтеза существующих теоретических концепций. Так в исследовании учтены те стороны принципа историзма, которые объясняют процесс развития научной теории. Принцип историзма требует рассматривать развитие теории с учетом преемственности и взаимосвязи, т.е. учитывать связи, анализировать педагогическую теорию с точки зрения того, как теория возникла, какие главные этапы в своем развитии проходила и с точки зрения этого развития смотреть, чем эта теория стала теперь и пути ее дальнейшего развития;

теория непрерывного образования и педагогической интеграции (С .Г. Вершловский, Л.Г. Вяткин, B.C. Безрукова, B.C. Леднев, В.М. Монахов, Н.К. Сергеев, ВТ. Онушкин и др.);

положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки и педагогического науковедения (Б.С. Гершунский, Г.И. Желе-зовская, В.В. Краевский, В.И. Мареев, В.М. Полонский, Л.М. Сухорукова, Е.В. Ткаченко и др.).

Исследование состояло из двух этапов, каждому из которых сопутствовали соответствующие методы исследования: историко-педагогический анализ, сравнительный анализ теорий научно-исследовательской деятельности; контент-анализ курсовых, рефератов, магистерских, кандидатских и докторских диссертаций; анализ-синтез с последующим обобщением; изучение нормативных документов высшей школы; эмпирические методы: анкетирование, целенаправленное педагогическое наблюдение.

Первый этап (1996-1998) - обоснование темы исследования анализ научной литературы.

Второй этап (1998-1999) - изучение организации научно-исследовательской деятельности в вузах Юга России, организация опытной деятельности.

Третий этап (1999-20011 - систематизация материалов, оформление текста диссертации, апробация материалов в магистерской подготовке, повышении квалификации преподавателей вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

в выявлении сущности, этапов, содержании различных научных школ, разрабатывающих концептуальные положения научно-исследовательской деятельности в контексте непрерывного образования;

понятие "научно-исследовательская деятельность преподавателя вуза" как фактора развития непрерывного образования, выявлены ее структура и функции;

в выявлении факторов развития научно-исследовательской деятельности в современном многоуровневом педагогическом вузе;

в разработке системы педагогических средств, способствующих развитию научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза: овладение теорией и процедурами научно-исследовательской деятельности в зарубежной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

рассмотрено содержание теории непрерывного образования как среды становления новых типов научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза;

систематизированы теоретические и практические исследования по организации и методике научно-исследовательской деятельности как информационно-педагогический ресурс, что представлено в электронном журнале "Образование, Лингвистика. Межкультурная коммуникация";

выявлены условия личностной поддержки научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза;

Достоверность результатов исследования теоретических выводов и результатов исследования обеспечивается научно обоснованной логикой исследования проблемы; выбором методов, адекватных предмету, цели, и зада-

чам исследования, личным опытом работы диссертанта в вузе, многолетним характером опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

Развитие теории непрерывного образования, в том числе и педагогического образования, создает условия для развития научно-исследовательской деятельности в условиях глобализации педагогических и исследовательских процессов. Именно теория и практика непрерывного образования выполняет функции информационно-насыщенной среды для реализации исследовательских идей.

Важным условием развития научно-исследовательской деятельности в контексте непрерывнго образования является овладение зарубежной педагогической теорией и практикой педагогического исследования.

Условием развития теории научно-исследовательской деятельности является информационно-технологическое обеспечение исследовательской работы: информационные центры, комплексы ЭВМ, банки педагогической информации.

Исследование учебно-воспитательной деятельности преподавателя вуза является одним из важнейших направлений, чаще всего включенных в учебные поручения как "научно-методическая деятельность". Она подразумевает разработку новых учебных программ, обобщение опыта преподавания отдельных дисциплин, внедрение в практику новых вузовских технологий обучения и воспитания.

Апробация исследования осуществлялась в процессе подготовки магистров, аспирантов, соискателей РГПУ, ВГПУ; на научно-практических и научно-теоретических конференциях, семинарах.

Объем и структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается исследовательский аппарат

В первой главе «Научно-исследовательская деятельность преподавателя как предмет научных исследований в теории непрерывного образования».

Во второй главе «Факторы реформирования научно-исследовательской деятельности в системе непрерывного образования (на примере многоуровневого вуза).

В заключении представлены основные выводы по исследованию

Подобные работы
Гаврилов Александр Владимирович
Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования
Беланов Александр Элдарович
Развитие эксплицитной обучаемости преподавателей вузов как средство совершенствования их научно-педагогической деятельности
Заломнова Светлана Петровна
Педагогические воззрения Л. А. Баренбойма в контексте развития отечественного музыкального образования середины XX столетия
Леонова Елизавета Евгеньевна
Становление и развитие педагогической диагностики в историческом контексте образования и педагогики
Толстоухова Анастасия Викторовна
История развития начального художественного образования в Якутии в контексте современности
Шабалина Татьяна Александровна
Развитие системы образования в г. Ельце и Елецком уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века
Бураченко Татьяна Яковлевна
Педагогические взгляды Теодора Литта и их влияние на развитие теории и практики образования в ФРГ
Наумов Николай Георгиевич
Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях
Блинов Владимир Игоревич
Развитие теории и практики образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания
Куликова Светлана Вячеславовна
Становление и развитие теории и практики национального образования в России

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net