Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бенькович Дмитрий Львович. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Санкт-Петербург, 2004 200 c. РГБ ОД, 61:04-13/1558

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Инновации как средство управления качеством
образования в современной школе 12

1.1. Причинно - следственные связи управления качеством

образования и инновационным процессом. Место и
роль инновационного процесса в управлении
качеством образования в школе 12

1.2. Инновации как средство развития школы 40

1.3. Ведущие признаки эффективного воздействия
инновационных процессов на оптимизацию качества
образования и управление качеством образования 48

Выводы по первой главе 64

Глава 2. Моделирование и оценка инновационных процессов в
современной школе 69

2.1. Оценочно-критериальная деятельность в сфере
инновационного процесса в гимназии 69

2.2. Построение информационно-технологической модели
системной оценки эффективности инновационной
деятельности в управлении качеством образовательного
процесса в школе 85

2.3. Экспериментальная апробация информационно-
технологической модели системной оценки
эффективности инновационной деятельности в
управлении качеством образования 97

Выводы по второй главе 123

Заключение 127

Литература 131

Приложения 144

Введение к работе:

Актуальность исследования.

Стремительные политические и экономические изменения в России,

новые формы общественного устройства, повлекли за собой

изменения в социальной сфере, в том числе и в области образования.

Новые тенденции в развитии отечественного образования в конце XX

начале XXI вв. совпали с мировыми процессами и представляют собой

стремление к радикальным изменениям в связи с несоответствием уровня

интенсивности научно-технического прогресса и интенсивностью и

качеством подготовки высокоинтеллектуального молодого поколения.

В 90-х годах в российском образовании наметились тенденции

перехода образования из режима функционирования в режим

развития. Создаются новые инновационные школы с личностно-

ориентированными программами развития, максимальной

индивидуализацией процесса обучения, как факторов

создающих предпосылки для наиболее полной социализации

личности школьника в быстро меняющемся мире. Как отмечают

многие исследователи, в настоящее время намечается переход

«от парадигмы знаний, умений и навыков - к парадигме

вариативного образования»[135, С.4]. В связи с этим B.C. Лазарев

подчеркивает: «чтобы сохраниться, школа должна изменяться»[52,

С.12].

Вместе с тем школе необходимы не любые изменения, а лишь только те, которые бы приводили к положительным изменениям в качестве ее образовательной системы, образовательного процесса и их компонентах.

Для этого необходим системный подход к осуществлению инновационной деятельности, предполагающий развитые рефлексивные

механизмы, диагностику достигнутого уровня и коррекцию, исходя из допущенных ошибок и просчетов. В настоящее время в педагогической литературе имеется значительное число работ, посвященных проблемам управления качеством образования (А.Н. Майборода[56], В.П. Панасюк[71,72,73, 74,75], И.А. Ивлева[34], А.И. Субетто[96,97,98,99,100], М.М. Поташник[81], Н.А. Селезнева[86], Н.Н. Булынский[12] и др.); управления образовательными системами, инновационной деятельностью (B.C. Лазарев[52], К.М. Ушаков[109], В.Ю. Кричевский[46,47,106], О.Г. Хомерики[112,113], A.M. Моисеев[62,63], Е.А. Ямбург[132,133,134], Т.И. Шамова[117,118,119,120,121,122,123,124,125,126] и др.); внедрения мониторинга как способа динамической оценки качества в образовательных системах, квалиметрии и диагностики инновационной деятельности (А.Н. Майоров[], СЕ. Шишов[36,129], В.А. Кальней[36,129], А.И. Субетто[96,98,99,100], В.П. Панасюк[71,73,]).

Большинство из приведенных выше авторов исследуют один или несколько аспектов сложной проблемы управления современными образовательными аспектами. В силу этого ряд ее аспектов, сторон остаются нераскрытыми. Одним из них является аспект, связанный с осуществлением управления качеством в условиях инновационного развития школы. Данная проблема носит объективный характер и обусловлена наличием ряда существующих противоречий. В числе таковых можно выделить противоречия между:

ориентированностью большинства концепций и моделей управления качеством образования на условия стабильного функционирования школы и невозможностью их использования в условиях инновационного развития;

существующей практикой оценки инновационной деятельности в школе и отсутствием системной совокупности критериев и

показателей-измерителей, отражающих состояние и эффективность инновационного процесса;

реально осознаваемой и реализуемой потребностью руководителей и
администрации образовательных учреждений в инновационном
развитии школ и их неготовностью вырабатывать стратегии такой
деятельности, в т.ч. в контексте решения задач по управлению
качеством образования средствами системной оценки эффективности
инновационной деятельности.

Современное решение в теории и практике педагогической науки проблемы, связанной с управлением качеством образования средствами системной оценки эффективности инновационной деятельности обуславливает актуальность данного исследования. Теоретико-практическая значимость и актуальность проблемы обусловили выбор темы диссертации.

Цель исследования: разработать и обосновать информационно-технологическую модель системной оценки эффективности инновационной деятельности.

Объект исследования: управление качеством образования в условиях инновационного развития школы.

Предмет исследования: системная оценка эффективности инновационной деятельности. Гипотеза исследования:

Системная оценка эффективности инновационной деятельности обеспечит управление качеством образования в школе, если:

контрольно-измерительная и оценочно-диагностическая
деятельность ориентирована на повышение качества
образовательного процесса и служит каналом обратной связи для
принятия управленческих решений;

субъекты инновационной деятельности обладают профессиональной готовностью в области разработки и применения контрольно-измерительных и оценочно-диагностических комплексов для определения эффективности отдельных инноваций с учетом всех этапов полного цикла их реализации;

информационно-технологическая модель системной оценки эффективности инновационной деятельности основывается на принципах, гарантирующих получение разносторонней и полной информации о ходе инновационной деятельности и ее эффективности;

контрольно-измерительная и оценочно-диагностическая деятельность эффективности инновационного процесса соответствует структуре контроля, оценки и диагностики качества образовательного процесса в школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются общие принципы программно-целевого управления (А.С. Большаков[11], А.И. Губинский[23],М.Ю. Казаринов[35], Ф.Г. Кумбс[49], B.C. Лазарев[52,105], В.И. Михайлове 1], К.М. Ушаков[109], В.А. Ясвин[135], Р.Л. Дафт[26], Д. Хасси[111]); управление образовательными системами, внутришкольное управление (В.Н. Аверкин[1,2], В.Г.Афанасьев[5], В.И. Бондарь[10], Ю.В.Васильев[14], Г.Г. Габдуллин[ 19,20], А.С. Галышева[21], А.Е. Капто[38] Ю.А. Конаржевский[44,45,117], В.Ю. Кричевский[46,47], В.В. Мехедов[59,60], З.Г. Найденова[64], М.М. Поташник[81,107,108], В.П. Симонов[89,90,91,92,93], В.Н. Скворцов[59,60], К.М. Ушаков[109], A.M. Цирульников[2], Т.И. Шамова[117,118,119,120],П.И. Третьяков[120], Н.П.Капустин [120]),; управление качеством образования: Б.И. Дралин, Е.А. Дралина[27], Л.В. Зайцева[32], В.П. Панасюк[71,72,73,74,75], М.М. Поташник[81,107,108], Е.А. Ямбург[132,133,134], A.M. Моисеев[62,63]), инновационные процессы, проекты, технологии в образовании ( В.А.

Егоров[28]. Н.П. Капустин[39,120], B.C. Лазарев[52,Ю8], А.В. Лоренсов[113], В.В. Мехедов,[59,60], М.М. Поташник[ 108,113], В.Н. Скворцов[59,60], П.И. Третьяков! 104], О.Г. Хомерики[112,ПЗ], Р.И. Шамова[120,123,124,125,126] и др.), квалиметрия человека и образования (А.И. Субетто[98,99,100]), процедура освоения новых технологий в образовании, В.Н. Аверкин[1,2], Ю.Н. Кулюткин[48], Н.А. Селезнева[86], Г.К. Селевко[87], В.Н. Цирульников[2]), построение системы мониторинга в образовании и смежных сферах деятельности (В.А. Кальней[36], А.Н. Майоров[55], В.П. Панасюк[71,74], СЕ. Шишов[36], Д. Манн[136], Дж. Вилмс[137], К. Ричардс[138]). Задачи исследования:

  1. Проанализировать состояние проблемы управления качеством образования в условиях инновационного развития школы.

  2. Определить место и роль инновационной деятельности в системе обеспечения качества образования.

  3. Определить и обосновать основные идеи, подходы и направления системной оценки эффективности инновационной деятельности в аспектах изменения качественных параметров образовательной системы.

  4. Выявить основные компоненты информационно-технологической модели системной оценки эффективности инновационной деятельности.

  5. Экспериментально проверить информационно - технологическую модель системной оценки эффективности инновационной деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ, синтез, моделирование, проектирование, прогнозирование, абстрагирование.

  1. Методы эмпирического исследования: эксперимент, опрос, анкетирование, наблюдение, измерение, экспертная оценка.

  2. Методы математической статистики, графического анализа обработки данных исследования с применением компьютерных технологий.

Экспериментальная база исследования:

Волховская городская гимназия Ленинградской области. В эксперименте

участвовало более 600 человек - (руководители учреждения, учителя,

ученики, родители).

Этапы исследования:

Научно-исследовательская работа проводилась с 1996 по 2003 год и

включала три этапа:

  1. этап (1996 - 1997 гг.) - анализировалось состояние проблемы в теории и практике управления качеством образования в инновационных ОУ, определялась программа исследования.

  2. этап (1997 - 2001 гг.) - обозначены предмет и объект исследования, определены задачи и концептуальные направления исследования, смоделирован и реализован формирующий эксперимент по системе оценки эффективности инновационной деятельности.

3 этап (2001 - 2003 гг.) - обработаны с помощью компьютерных
технологий данные, полученные в результате эксперимента, изучено
влияние инновационной деятельности на динамику и качественные
преобразования образовательной системы школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: раскрытии, уточнении, научном обосновании категориального аппарата применительно к задачам исследования (инновационный потенциал; качество инновационной деятельности; квалитативная оценка инновации);

обосновании значимости системной оценки эффективности инновационной деятельности в управлении качеством образовательного процесса в развивающемся общеобразовательном учреждении;

разработке информационно-технологической модели и инструментария системной оценки качества инновационных проектов, являющейся составной частью общей системы оценки качества образования в современной школе;

отборе, обосновании и систематизации показателей-измерителей для оценки эффективности инновационной деятельности в школе в целом и ее отдельных локальных направлений;

определении направлений использования информации, полученной в результате оценки эффективности инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении в логике системного управления качеством образовательного процесса. Практическая значимость выполненного исследования состоит в:

совершенствовании механизма и организационных структур управления качества образования;

разработке информационно-технологической модели системной оценки эффективности инновационной деятельности для проектирования и моделирования широкого спектра педагогических проектов в современной общеобразовательной школе;

разработке параметрии критериев и показателей-измерителей информационно - технологического мониторинга для системного оценивания эффективности инновационной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная деятельность в современной

общеобразовательной школе является важнейшим фактором

перевода образовательной системы на новый уровень функционирования и развития.

2. Для обеспечения положительного воздействия инновационного развития на качество образовательного процесса в современной школе необходима системная оценка эффективности инновационной деятельности, позволяющая выявлять сдвиги и тенденции в развитии наблюдаемых эффектов, прирост результатов по сравнению с исходным уровнем, показатели педагогических, психолого - -педагогических, социально - педагогических и других характеристик.

Информационно-технологическая модель системной оценки эффективности инновационной деятельности включает: идеи, принципы, подходы к ее проектированию; область измерения (эффективность инновационного процесса и инновационной деятельности); критерии оценки: процессуальные - критерии качества, результирующие - критерии эффективности; показатели — измерители критериев качества и эффективности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов

обеспечены: теоретическим подходами к исследуемой проблеме;

соответствием методов исследования объекту, предмету, цели, гипотезе

исследования; экспериментальным подтверждением и практической

реализацией системной оценки эффективности инновационной

деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в Волховской

городской гимназии, на заседании кафедры педагогики ЛГУ им.

А.С. Пушкина, на X Всероссийской научно - методической конференции

«Университетская гимназия 2000» (СПбГУ, 2000 г.), Ill Международной

научно - практической конференции «Личность. Образование. Общество»

(Санкт - Петербург, 2000 г.), научно - практических конференциях (Волхов,

Санкт - Петербург, 2002 г), семинаре руководителей школ ладожского

образовательного округа «Профилизация образования как фактор качественного обновления образовательной среды» (Волхов, 2003). Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, диаграммами.

Подобные работы
Постникова Анна Львовна
Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе
Васильев Валентин Петрович
Командно-коллегиальное управление школой как фактор качества образования
Полянская Галина Михайловна
Управление качеством образования учащихся в современной школе
Корнилова Ирина Николаевна
Системная диагностика как средство акмеологического анализа и управления педагогом качеством образования в школе
Жубриянова Римма Ивановна
Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка (На материале начальных школ Ямало-Ненецкого автономного округа)
Харисова Альбина Тагировна
Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе
Кулакова Наталия Ивановна
Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе
Васильева Любовь Егоровна
Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе
Спирина Наталья Владимировна
Повышение качества гуманитарного образования в школе естественнонаучного профиля обучения
Борисов Парфений Прокопьевич
Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся (На материале якутских школ Республики Саха)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net