Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Беляева Наиля Ривкатовна. Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 : Курган, 2001 179 c. РГБ ОД, 61:02-13/103-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Проблема управления инновационной дея
тельностью учителя в теории и практике образова
ния

1.1. Историко - педагогический аспект проблемы управления ин
новационной деятельностью учителя в общеобразовательном уч
реждении 13

1.2. Опыт управления инновационной деятельностью учителя,
осуществляющего компенсирующее обучение учащихся 28

1.3. Модель управления инновационной деятельностью учителя в
общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего
обучения 51

Выводы по первой главе ?4

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по
реализации модели управления инновационной дея
тельностью учителя в общеобразовательном учрежде
нии с классами компенсирующего обуче
ния

2.1. Обоснование педагогических условий реализации моде
ли 77

  1. Реализация модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения 94

  2. Педагогический анализ результатов опытно - экспериментальной работы 122

Выводы по второй главе '39

Заключение 141

Библиография 146

Приложения 164

Введение к работе:

В условиях социально - экономических преобразований в России в конце XX - начале XI века происходит диверсификация образования. Одним из ее аспектов является широкое распространение в педагогической деятельности инновационных процессов. Внедрение инноваций привело к изменению парадигмы в обучении и воспитании. Традиционное образование приобретает все большую гуманистическую направленность. В Законе РФ "Об образовании" (1992 г.) в качестве одного из путей реализации гуманистической парадигмы образования рассматривается его вариативность в содержании и формах обучения, предоставление права выбора образовательного учреждения, возможность участвовать в формировании социального заказа учащимся, родителям, учителям, обществу. В процессе реализации вариативного образования появились инновационные общеобразовательные учреждения, в которых комплексно решаются задачи обеспечения педагогической поддержки и помощи каждому ребенку. Такие задачи решает и учреждение с классами компенсирующего обучения.

Изучение теории и практики выявляет тенденцию увеличения в настоящее время количества классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях России. Это подтверждено материалами отчетной коллегии Министерства Образования Российской Федерации (1996 год), где отмечалось, что «...количество детей, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья и поведении и нуждающихся в коррекцией -ной, компенсирующей, реабилитационной работе, постоянно растет» (93, с. 33). По исследованиям Г.Ф. Кумариной, в классах компенсирующего

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

обучения получают образование более 500000 учащихся. В Курганской области 12 школ с классами компенсирующего обучения. Тенденция детерминирована воздействием ряда факторов; повышением заболеваемости, ростом численности социально и педагогически запущенных детей, недостатками и трудностями семейного воспитания, недостаточным уровнем индивидуальной работы с учащимися в общеобразовательной школе и др. Воздействие этих факторов приводит к школьной дезадаптации, создающей трудности в обучении. Согласно общероссийской статистике (1996), численность детей, входящих в группу «школьной дезадаптации», составляет от 25 до 64 % (118).

Данная проблема должна решаться комплексно в процессе управления инновационной деятельностью учителя с целью его подготовки к работе в условиях компенсирующего обученияна школьном и муниципальном уровнях. Необходимость такого управления детерминирована спецификой деятельности учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения. Она является инновационной, так как учителю необходимо освоить содержание, формы, методы компенсирующего обучения, а также методы и приемы педагогической диагностики, обеспечивающей информацией о результативности компенсирующего обучения.

Для определения содержания и структуры управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения нами изучены вопросы: развитие научных основ управления в образовании; компенсирующее обучение как инновационная деятельность учителя; управление инновационной деятельностью учителя, осуществляющего компенсирующее обучение.

Изучение научных теорий управления образованием в зарубежной и отечественной педагогике позволило нам вычленить различные аспекты.

- Концептуальные идеи, положенные в основу управления образованием, выделены в исследованиях Ф.Тейлора, Л.Файоля, Дж.Купмана,

Э.Мейо, М.Джонсона, Э.Маркса, Д.Хаага, Р.Аккорфа, У.Кинга: возможность применения принципов научного управления в образовательном учреждении, необходимость демократического управления, использование системного подхода в управлении образованием, выделение специфических характеристик образовательного учреждения.

Процесс формирования системы управления в отечественном образовании представлен в трудах Н.Ф. Бунакова, А.Н. Корфа, А.А. Краснов-ского, Н.И. Пирогова и др.

Системный подход в новых социально — экономических условиях функционирования и развития школы получил развитие в работах современных отечественных исследователей данной проблемы В.И. Загвязин-ского, B.C. Лазарева, М.М. Поташника и др.

Общетеоретические основы управления инновационной деятельностью представлены в исследованиях В.И. Зверевой, Д.Ш. Матроса, A.M. Моисеева, Г.Н. Серикова, Т.И. Шамовой и др.

Управление инновационной деятельностью учителей как проблема педагогического прогнозирования разработана И.В. Бестужевым - Лада, Б. С. Гершунским, А.И. Кочетовым, И.О. Котляровой и др.

Готовность учителя к инновационной деятельности в личностно -ориентированной парадигме образования изучена в работах К. Ангеловски, B.C. Лазарева, М.В. Левита, А.Г. Каспржака, А.Я. Наина, А.Н. Тубельского и др.

Проведенный анализ позволил сделать выводы: деятельность учителя является одним из направлений управления общеобразовательным учреждением. В новых условиях образования она определяется как инновационная, поскольку одной из функций учителя является индивидуальное развитие каждого ребенка. Управление инновационной деятельностью учителя осуществляется на основе знаний ее содержания. В нашем исследовании учитель работает в классах компенсирующего обучения.

Особенности деятельности учителя, осуществляющего компенси-

-6-рующее обучение детей, рассмотрены в педагогических исследованиях.

Причины и динамика увеличения численности детей со средним и низким уровнем интеллектуальных возможностей выявлены в работах В.Н. Дружинина, З.И. Калмыковой, М.А. Холодной.

Проявления социальной дезадаптации определены Т.Ф. Кумари-ной, Р.В, Овчаровой, И.Раттером и др.

Принципы педагогического воздействия на детей в гуманистической парадигме образования изложены в исследованиях ученых - педагогов Ш.А. Амонашвили, Т.Ю. Бондаренко, В,Л. Савиных, В.В. Серикова» В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.С. Якиманской и др.

- Формы и методы оказания педагогической помощи детям, от
стающим в обучении, исследованы в трудах А.Бине, Л.С. Выготского, Ф.
Гальтона, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожца, Д. Кеттела, А.Н. Леонтьева,
А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Т. Симона, А. Стаатса, К. Фишера, Р. Фейерштейна,
И. Унт и др.

Изучение научных источников позволило сделать следующие выводы: учитель должен уметь работать с детьми с разным уровнем готовности к обучению; одним из путей реализации этой деятельности является компенсирующее обучение; учитель осваивает эту деятельность как инновационную.

Осуществленный анализ проблемы выявил противоречие между возросшим уровнем современных требований к профессии учителя в связи с активными инновационными процессами в образовании и его недостаточной подготовленностью к инновационной деятельности в классах компенсирующего обучения. Исследование реального состояния проблемы выявило недостаточный уровень разработанности теоретических и методологических аспектов управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении на муниципальном уровне. Рассмотрены общие вопросы интеллектуального развития детей, личностный подход к организации процесса обучения; особенности работы с детьми различно-

-7-го уровня готовности к обучению, но недостаточно исследована проблема управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательных учреждениях с классами компенсирующего обучения.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Объект исследования: инновационная деятельность учителя в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: инновационная деятельность учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Гипотеза исследования. Инновационная деятельность учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения осуществляется более эффективно, если при управлении ею: а) проводить диагностику инновационной деятельности; б) разработать и экспериментально проверить модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения; в) определить условиями реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения следующие: проведение диагностики инновационной деятельности; педагогическое стимулирование инновационной деятельности учителя; повышение его квалификации в соответствии с содержанием инновационной работы.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «управление инновационной деятельностью

учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения», выделить основные компоненты управленческой деятельности.

  1. Разработать и экспериментально проверить модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

  2. Определить условия реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

  3. Разработать методические рекомендации по управлению инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие Методы исследования: изучение психолого - педагогической и методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, моделирование, педагогический эксперимент, анализ экспериментальных данных, методы математической статистики. Основным методом проверки гипотезы стала экспериментальная работа на базе общеобразовательных учреждений №№ 27, 28, 33, 36, г. Кургана. Исследованием были охвачены 136 учителей, 354 родителя, 146 учеников.

Методологической основой исследования являются: философия и методология управления Э. Мейо, Ф. Тейлора, А. Файоля; принципы управления педагогической деятельностью Б.С. Гершунского, В.И. Загвя-зинского, Ф.Н. Клюева, B.C. Лазарева, основные положения теории управления М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова. В работе использовались теоретические и практические разработки в области управления деятельностью учителей В.А. Караковского, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинского, А.Н. Тубельского, Е. А. Ямбурга. Теоретическими источниками исследования стали психологическая теория личности Л.С. Выготского,

9 В.В. Давыдова, Д.В. Эльконина; концепция личностно - ориентированного образования Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской; концепция коррекционно-развивающего обучения Г.Ф. Кумариной, С.Г. Шевченко; программы педагогической и психологической помощи при школьной дезадаптации Р.В. Овчаровой, В.Л. Савиных и др. В исследовании анализировался практический опыт работы руководителей школ г.Кургана,

Исследование проводилось в течение 1996 - 2001 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1996 - 1997 гг.) - постановочный. В ходе его изучались методологические, теоретические и практические проблемы инновационной деятельности учителя, опыт компенсирующего обучения, накапливался и осмысливался педагогический опыт управления. Исследовательская деятельность на первом этапе позволила выявить проблему дальнейшего исследования, составить программу опытно - экспериментальной работы.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - теоретико - моделирующий. В процессе его было осуществлено моделирование структуры, содержания управления инновационной деятельностью. Подготовлен формирующий эксперимент. Использованы методы анкетирования, беседы, анализа научной и педагогической литературы, сравнительного анализа инновационной деятельности учителей, метод контент - анализа.

Третий этап (1999 - 2001) - преобразующий. В ходе данного этапа реализована модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения, проведена проверка ее эффективности, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, сделаны выводы и рекомендации для их внедрения в практику. Основным методом исследования являлось моделирование.

Научная новизна исследования заключается втом, что:

1. Уточнено понятие «управление инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения», под которым понимается внешнее (муниципальный уровень) и внутреннее (администрация образовательного учреждения) воздействие на учителя, направленное на компенсацию недостатков развития учащихся.

  1. Разработана и экспериментально проверена модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения, реализующая проектировочный, организационный, результативно - прогностический этапы и состоящая из целеполагающего, методического и контрольно - оценочного компонентов.

  2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении, включающие проведение диагностики инновационной деятельности; педагогическое стимулирование инновационной деятельности учителя; повышение его квалификации в соответствии с содержанием инновационной работы.

Теоретическая значимость исследования. Полученные материалы отражают связи между особенностями, принципами, функциями управления и содержанием инновационной деятельности. Определение управленческих действий, способствующих эффективной организации инновационной деятельности учителя в общеобразовательном учреждении, позволяет установить содержание компонентов деятельности в модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель управления инновационной деятельностью учителя способствует повышению управленческой компетентности руководителей. Составленные методические рекомендации помогают обосновать отбор содержания образования в классах компенсирующего обучения, опреде-

- п -лить содержание и формы повышения квалификации учителя общеобразовательного учреждения с классами компенсирующего обучения, сделать процесс внедрения инноваций управляемым. В ходе экспериментальной работы определены и отобраны методики изучения результатов инновационной деятельности учителя, подготовлена программа психолого - педагогического семинара «Организация и содержание методической помощи учителю общеобразовательного учреждения, работающему в классах компенсирующего обучения».

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Управление инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения повышает уровень его психолого - педагогической компетентности, способствует овладению методикой работы по компенсирующему обучению, навыками исследовательской работы.

  2. Разработанная модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении включает внешний и внутренний уровни управления, содержание которых раскрывают целепола-гающий, методический и контрольно - оценочный компоненты. Целепола-тающий компонент определяет цели и задачи образовательной деятельности, критерии (управленческий, образовательный, социально - психологический) эффективности управленческой деятельности. Методический -включает содержание и формы профессионального роста учителей. Контрольно - оценочный - определяет эффективность инновационной деятельности по компенсирующему обучению.

  3. Реализация модели обеспечивается условиями: проведением диагностики инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении; педагогическим стимулированием инновационной деятельности учителя; повышением квалификации педагогического коллектива в соответствии с содержанием инновационной деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов под-

тверждается опорой на научную методологию исследования инновационной деятельности, выбором методов исследования в соответствии с его целями и задачами, проведенным анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, реализацией эксперимента в практике педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в ходе теоретических, методических семинаров, практикумов в Курганском инновационно — методическом центре, при проведении консультаций для учителей, в работе городского экспертного совета, на областных курсах повышения квалификации учителей в Курганском ИПКРО, на научно -практических конференциях в городах: Тобольске, Шадринске, Кургане - и в публикациях автора. Практическая реализация модели управления инновационной деятельностью учителя общеобразовательного учреждения с классами компенсирующего обучения проведена в муниципальном учреждении «Школа № 33» г. Кургана. Разработанные на основе исследования рекомендации внедрены в практику муниципальной и областной системы образования.

Архитектоника диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию (235 наименований), 28 таблиц, 19 рисунков, приложения.

Подобные работы
Сеник Николай Михайлович
Аттестация образовательного учреждения как средство стимулирования профессиональной деятельности учителя
Сейдниязова Наталия Владимировна
Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей
Лысогор Галина Алексеевна
Управление научно-исследовательской деятельностью учителя в современной школе
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Маклашова Флера Гансовна
Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении
Кравченко Татьяна Ивановна
Инновация как средство развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения
Хутинаева Светлана Зураповна
Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении
Жиляева Вера Михайловна
Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения
Кутовая Екатерина Александровна
Система методической службы общеобразовательного учреждения как средство повышения педагогического мастерства учителя
Капустина Людмила Николаевна
Формирование педагогических сообществ в общеобразовательном учреждении как фактор повышения профессиональной культуры учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net