Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Беляева Лариса Александровна. Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Томск, 2004 221 c. РГБ ОД, 61:04-13/1020

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования

познавательной активности школьников 12

  1. Сущность активности в психологии и педагогике 12

  2. Обобщающая модель общей и познавательной активности

человека 33

1.3. Особенности развития познавательной активности

школьников в образовательном процессе 51

Глава II. Педагогические условия развития познавательной активности
школьников в детских объединениях 75

  1. Формирование личности и развитие познавательной активности учащихся при инновационных подходах к обучению 75

  2. Принципы организации совместной деятельности в детском объединении по развитию познавательной активности школьников 94

  3. Особенности деятельности детского объединения «Детское научное общество» по развитию познавательной активности школьников 111

  4. Анализ и интерпретация результатов исследования познавательной активности школьников в условиях детского объединения 128

Заключение 149

Список использованной литературы 152

Приложения 169

Введение к работе:

Актуальность исследования. Происходящие в современном обществе изменения в социально-экономическом положении многих семей приводят к формированию ценностных ориентации подростков, не связанных с учебой. С одной стороны, рыночные условия современной России требуют инициативных, целеустремленных образованных людей, с другой стороны, у значительной части детей потерян или снижен интерес к школе, учебной деятельности. В таких условиях остро встает вопрос о поиске психолого-педагогических условии, способствующих формированию установки, мотивации учения, развитию познавательной активности учащихся.

Законы Российской Федерации в области образования последних лет "Об образовании", "Об утверждении федеральной программы развития образования", "Концепция модернизации российского образования до 2010 года" и др. гарантируют всем гражданам создание условий для обучения, воспитания и развития в интересах человека, общества, государства, формирование социальной активности, адаптированной к меняющимся условиям жизни общества. Реализация этих законов возможна при сознательном, целенаправленном участии школьников в учебно-познавательной деятельности.

Различные аспекты проблемы активизации познавательной деятельности учащихся рассматривались в теоретических исследованиях многих отечественных психологов и педагогов. Наиболее известные из них реализуются в педагогической практике на основе организации обучения по принципу сознательности: теория формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория алгоритмизации и программирования (В.П. Беспалько, Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина), теория проблемного обучения (В. Оконь, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер), теория развивающего обучения В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин, Л.В.Занков), личностно-ориентированный или личностно-деятельностный подход к процессу обучения (И.В. Якиманская, Е.В. Бондаревская,

М.Н.Берулава и др.), теоретические положения и практика развития творческой активности школьников (Я.А. Пономарев, A.M. Матюшкин, В.Г.Разумовский и др.), теория и практика организации самостоятельной познавательной деятельности школьников в обучении (В.П. Есипов, П.И.Пидкасистый, Н.А. Половникова), теория и практика развития активности в учении (Л.П. Аристова). Много теоретических и методических разработок имеется по активизации познавательной деятельности и мышления школьников при обучении разным предметам (в частности, при обучении физике - Л.А. Иванова, Н.М. Зверева). В 60-е - 70-е гг. XX в. интенсивно внедрялась в практику обучения в школе методическая система активизации познавательной деятельности учащихся».

Существенное влияние на взгляды отечественных педагогов и психологов по проблеме развития познавательной активности учащихся оказали теоретические и экспериментальные исследования процесса обучения Дж. Брунером и закономерностей интеллектуального развития детей Ж. Пиаже.

Все перечисленные теории и практические рекомендации относятся к развитию познавательной активности учащихся в процессе обучения на уроке. Недостаточно разработанными остаются вопросы, связанные с использованием возможностей внеурочной работы со школьниками по развитию у них познавательной активности. В то же время внеурочная работа школьников - это менее регламентированное и более свободное пространство для проявления познавательной активности в соответствии с индивидуальными интересами, возможностями каждого ученика.

В связи с этим мы определили тему исследования: «Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях».

При определении направлений развития и форм организации познавательной активности в детских объединениях мы опирались на

психологические основы развития и проявления активности человека, определенные в исследованиях Л.Ф. Алексеевой.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития познавательной активности школьников в детских объединениях.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности школьников в условиях детских объединений.

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности школьников в детских объединениях будет успешным, если будут организованы следующие педагогические условия:

- организация совместной познавательной деятельности, разработанная с
учетом индивидуально-психологических характеристик школьников и
социальной ситуации развития, а также с опорой на обобщающую модель
развития и проявления общей и познавательной активности учащихся;

- построение деятельности детских объединений на основе развития
многообразия функций и программ детских объединений с учетом
формирования установки и мотивации познавательной активности в процессе
учебно-педагогического сотрудничества;

- организация познавательной деятельности по типу исследовательской
деятельности;

система подготовки педагогов, реализующих задачи развития познавательной активности учащихся в условиях детских объединений. Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в психологических и педагогических теориях, реализации их на практике, сформировать представление об объекте и предмете исследования.

2. Изучить на основе анализа психолого-педагогической литературы и
выявить возможности детского объединения как фактора развития
познавательной активности подростков.

3. Обосновать педагогические условия развития познавательной активности
школьников в детских объединениях.

  1. Экспериментально проверить результаты реализации педагогических условий, способных обеспечить развитие познавательной активности школьников в условиях детских объединениях.

  2. Разработать методические рекомендации по организации развития познавательной активности школьников в условиях детского объединения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологические, педагогические концепции развития познавательной активности учащихся, принципы сознательности, развивающего обучения, реализации личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу.

Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта работы в детских объединениях; опытно-экспериментальная работа по специально разработанной программе, в ходе которой применялись: опрос, наблюдение, беседа, методы экспертных оценок и самооценок, тестирование. Развитие познавательной активности изучалось с помощью опытно-экспериментальных процедур Д. Векслера, ШТУР, Р. Кэттелла, К. Леонгарда, Г. Шмишека, Ю.Л. Ханина, Г.В.Залевского и др.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику и ход работы по исследованию проблемы, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994-1996 гг.) изучена психологическая, педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования; принято участие в организации деятельности различных

общественных детских объединений; проведен анализ практики работы с учащимися в детских объединениях. Собранные материалы легли в основу формулирования гипотезы исследования, создания педагогической системы развития познавательной активности учащихся в условиях детских объединений.

Второй этап (1997-2000 гг.) был посвящен организации опытно-экспериментальной работы с учащимися средней муниципальной школы № 40 г. Томска на основе разработанной педагогической системы развития познавательной активности школьников в детских объединениях при соблюдении выявленных нами педагогических условий. Эта система позволила включать учащихся в разнообразные формы продуктивной учебно-познавательной и социальной деятельности. Подготовлены педагоги для работы в детских объединениях из числа студентов Томского государственного педагогического университета.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) проведен анализ внедрения педагогической системы развития познавательной активности учащихся в условиях детских объединений, и конкретно в Детском научном обществе (ДНО). Окончательно определены педагогические условия развития познавательной активности учащихся в условиях детских объединений. Разработаны рекомендации по развитию познавательной активности учащихся в условиях детских объединений.

Анализ концепций, направлений исследований зарубежных и
отечественных психологических школ, отдельных ученых, педагогических
исследований, а также экспериментальное исследование развития
познавательной активности личности позволили автору диссертации
сформулировать следующие концептуальные положения

диссертационного исследования:

1. Познавательная активность школьников как категория разнопланова, она зарождается, развивается, формируется и проявляется на психологическом, психическом и социальном уровнях в зависимости от характеристик и уровня

взаимодействия внутренних и внешних факторов (в нашем случае внешним фактором является Детское научное общество).

  1. В условиях детского научного общества происходит позитивное изменение познавательной активности учащихся, обусловленное индивидуальными особенностями, наличием установки на познание окружающего мира, познавательной потребности, мотивации, эмоциональным состоянием, самооценкой, уровнем притязания и др.

  2. Особенности детского научного общества позволяют создать реальные педагогические условия для включения школьников в поисково-познавательную и коллективную творческую деятельность.

4. Совокупность педагогических условий развития познавательной
активности школьников в детском научном обществе включает в себя:

- педагогическую программу развития познавательной активности учащихся,
разработанную на основе обобщающей модели зарождения, развития и
проявлений активности человека (Л.Ф. Алексеева);

-наличие установки на достижение успеха в познании, познавательной потребности и мотивации; базовых знаний в области предпринимаемой познавательной деятельности;

- психологизацию образовательного процесса по развитию познавательной
активности учащихся, выражающуюся в организации познавательной
деятельности школьников с учетом возрастных, социально-психологических
особенностей, сформированности потребностно-мотивационной,
эмоционально-волевой сфер учащихся; в создании доброжелательной
психологической атмосферы, комфортных условий взаимодействия и
общения школьников между собой и с педагогом;

- организацию учебной процесса по принципу исследовательской
деятельности;

- программу деятельности Детского научного общества как фактора
развития познавательной активности учащихся, так как основным

принципом его организации является принцип самоорганизации и самодеятельности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- педагогические условия развития познавательной активности школьников
определены как ведущий фактор в деятельности детского научного
объединения;

разработана педагогическая программа развития познавательной активности школьников в условиях детского объединения на основе обобщающей модели зарождения, развития и проявления активности человека, обеспечивающая формирование мотивации познавательной деятельности, реализацию познавательной деятельности в соответствии с интересами и возможностями каждого члена детского объединения, психологически комфортные условия сотрудничества в познавательном процессе;

выявлены психологические факторы, влияющие на развитие познавательной активности школьников в условиях детского объединения;

разработана и представлена программа деятельности детского научного общества как фактора развития познавательной активности его членов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации представлена педагогическая программа развития познавательной активности школьников в условиях детских объединений, конкретизирован механизм развития познавательной активности учащихся на основе обобщающей модели развития активности человека.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Обоснованы оптимальные педагогические условия развития
познавательной активности школьников, практически значимые для других
детских объединений.

2. Разработанная педагогическая программа развития познавательной
активности учащихся, которая реализуется в деятельности детских

объединений, профильных коллективов, учреждений дополнительного образования, используется в разработке спецкурсов и семинаров.

  1. Используемые апробированные результаты исследования содержатся в программах и пособиях, адресованных широкому кругу педагогической общественности.

  2. Рекомендации по развитию познавательной активности школьников внедрены в деятельность детских объединений, применяемых в детских организациях г. Томска и Томской области: «Родничок», «Истоки», «Детская академия» и др.

Научная обоснованность и достоверность научных положений,
полученных результатов, выводов обеспечена исходными

методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям, задачам и логике построения исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью ее результатов; контрольным сопоставлением полученных данных с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы с детьми подросткового возраста, входящими в состав ДНО. Материалы исследования докладывались на педагогических конференциях для родителей и учителей, работающих с этими детьми. Диагностический материал использовался для создания индивидуально-психологических карт детей являющихся членами ДНО. Результаты исследований обсуждались на заседании педагогического совета средней школы № 40 г. Томска, на расширенной научно-практической конференции Союза детских организаций Томской области.

Основные идеи и научные результаты отражены в 8 публикациях.

На защиту выносятся: - педагогические условия развития познавательной активности школьников, разработанные в соответствии с обобщающей моделью общей и

познавательной активности учащихся, учитывающие индивидуально-психологические особенности школьников и ситуацию социального развития;

- психолого-педагогические условия развития познавательной активности
учащихся в детских объединениях, включающие в себя:

- психологизацию образовательного процесса по развитию познавательной
активности школьников в условиях детских объединений;

организацию познавательной деятельности учащихся по типу исследовательской деятельности;

программу Детского научного общества как фактора развития познавательной активности школьников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (207 источников), 4 приложений.

Подобные работы
Меньшенина Светлана Витальевна
Педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин
Солодухин Владимир Иосифович
Педагогические условия развития творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора
Шипилкина Татьяна Анатольевна
Оптимальное сочетание форм учебной деятельности на уроках музыки как условие развития творческой активности младших школьников
Санько Анна Эдуардовна
Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников (Орг. аспект)
Челнокова Татьяна Александровна
Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника
Вишневский Дмитрий Дмитриевич
Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра
Ищенко Татьяна Николаевна
Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности
Родина Ольга Васильевна
Педагогические условия повышения эффективности деятельности трудовых объединений школьников
Федоров Семен Петрович
Педагогические условия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях
Васенина Татьяна Ивановна
Методическое объединение как условие развития профессиональной компетентности педагогов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net