Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Белогорцева Ирина Евгеньевна. Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе (На материале изучения иностранного языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Белгород, 2003 202 c. РГБ ОД, 61:04-13/659

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы индивидуализации процесса

обучения младших школьников 12

1.1. Индивидуализация обучения как педагогическая проблема 12

1.2. Возрастной и психологический аспекты индивидуализации обучения младших школьников 32

1.3. Состояние проблемы индивидуализации в начальной школе и педагогические условия обучения иностранному языку 56

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации

педагогических условий индивидуализации на

уроках иностранного языка в начальной школе 76

2.1. Обоснование выбора показателей эффективности реализации педагогических условий индивидуализации обучения младших школьников иностранному языку 76

2.2. Технология осуществления процесса индивидуализации обучения младших школьников на уроках английского языка 90

2.3. Проверка эффективности педагогических условий индивидуализации обучения младших школьников 119

Заключение 142

Список литературы 146

Приложения 164 

Введение к работе:

Новые общественные отношения, связанные с изменениями в государственно-политической, экономической, духовной жизни, требуют от школы подготовки человека, наделенного ярким творческим потенциалом, ставящего перед собой новые вопросы, пересматривающего существующие в культуре представления, а иногда и ценности общества; создающего в своем внутреннем видении новую систему отношений, в соответствии с которой он и будет планировать собственную деятельность самостоятельно, активно и творчески.

Современная концепция средней общеобразовательной школы утверждает, что школа уже не имеет права ограничивать свои функции обучением предметам. Главное ее предназначение — создание для каждого ребенка благоприятных условий для всестороннего развития его способностей и таланта, целенаправленного проявления его индивидуальности.

Реформирование системы образования, переход от традиционного подхода в учебно-воспитательном процессе к деятельностному, от режима функционирования к режиму развития и саморазвития свидетельствуют о реальной потребности обращения к проблеме индивидуализации обучения. Провозглашаемые современным обществом идеи гуманизации отношений, свободы, возрождения духовности позволяют иначе взглянуть на сущность понятия «индивидуализация» с целью определения истинных ценностей и расстановки новых акцентов в системе образования.

Интересными и актуальными в плане изучения проблемы индивидуализации обучения являются идеи выдающихся ученых и практиков прошлого (Я.А. Коменский, А.В. Луначарский, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Р. Штей-нер и др.) и современности (LLLA. Амонашвили, А.С. Границкая, А.И. Еремкин, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков, МП. Щетинин и др.).

Общие аспекты индивидуализации обучения рассмотрены в исследованиях М.А. Данилова, Б.П. Есипова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.И. Лозовой, М.Н. Скаткина, Н.М. Шахмаева и др.

Отдельные проблемы индивидуализированного обучения отражены в диссертационных работах Ф.Д. Каргиновой, Е.Б. Манузиной, Ю.Н. Олейник, И.С. Ордынкиной, О.Н. Перелыгиной, О.В. Протопоповой, Л.В. Семиной, Л.Е. Шевчук, М.В. Шнейдермана и др.

Вопросы, связанные с индивидуализацией как способом реализации индивидуального подхода, направленного на формирование познавательной активности учащихся, осуществляемого через предъявление им индивидуальных заданий для самостоятельной работы на уроке и домашней работы, рассматривают Ю.К. Бабанский, Е.А. Голант, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, А.И. Уман и др.

Различные современные технологии индивидуализированного обучения в начальной школе, отражающие методы и средства творческой самореализации индивидуальности, освещены в трудах Н.Г. Агарковой, ММ. Левиной,М.В. Ме-жиевой, Т.М. Стручаевой, И.С. Якиманской и др. Проблема индивидуализации обучения младших школьников иностранному языку затронута в исследованиях И.В. Барыкиной, Т.Н. Ждановой, М.Г. Каспаровой и др.

Необходимость применения индивидуализированных форм и методов работы, учитывающих интересы и склонности учащихся при профессиональной подготовке в средних и высших учебных заведениях, обоснована в работах СИ. Зиновьева, И.Ф. Исаева, И.И. Колодежного, Л.И. Мищенко, А.Б. Орлова, Л.С. Подымовой, И.М Синагатуллина и др. .

В зарубежной педагогике отдельные вопросы индивидуализации рассматривают Р. Кейс, Б.С. Блум, Д.Л. Лефбридж, Ч. Найк, В. Штерн и др.

Несмотря на достаточно широкий аспект исследований, посвященных проблеме индивидуализации обучения, мы столкнулись с разнообразными дефинициями этого понятия. Это вызывает разночтения в процессе реализации индивидуального подхода на практике; при рассмотрении индивидуализации обучения в отрыве от непосредственной учебно-воспитательной деятельности, что является причиной отсутствия связи между ними; при подчинении индиви

дуализации обучения целям социализации как универсального процесса адаптации индивида к наличным условиям общественной среды.

Школа твердо остается на позициях формирования личности, развития социальной сущности человека- При этом реальная практика общественного развития и состояние учебно-воспитательного процесса показывают неспособность современной школы затормозить стандартизацию и приостановить «потерю личностью собственной индивидуальности» (193, 23). Особенно серьезно данную проблему следует отнести к начальной школе, где закладываются первые существенные основы отношения к обучению, к окружающему миру и к себе самому. Таким образом, возникает существенное противоречие между потребностью общества в проявлении и развитии индивидуальности учащихся и отсутствием соответствующих условий для этого развития в реальной практике начальной школы.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия индивидуализации обучения младших школьников?

В решении данной проблемы заключается цель исследования.

Исследование осуществлялось на материале изучения иностранного (английского) языка. Выбор этого предмета в качестве содержательной основы учебного процесса объясняется его новизной для начального звена системы образования, потребностью общества в иноязычных знаниях, а также уникальными возможностями предмета иностранного языка в организации творческой активности детей и получении убедительных положительных результатов развития индивидуальности младших школьников.

Объект исследования - целостный педагогический процесс в начальной школе.

Предметом исследования являются педагогические условия индивидуализации обучения иностранному языку в начальной школе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были определены задачи исследования:

1. Выявить сущность индивидуализации в современном научно-педагогическом знании.

2. Раскрыть возрастной и психологический аспекты обучения учащихся начальных классов в процессе индивидуализации.

3. Выделить основные показатели оценки уровня проявления индивидуальности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

4. Определить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность индивидуализации на уроках английского языка в начальной школе.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию обучения английскому языку, нацеленную на развитие индивидуальности учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования — эффективность процесса индивидуализации обучения младших школьников на уроках английского языка определяется реализацией следующих педагогических условий:

• создание образовательной среды как совокупности внешних факторов, способствующих активному и творческому проявлению индивидуальности;

• дидактическое конструирование, обеспечивающее учащимся возможность выбора учебного материала и способа его переработки;

• творческая направленность коммуникативной деятельности младших школьников на уроках английского языка;

• стимулирование учеников к осуществлению творческой деятельности на уроке.

Методологическую основу исследования составляют философские концептуальные положения антропологии о человеке как нравственной ценности современности (Т.Ф. Базилевич, Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, А.И. Еремкин, И.И. Резвицкий, А.Н. Хузиахметов и др.), а также философские положения о взаимосвязи внешнего и внутреннего факторов развития личности, о сущности творчества и практической реализации потенциальных возможностей индивида. Комплексный подход к изучению индивидуальности

(Б.Г. Ананьев), аксиологическое толкование законов макро- и микросферы, ведущие положения теории «свободного воспитания» (М. Монтессори, Ж. Пиаже, Р. Штейнер), идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, МЛ I. Бе-рулава, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) позволили раскрыть отдельные грани изучаемой проблемы.

Теоретическую базу исследования составили труды известных деятелей науки, занимавшихся исследованием проблемы индивидуального подхода (А.А. Бударный, Л.В. Виноградова, В.М. Галузинский, Е.С. Рабунский, В.Ф. Харьковская и др.); вопросов творчества и творческой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); развития творческой активности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Кирсанов, А.И. Крупнов, Н.С. Лейтес, О.Г. Манеева, А.Э. Санько и др.); формирования способностей (И.В. Барыкина, А.В. Батаршев, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.).

В ходе исследования применялся комплекс методов, адекватных природе изучаемого феномена: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и специализированной методической литературы; изучение и анализ педагогического опыта в области индивидуализированного обучения; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа); разработка и проведение педагогического эксперимента по проблеме; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили муниципальная средняя общеобразовательная школа № 35; гимназии № 3, 5, 27 г. Белгорода. Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 461 учащихся и 31 учитель — учителя-предметники и классные руководители.

Этапы исследования:

1. В 1999 - 2000 гг. изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме исследования; определялись исходные позиции исследования; осуществлялся поиск более эф

фективных методов и средств индивидуализации; выявлялись педагогические условия, критерии, показатели и уровни проявления индивидуальности.

2. В 2000 — 2002 гг. проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых осуществлялась апробация педагогической технологии обучения иностранному языку, уточнялась гипотеза исследования, велись наблюдения за изменениями уровней активности учащихся, шла обработка и осмысление полученных данных,

3. В 2002 — 2003 гг. осуществлялось внедрение разработанной технологии обучения, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговые данные были оформлены в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлена сущность индивидуализации в современном научно-педагогическом знании с уточнением дефиниции данного понятия; представлено видение внутреннего мира ученика как результат раскрытия возрастного и психологического аспектов обучения учащихся начальных классов в процессе индивидуализации; выделены основные показатели оценки уровня проявления индивидуальности младших школьников-духовная, эмоциональная и интеллектуальная активность; определена и обоснована совокупность внешних педагогических условий, обеспечивающих эффективность индивидуализации обучения; разработана и экспериментально проверена технология, нацеленная на проявление индивидуальности через гармонизацию духовной, эмоциональной и интеллектуальной сфер активности в процессе обучения младших школьников английскому языку.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что обоснованы особенности индивидуализации как процесса реализации индивидуального подхода, обусловливающего необходимость организации учебной деятельности, направленной на развитие индивидуальности. Работа вносит определенный вклад в теорию организации образовательного процесса, так как в ней акцентируется внимание на развитии творческой активности ребенка и представлены теоретические основы организации духовной, эмоциональной и интеллектуальной активности посредством реализации ориентационно-адаптивного, содержа

тельно-вариативного, интегративно-креативного и коррекционно-стимули-рующего направлений технологии обучения.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы в общеобразовательных школах учителями иностранного языка и классными руководителями; в вузах при подготовке учителей соответствующего профиля; при разработке программно-методических материалов преподавания английского языка в начальной школе.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций; применением методов, адекватных задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений; объективным и тщательным анализом хода и результатов опытно-экспериментальной работы; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью распространения опыта экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуализация — это процесс реализации индивидуального подхода, обусловливающего необходимость организации учебной деятельности, направленной на развитие индивидуальности как нравственной ценности.

2. Возрастные особенности младшего школьника являются основанием для выявления компонентов внутреннего мира ребенка и развития творческого потенциала его индивидуальности. Внутренний мир ребенка представлен тремя сферами деятельностной активности — эмоциональной, интеллектуальной и духовной.

3. Показателями творческой активности младшего школьника как критерия развития его индивидуальности в процессе индивидуализации обучения иностранному языку являются духовная активность, эмоциональная активность и интеллектуальная активность в их гармоничном проявлении.

4. Эффективность процесса индивидуализации обучения младших школьников на уроках английского языка обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: 1) создание образовательной среды, способ

ствующей активному и творческому проявлению индивидуальности; 2) дидактическое конструирование, обеспечивающее учащимся возможность выбора учебного материала и способа его переработки; 3) творческая направленность коммуникативной деятельности младших школьников на уроках английского языка; 4) стимулирование учеников к осуществлению творческой деятельности на уроке.

5. Реализацию выделенных педагогических условий обеспечивает технология обучения английскому языку младших школьников, включающая следующие взаимосвязанные направления: ориентационно-адаптивное, содержательно-вариативное, интегративно-креативное и коррекционно-стимулирую-щее.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования прошли апробацию на Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника» (Орел, 2-3 декабря 2002г.), «Демографический кризис России как комплексная проблема. Причины и пути решения» (Магнитогорск, 16-17 января 2003г.), «Возрождение России: общество, управление, образование, культура, молодежь» (Екатеринбург, март 2003г.); на региональных научно-практических конференциях «Народная художественная культура Белгородчины на рубеже веков: состояние и перспективы» (Белгород, 21-22 декабря 2000г.), «Малокомплектная сельская школа: состояние и перспективы развития» (Белгород, 25 апреля 2001г.), «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей и молодежи на основе православных и культурно-бытовых традиций» (Белгород, 23 мая 2001г.). Основные идеи диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета. Введены в практику школ методические рекомендации для учителей по повышению уровня педагогической компетентности в вопросах организации индивидуализированного обучения. По теме исследования опубликовано 9 научных работ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы (223 наименования), приложения.

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность; сформулированы проблема, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; указаны методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы индивидуализации процесса обучения младших школьников» представлен анализ научной литературы по проблеме исследования, охарактеризовано понятие «индивидуализация обучения» в контексте современных образовательных требований, определены возрастной и психологический аспекты проблемы, выявлены особенности осуществления процесса индивидуализации обучения младших школьников на уроках английского языка, определены педагогические условия индивидуализации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий индивидуализации на уроках иностранного языка в начальной школе» сформулированы основные показатели эффективности процесса индивидуализации обучения младших школьников английскому языку; описана технология обучения, нацеленная на проявление индивидуальности младших школьников; изложены организация, ход опытно-экспериментальной работы и проанализированы ее результаты.

В заключении сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

В приложениях приводятся материалы опытно-экспериментального исследования, дополняющие основной текст диссертации.

Подобные работы
Раджабова Мехри Рахматовна
Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан : на материале изучения английского языка на базе таджикского
Очкина Ирина Ивановна
Развитие индивидуальности учащихся общеобразовательных школ в процессе овладения иноязычной культурой (На материале изучения иностранного языка)
Гасымов Аяз Сафаралы оглы
Изучение языков как фактор воспитания интернационализма у учащихся общеобразовательных школ (на материале школ Азербайджанской ССР)
Денисова Елена Викторовна
Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы
Долгова Светлана Юрьевна
Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования (На материале изучения иностранных языков)
Ивченко Василий Николаевич
Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка (На материале обучения английскому языку)
Кузьмина Марина Сергеевна
Педагогические условия и средства модернизации обучения иностранным языкам в ввузе (На материале изучения иноязычных текстов)
Барышникова Татьяна Ивановна
Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза (На материале изучения иностранного языка)
Попова Татьяна Николаевна
Педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей (На материале изучения иностранных языков)
Птицына Ирина Фёдоровна
Педагогические условия формирования межкультурной компетенции вторичной языковой личности студентов : на материале изучения японского языка и культуры

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net