Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Белова Татьяна Владимировна. Создание педагогически комфортной среды в образовательном учреждении как средство профессиональной адаптации молодых учителей (В условиях малых городов) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Екатеринбург, 2004 227 c. РГБ ОД, 61:04-13/2308

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

)

#>

*

*

адаптация молодых научно-педагогическая

Введение
ГЛАВА 1 Профессиональная
учителей как

проблема

  1. Характеристика основных понятий исследования

  2. Проблема создания педагогически комфортной среды как условие успешной адаптации в истории отечественной педагогики

  3. Основные факторы создания педагогически комфортной среды для успешной адаптации молодых учителей

ГЛАВА 2 Результаты опытно-поисковой работы по
исследованию условий создания

педагогически комфортной среды для

адаптации молодых учителей начальных классов

  1. Характеристика условий создания педагогически комфортной среды для успешной адаптации, определенных в процессе опытно-поисковой работы

  2. Структурно-функциональная модель процесса адаптации молодого учителя в педагогически комфортной среде

  3. Персонофицированная характеристика процесса адаптации молодых учителей в педагогически комфортной среде Заключение

Литература Приложения

#)

Введение к работе:

Актуальность проблемы и темы исследования. Актуальность проблемы
адаптации определяется тремя группами противоречий, среди которых следует
выделить противоречия социально-педагогического уровня, заключающиеся в
том, что в современных условиях особенно остро стоит вопрос о
ф) высококвалифицированных, оснащенных передовой психолого-педагогической

наукой кадрах, и в то же время нежеланием выпускников работать в школах
или из-за невысокого социально-педагогического уровня их положения, или в
связи с возникающими трудностями их адаптации при переходе от процесса
профессионального образования к практической деятельности в качестве
ш) учителя начальной школы.

Особенно остро эта проблема стоит в условиях малого города, где выбор поля для профессиональной деятельности молодых специалистов весьма ограничен. Под малыми городами мы подразумеваем населенные пункты с числом жителей до 100 тысяч человек, где нет высокоразвитой культурной среды и социально-экономической микроструктуры (город Ишим относится к таким городам). Малые города составляют 73% от общего числа городов России. Их население составляет 28% от числа жителей российских городов. Эти показатели доказывают актуальность современных исследований проблем малых городов.

Отличие больших городов от малых состоит в том, что:

в больших городах существует большой культурный и
интеллектуальный фон в организации профессиональной
деятельности образовательных учреждений;
в больших городах более широкое поле для апробации новых
современных технологий ввиду значительного банка
инновационных технологий, накопленных в многочисленных
фч образовательных учреждениях больших городов;

в таких городах более благоприятная социально-экономическая
^ ситуация;

более свободный доступ к современным источникам информации, включая Интернет;

более плодотворные коммуникационные связи с научно-
исследовательскими и высшими образовательными
** учреждениями.

Преимущества малых городов заключаются в следующем:

в наличии больших возможностей для учета индивидуальных
особенностей молодых педагогов и оказании адресной
психологической и методической помощи;
^ - более тесном взаимодействии с семьями учащихся;

более оперативной информации о достижениях в

педагогических коллективах школ города.

Главное преимущество состоит в том, что в малом городе значительно легче

организовать единое образовательное сообщество.

ф) Противоречия научно-исследовательского уровня заключаются в том, что

существует значительное количество исследований, посвященных проблеме

адаптации молодого учителя. Необходимо отметить исследования социологов

(М.М.Захаров, Н.Н.Калугин), психологов (Ф.Б. Березин А.А.Налчаджян,

В.В.Синявский) и педагогов (С.Г.Вершловский, Н.Ф.Гоноболин и другие).

Кроме того, есть исследования педагогического плана, посвященные созданию

Ш комфортной среды в образовательном учреждении (исследования

Т.Ф.Лошаковой). Однако идея соединения процесса создания комфортной

среды и успешной адаптации молодого учителя в профессиональной

деятельности, в частности, в условиях малого города, не нашла своего

отражения в научных исследованиях.

Мы считаем необходимым дать нашу трактовку понятия педагогически
^ комфортной среды. Под педагогически комфортной средой мы понимаем

совокупность условий, определяющих благоприятный микроклимат для актуализации потенциала всех участников образовательного процесса.

Противоречия научно-методического уровня связаны с тем, что существующие разработанные модели профессиональной адаптации относятся преимущественно к сфере профессионально-технического образования и не отражают специфику организации данного процесса применительно к созданию педагогически комфортной среды, обеспечивающей успешную адаптацию молодых учителей.

На основе анализа актуальности и противоречий определена проблема
исследования, которая заключается в поиске и выявлении условий создания
педагогически комфортной среды как средства успешной адаптации молодых
^ учителей начальных классов. Определение проблемы позволило

сформулировать тему исследования: «Создание педагогически комфортной среды в образовательном учреждении как средство профессиональной адаптации молодых учителей (в условиях малых городов)».

Цель исследования: разработка, апробация и внедрение системы
4Ь организации педагогически комфортной среды в контексте профессиональной

адаптации молодого учителя с учетом специфики малых городов.

Объект исследования: процесс профессиональной педагогической адаптации молодого учителя.

Предмет исследования: теоретическое и практическое обоснование
условий и средств создания педагогически комфортной среды для успешной
-#> профессиональной адаптации учителей начальных классов.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:
1. Процесс создания педагогически комфортной среды для успешной
адаптации может предусматривать четыре направления:
оказание методической помощи учителям;
социально-психологическая поддержка;
Ф - социально-материальная поддержка;

6 морально-психологическая поддержка. Доминирующим направлением в создании педагогически комфортной среды можно считать социально-психологическую поддержку, где особую роль играет «ситуация успеха».

Процесс создания педагогически комфортной среды, обеспечивающей успешную адаптацию молодого учителя, можно представить в виде модели, состоящей из определенного сочетания элементов и пяти основных этапов процесса.

Мы предполагаем, что в диагностике успешности адаптации молодых учителей можно выделить четыре основных уровня с определенной системой критериев и показателей: стартовый;

необходимый, но недостаточный; необходимый и достаточный; креативный. В соответствии с гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

  1. Дать теоретическое обоснование понятию педагогически комфортной среды как условию и средству профессиональной адаптации учителя;

  2. разработать модель процесса профессиональной адаптации учителя, связанную с созданием педагогически комфортной среды;

  3. установить механизм влияния «ситуации успеха» как одного из основных психолого-педагогических факторов в создании педагогически комфортной среды в образовательном учреждении;

  4. выявить и определить критерии и показатели уровня адаптации молодого учителя.

Методологической и теоретической основой исследования явились теории
* и концепции, связанные с процессами адаптации личности в среде, в общении,

в деятельности: философские концепции (Э.В.Ильенков и др.); учения о
психологических механизмах адаптации человека к внешним условиям и
различные подходы к понятию «адаптация» (В.М.Бехтерев, К.К.Платонов,
А.Н.Леонтьев, и др.); концепции и идеи о механизмах персонологизации и
самореализации (А.К.Маркова), теория общения и отношений личности
(А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик и др.); теории деятельностно-
личностной ориентации педагогического процесса (Ю.К.Бабанский,
М.А.Скаткин, В.И.Загвязинский и др.); теоретическое положение о
формировании научно-педагогического сознания (С.А.Днепров); положения о
^ профессиональном становлении педагога (Л.М.Кустов, Э.Ф.Зеер); теории

педагогических коммуникаций (В.Д.Ширшов); теоретические и практические
разработки по педагогическому взаимодействию (Е.В.Коротаева); разработки
по социологическим аспектам адаптации молодежи (Л.Я.Рубина); концепции
«ситуации успеха» (А.С.Белкин); концепции создания комфортной среды
%, (Т.Ф.Лошакова).

Для успешного решения поставленных задач были комплексно использованы следующие методы исследования:

монографические (теоретический и историко-логический анализ
философской, социологической, психологической и
педагогической литературы; сравнение, обобщение и т.д.);
Ф - системный анализ, обобщение педагогического опыта,

длительное (прямое и косвенное) наблюдение; психолого-педагогической диагностики (анкетирование, беседы, тестирование);

рефлексивный анализ педагогического опыта учителей-стажистов;

s
качественный и количественный анализ полученных данных
^ исследования.

Экспериментальной базой исследования явились школы №5, №31 г.Ишима и школы Бердюжского района Тюменской области. Исследование проводилось в течение 1997-2004 гг и включало четыре этапа:

Первый этап - организационный (октябрь 1997-1998 гг). Изучение

т методологических, теоретических, практических проблем адаптации молодого

учителя и выделение нерешенных проблем и противоречий. Разработка

диагностических материалов и методик отслеживания результатов. Выбор базы

исследования и работа с педагогическим коллективом, администрацией школ.

Второй этап - стартово-преобразующий (февраль 1998 - октябрь 1999 г).

Разрабатывалась модель адаптации молодого учителя, проводилось

диагностическое исследование (констатирующий этап эксперимента).

Третий этап - преобразующий (октябрь 1999 - октябрь 2001 гг).

Апробирование программы экспериментальной работы с молодыми учителями

(стаж работы до 5 лет), будущими педагогами (студентами 3,4 курсов очного и

ш заочного отделений педагогического факультета ИГПИ им.П.П.Ершова).

Апробирование критериев и выбранных методик оценки успешности адаптации

молодого учителя. В ходе опытно-поисковой работы проведена оценка

особенностей процессов адаптации, присвоены основные положения гипотезы.

Четвертый этап - обобщающий (октябрь 2001 - октябрь 2004гг). На этом

этапе проводилась корректировка основных методологических, теоретических

Ш и концептуальных положений; обработка, анализ, осмысление и интерпретация

результатов исследования. Сделано оформление выводов и рекомендаций по их

внедрению в образовательную практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - дана авторская трактовка понятия адаптации в условиях организации педагогически комфортной среды;

раскрыт механизм инверсионной зависимости в системе Администрация

шко лы-учител ь-ученик-родител и>;

обоснована система факторов педагогического влияния на процессы

профессиональной адаптации молодых учителей в общеобразовательном

учреждении;

определены педагогические возможности эффективного использования

создания педагогически комфортной среды в адаптационный период

профессиональной деятельности молодых педагогов начальных классов;

ситуация успеха раскрыта как условие и средство формирования

положительного отношения к работе;

выявлены критерии и показатели успешной адаптации молодых

специалистов;

выделено в диагностике успешности адаптации молодых учителей четыре

основных уровня с определенной системой критериев и показателей:

стартовый; необходимый, но недостаточный; необходимый и достаточный;

креативный;

разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована модель

процесса адаптации молодого педагога, связанная с созданием

педагогически комфортной среды.

Практическая значимость исследования: определены ведущие факторы и условия профессионально-педагогической адаптации молодого учителя, наиболее значимые в практической работе образовательных учреждений;

определены и апробированы педагогические возможности «ситуации успеха» как фактора в воспитании положительного отношения к деятельности начинающих учителей;

составлены опросники по определению уровня адаптированности молодых учителей; разработаны методические рекомендации работникам образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию; ретроспективным анализом и использованием достижений философии, социологии, психологии, педагогики; реализацией комплекса методов, адекватных целям и задачам изыскания, надежностью избранных тестовых методик; корректностью статистической обработки и развернутой качественной интерпретацией результатов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В создании педагогически комфортной среды необходимо
учитывать четыре основные направления:

оказание методической помощи учителям; социально-психологическая поддержка; социально-материальная поддержка; морально-психологическая поддержка.

  1. Решающим фактором в создании педагогически комфортной среды для молодых учителей следует считать ситуацию успеха, которая создается во всех видах деятельности и направлена на то, чтобы результаты деятельности либо совпадали с ожиданиями личности, либо превзошли их.

  2. Модель процесса успешной, адаптации в условиях педагогически комфортной среды должна состоять из пяти этапов:

информационно-подготовительного;

организационно-подготовительного;

исходно-диагностического;

п ланово- деяте л ьностного;

итогово-диагностического.

11
4. В характеристике процесса успешной адаптации молодого

учителя существует четыре основных уровня, имеющих свою систему показателей: стартовый;

необходимый, но недостаточный; необходимый и достаточный; креативный. Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и одобрены на Ершовских чтениях в ИГПИ им. П.П.Ершова (1997, 1998, 1999, 2000, 2004 гг), на научно-практических конференциях (г.Шадринск, 2000г), на региональных научно-практических конференциях (г.Ишим, 1999, 2000, 2004гг.; Сургут, 2004г.), а также на педагогических советах школ №5, №31 г.Ишима, школ Бердюжского района Тюменской области.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 229 наименований, приложения.

Подобные работы
Рылова Надежда Тихоновна
Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений
Лошакова Тамара Федоровна
Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении
Шапиро Константин Вячеславович
Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий
Соколова Надежда Анатольевна
Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей
Тарабрин Аркадий Петрович
Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера
Новиков Дмитрий Викторович
Формирование у будущего учителя готовности к профессиональной адаптации в условиях региональной системы образования
Ковтун Татьяна Юрьевна
Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края в условиях города (На материале Республики Саха (Якутия))
Ераносян Валентина Петровна
Стратегическое планирование и управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях малого города
Корниенко Светлана Геннадьевна
Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города
Патрина Вера Викторовна
Формирование профессионального самоопределения подростков, потерявших связь с социумом, в условиях промышленного города

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net