Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бездухов Артем Владимирович. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Самара, 2000 218 c. РГБ ОД, 61:00-13/1320-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3-16

Глава I, Проблема гуманистической направленности

студентов педагогических вузов в теории и

практике образования 17 - 95

1.1 - Образование в контексте глобальных проблем

современности 17-45

1.2- Сущность и содержание гуманистической направленности

учителя 45 - 70

13. Изучение направленности студентов 71 - 95

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию

гуманистической направленности студентов педагогического

университета 96 - 188

II. 1. Сущность ценностного подхода к формированию

гуманистической направленности студентов 96 - 114

Н.2. Организация экспериментальной работы по формированию

гуманистической направленности студентов

педуниверситета , 114 - 161

II.3. Результативность опытно-экспериментальной работы

по формированию гуманистической направленности

студентов педагогического университета 162 - 181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182-188

БИБЛИОГРАФИЯ 189 - 204

ПРИЛОЖЕНИЯ 205 - 218

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современное состояние человеческого общества все более высвечивает значение образования и воспитания человека. Мир, в котором мы живем, становится сложным и противоречивым. Изменяются социально-экономические и социально-политические системы, приобретают новые измерения наука, техника и культура, происходит переход от индустриального общества к постиндустриальному. Характерное для человеческой цивилизации быстрое усложнение целей, средств и условий деятельности делает необходимым соответствующее наращивание усилий людей по формированию динамичного ценностного основания для решения сложных социально-экономических проблем, для выработки новых смыслов жизнедеятельности.

В сложный переходный период полем формирования человека могут стать образование и воспитание. Посредством образования и воспитания человек включается в жизнь, наполняет ее ценностными смыслами и значениями. Образование, благодаря тому, что оно общечеловечно по своей сути, способно противостоять разрушительным тенденциям, устранять условия, дегуманизи-рующие человека, общество, поддерживать созидательные тенденции. Образование, как сфера духовной жизни общества, располагает возможностями формирования субъекта культуры и морали, формирования у него системы ценностей как осознанных смыслов жизни, которые определяет его гуманистическую направленность.

Идея формирования гуманистической направленности личности является не просто отображением ведущих тенденций изменяющегося мира, стимулирующих поиск таких его оснований, которые обеспечивают условия для жизни, достойной человека. Появилось понимание того, что суть противоречий в социальной жизни, в образовании, в сознании, которые разрешает и учитель, заключается в совместимости истинностного и ценностного в сознании и мышлении, а не технократического и гуманистического мышления.

Проблема направленности личности - это далеко не новая научная проблема. Сформулированная С.Л.Рубинштейном, получившая свое развитие в трудах Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова, она была конкретизирована в педагогических исследованиях З.И.Васильевой, А.В.Зосимовского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина.

Особо следует отметить исследования, рассматривающие направленность личности в русле гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс), научные идеи которой развиваются Ю.Н.Кулюткиным, Л.М.Митиной, Г.С.Сухобской - ученых, пришедших к осознанию того, что реализация учителем гуманистической направленности деятельности становится возможной и достигает цели по критерию развития ученика, достижения ребенком успеха в познавательной, ценностно-ориентационной и иной деятельности, когда ориентации, осмысленные и осознанные учителем, становятся ориентациями по формированию и развитию у учащихся гуманистической позиции.

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что в зависимости от того, как проблема гуманистической направленности учителя вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: гуманистическая направленность определяется как профессионально-значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя (Л.М.Митина); обосновывается сущность этого явления: на пересечении действий учителя и ученика возникает ряд в высшей степени интересных эффектов, таких, как со-понимание, со-оценка, со-действие в системе «учитель - ученик» (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухоб-ская): раскрывается содержание гуманистической направленности учителя: система ценностей (ценности как мотивы определяют строение мотивационной сферы, как смысловые образования - строение смысловой динамической системы, как ценностные ориентации - строение диспозиционной системы) образует содержание гуманистической направленности учителя (В.П.Бездухов). Для дальнейшего углубления научных представлений о сущности и содержании гуманистической направленности учителя среди многих проблем, возникающих при изучении этого явления, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с формированием у студентов педагогического вуза единства рационально-логического и ценностного в сознании, мышлении; с формированием у них ценностного диспозиционного отношения к ученику (человеку); с выделением системообразующего компонента целостной педагогической и моральной рефлексии учителя как важнейшего качества регуляции, выбора и оценки результатов деятельности по критерию развития ученика.

Источником этих проблем в педагогической практике является определенная рассогласованность, а порою и противоречие между ориентациями учителя на приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям и осознанием им того, что ценностные ориентации ребенка имеют смысл только в свете его индивидуальности, уникальности и неповторимости.

Как показывает анализ опыта работы образовательных учреждений, даже те учителя, которые целенаправленно и сознательно создают условия для освоения детьми системы ценностей, при реализации гуманистических идей в личностно-ориентированной педагогической практике все еще не в полной мере поощряют самостоятельность детей, формируют у них способность к моральному выбору, к самореализации, к рефлексивному анализу результатов своей деятельности.

Педагогическая наука находится в поиске способов реализации личност-но-ориентированных целей обучения и воспитания, задаваемых социально, описываемых философски, этически, формируемых психологически и находящих свое концептуальное воплощение в педагогике, обосновывающей и разрабатывающей содержание специфического компонента общепедагогической подготовки - системы ценностных отношений студентов к социальной и педагогической действительности, людям и себе. Однако в педагогической практи-

ке идеи личностно-ориентированной педагогической науки, призванной сме
нить авторитарную педагогику, реализуются не всегда успешно, причем, не
только потому, что педагоги не могут отказаться от стереотипов
традиционного обучения, сложившихся ранее, но и потому, что не видят
возможности для реализации таких этически наполненных понятий, как
«гуманистическая педагогика», «гуманистические ценности»,

«общечеловеческие ценности».

Действительно, реализация превосходных и высоко значимых идей гуманистической педагогики не может основываться только на уважении к этической содержательности ее понятийного аппарата. Требуется видение реальных путей воплощения названными терминами явлений в гуманистически-ориентированную педагогическую практику. Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования подхода к формированию гуманистической направленности студентов педагогического университета. В практическом плане это проблема обоснования содержания и методов общепедагогической подготовки, в процессе которой освоение студентами системы общечеловеческих ценностей, определяющих направленность их деятельности и взаимодействия с учащимися, сочетается с формированием у них стремления развивать у детей потребность быть человечными, справедливыми, ответственными, творить добро.

Решение проблемы формирования гуманистической направленности студентов педвузов и, более того, потребности реализовывать освоенные ими ценности во имя, ради и во благо ребенка (человека) требует от них овладения ценностным подходом к решению многообразных педагогических проблем. Осознание студентами ценностных оснований педагогической деятельности -это осознание ими того, что в педагогическом пространстве рождаются и «работают» значения, которые они наделяют ценностным смыслом.

Объект исследования - гуманистически ориентированный процессе общепедагогической подготовки.

Предмет исследования - формирование гуманистической направленности
студентов педагогического университета как компонент

общепедагогической подготовки.

Цель исследования - теоретическое обоснование ценностного подхода к формированию гуманистической направленности студентов и его апробация. Гипотеза исследования. Гуманистическая направленность студентов педагогического университета есть система их ценностных ориентации, которые регулируют и направляют деятельность по приобщению детей к общечеловеческим ценностям, определяют жизненную философию, отношения к социальной и педагогической действительности,людям. Сложившиеся к моменту поступления в вуз ценностные структуры у разных студентов различны по характеру их устойчивости и проявления. Главное же, что ценности, не включенные в содержание ценностного отношения, еще

не стали объектом рефлексии. В ценностных квалификациях студентов не фиксируется как оценка ими своей выраженности в «мире оживших предметов», так и оценка результатов своей деятельности по критерию развития ребенка, достижения им успеха в деятельности. Формирование гуманистической направленности студентов предполагает, что развиваемые у них ориентации по освоению системы ценностей становятся ориентациями по формированию гуманистического отношения учащихся к миру, людям и себе. Это становится реальностью, если научное знание, которым овладевают студенты в процессе обучения, предстает не столько в онтологическом, гносеологическом значении, сколько в ценностном, то есть в отношении к студенту, в отношении самого студента к научному знанию, начинающему выполнять ценностно-ориентационную функцию в его познавательной, преобразовательной и иной деятельности. Поэтому:

формирование гуманистической направленности студентов предполагает развитие у них способности к рефлексивном) ценностному осмыслению и осознанию ими особенного (что находится в основаниях их взаимодействия с детьми) и всеобщего (осуществляющееся во взаимодействии с социально-педагогической действительностью движение смыслов) в их педагогической деятельности;

такая внутренняя рефлексивная работа, проводящая научное знание по уровням целостной педагогической и моральной рефлексии от теории к практике и от практики к теории, позволяет студентам выявлять незавершенность своего взаимодействия с учащимися, предопределяющую необходимость дополнительного познания ребенка, дополнительного ценностного осмысления педагогической реальности и формирования на этой основе новых целей совместной деятельности;

- процесс освоения студентами идей гуманистически-ориентированной
педагогической науки сочетается с осмыслением и анализом реальных
педагогических проблем, взятых в их неоднозначности и противоречивости,
а критериями оценки достигнутых результатов деятельности являются
освоенные ими ценности;

стабилизация смысловых ценностных структур через их наполнение педагогическим содержанием, осуществляемая в процессе решения педагогических задач, выполнения творческих индивидуальных, групповых заданий и в процессе дискуссий, происходит тогда, когда рефлексивный анализ как результатов деятельности, так и социально-педагогических ориентиров развития образования дополняется формированием целей совместной с учащимися деятельности;

преднамеренно создаваемые в учебном процессе и спонтанно возникающие в период педагогической практики проблемные ситуации, разрешаемые студентами через принятие решений, через соотнесение своих действий со

своими интересами, намерениями, целями и интересами, намерениями, целями учащихся (реализация «золотого правила нравственности»), становятся основой для «встречного движения» студентов к учащимся, для «пересечения их действий» в педагогическом пространстве. Задачи исследования:

  1. Конкретизировать научное представление о сущности и содержании гуманистической направленности студентов педвуза.

  2. Выявить структуру ценностных ориентации и личностных центраций студентов в педагогической действительности, определяющих выбор ими форм совместной деятельности с учащимися в ситуации решения проблем.

  3. Обосновать содержание специфического компонента общепедагогической подготовки - системы ценностных отношений студентов к социальной и педагогической действительности, людям и себе.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия,
обеспечивающие формирование гуманистической направленности
студентов. Положения, выносимые на защиту:

  1. Полем формирования человека в условиях глобальных проблем современности, порождаемых человеческой деятельностью, должно стать образование, которое, являясь живым «переводчиком» и «транслятором» культуры, становится одним из ведущих способов приобщения студентов к системе общечеловеческих ценностей. Рефлексивное сопоставление глобальных проблем современности с тенденциями общественного развития выявляет фундаментальное противоречие «между естественным и искусственным» (В.Н.Сагатовский). Разрешение этого противоречия невозможно без образования, которое, благодаря своей проспективности, способно утверждать, проверять и корректировать ценности и ориентиры педагогической деятельности, направленной на воспитание гуманистически ориентированного студента (ученика).

  2. Положение о необходимости формирования гуманистической направленности студентов педвуза не может быть лишь дополнено тезисом о важности овладения ими идеями гуманистически-ориентированной педагогической науки. В современных условиях требуется принципиально новый подход к развитию потребности и способности студентов реализовывать освоенные ценности во имя и ради развития молодого поколения. Его обоснование должно быть осуществлено на основе понимания совместимости рационально-логического и ценностного в гуманистическом мышлении, на основе «совмещения» адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности. Специфика подхода, сопрягающего деятельность преподавателей и студентов (студентов и учащихся) в контексте освоения ими ценностей культуры, науки, морали, а не только выполнения социальных ролей, заключается в полиморфности (ценности реализуются как при репродуцировании, исполнении, так и при продуцировании, творчестве), благодаря которой гуманистическая функция дополняет

(достраивает) адаптивную, а ценностная ориентация освещает путь научной рациональност и.

3. Формирование ценностных ориентации студентов должно быть основано
на развитии у них способности к ценностном) целеполаганию как систе
мообразующему компоненту целостной педагогической (общенаучная,
теоретическая и практическая педагогическая) и моральной рефлексии («Я»
среди своих желаний, намерений, целей... «Я» среди людей и «Я» среди
ценностей и норм морали и культуры). Важно, чтобы рефлексивное
осмысление тенденции достигнутой цели как мысль о последствиях
педагогических действий, характерных ющее осмысление доститнутой цели
технологически, было дополнено ценностным целеполаганием.
Целеполагание, характеризующее достижение пели в процессе
взаимодействия как в содержательном, так и в аксиологиче-ском плане, есть,
не только мысль о смысле сообщения, но и рефлексия о том, как учащиеся
принимают эт\ цель содержательно - как ценность.

4. Стратегия деятельности преподавателя, предполагающая целостное
видение открытых взаимодейсгвуощих миров («Я» в этом мире - ОН(ОНИ) в
этом мире) и синтезирующая ценностные представления о мире и себе,
станет эффективной, если осознанные студентами трудности будут
осмысливаться на основе различного тина научного знания как
критериального для практической педагогической деятельности; если будет
обеспечено не «применение» понятий, норм и правил, а «вхождение» в
смысловое поле проблемных ситуаций; если оно будет осуществляться на
основе отбора средств и методов педагогической деятельности по критерию
добра - добра, утверждающего жизнь, раскрывающего человеческие силы,
приводящего к тому, что студенты (учащиеся) становятся самостоятельными
законодателями и исполнителями норм деятельности и морали.

Новизна исследования. В исследовании

конкретизировано научное представление о сущности и содержании гуманистической направленности деятельности учителя (сущность заключается в том, что «на пересечении действий учителя и учащихся» в их «встречном движении» друг к другу осуществляется взаимный переход ценностей «для себя» в ценности «для другого»; общечеловеческие ценности как образуют мировоззренчески-смысловое содержание гуманистической направленности деятельности, которое детерминировано социокультурным контекстом, так и определяют процесс «включения» психологического механизма, в котором ценность «схватывается» сознанием);

раскрыта сущность ценностного подхода к формированию гуманистической направленности деятельности студентов (ценностный подход, создающий условия для уяснения смыслов значений, направлен на понимание того, как осуществлять деятельность по формированию гуманистической направленности ученика, в сознании которого рационально-логическое сочеталось бы

с ценностным, что делало бы его спосооным к осмыслению результатов своей деятельности по критерию ценности):

- выявлена структура ценностных ориентации и личностных ценграций
студентов в педагогическом взаимодействии, определяющая
гуманистическую направленность их деятельности, позицию в этой
деятельности, выбор ими форм совместной деятельности в ситуаций
решения проблем:

- осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий,
соблюдение которых позволяет формировать гуманистическую
направленность студентов (организация освоения студентами системы
ценностей сочетается с формированием у них диспозиционного ценностного
отношения к ребенку и базируется на поиске ими ценностных оснований
педагогического взаимодействия, подвергающихся рефлексивному анализу с
точки зрения развития ученика; вектором воспроизведения студентами
личностных оснований деятельности является направляющее действие
осмысленных ценностных ориентации, которые в своем единстве есть слть
их жизненной философии, и т.д.).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблем гуманизации образования, расширят научные представления о роли рефлексии в воспитании гуманистически ориентированной личности студента (ученика), в становлении у него гуманистического мышления и сознания; будут способствовать разработке вопросов личностно-ориентированного содержания общепедагогической подготовки и повышению теоретического уровня преподавания педагогических дисциплин в той части, которая относится к способам включения ценностного значения знания о гуманизации образования в учебный процесс педвуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование процесса общепедагогической подготовки в аспекте ориентации студентов на формирование гуманистической направленности ученика; в определении методов, с помощью которых изучаются их личностные центраций, основания выбора ими форм совместной деятельности в ситуации решения проблем; разработка и реализация специфического компонента содержания общепедагоггтческой подготовки включена в ряд реальных предпосылок ее обновления; разработано и апробировано содержание спецсеминара «Образования в условиях глобальных проблем современности».

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философско-этические теории, концепции, раскрывающие проблемы человеческого существования, современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности
(К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев. А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь.
А.А.Бо-далев. Л.П.Буева, Л.С.Выготский. В.В.Давыдов, В.П.Зинченко,

А.Н.Леонтьев,

I).Ф.Ломов. В.Н.Мясищев, А.В.Петровский. В.А.Петровский.

С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов);

о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н.Кулют-кин. В.А.Лекторский, В.А.Лефевр. И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухоб-ская. В.С.Швырев);

о единстве позиции и направленности личности (Б.Г.Ананьев, 1 .К.Ахаян, Л.П.Божович, З.И.Васильева, С.Г.Вершловский. А.В.Зосимовский, Л.Н.Лесохина, Л.С.Славина, В.Э.ЧАдновский, Т.В.Шадрина).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (О.М.Бакурадзе, Б.С.Братусь, В.Брожик, В.А.Блюмкин, В.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, М.Момов, В.Н.Сагатовский, А.И.Титаренко, В.'Г.'Гугаринов, М.Б.Туровский, А.Маслоу, Г.Олпорт, Г.Риккерт, Э.Фромм);

основные положения методологии педагогики и методики исследования (.М.Н.Алексеев, Г.В.Воробьев, В.В.Давыдов, М.Л.Данилов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.И.Пискунов, В.М. Полонский, М.Н.Скаткин);

современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования (И.Ю.Алексашина, Т.Г.Браже, В.С.Библер, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.В.Кирьякова И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Мелик-Пашаев, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Г.П.Тонконогая, Ь.И.Шиянов);

положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.М.Коротов, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, Л.Ф.Спирин, Г.И.Щукина);

концепции личностно-ориентированного образования и обучения
(Д.А.Белухин, Е.В.Бондаревская, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов,

И. С .Якиманская)

Базой исследования являются: опыт подготовки педагогических кадров в различных регионах страны; опыт педагогической деятельности учителей сельских и городских школ г.Самары и Самарской области; опыт повышения квалификации педагогических кадров в Самарском институте повышения квалификации работников образования и на ФПК Самарского педагогического университета.

Работа выполнялась на базе института иностранных языков Самарского педуниверситета.

Исследование проводилось в несколько этапов: 1 Этап (1995-1997 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей высших педагогических заведений в условиях глобальных проблем современности обусловило важность и необходимость осмысления ценностных оснований педагогической деятельности. Проведенный анализ научной литературы,

исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему,

объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

  1. этап (1997-1999 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом, изучением положений личностно-ориентированной педагогической науки и осмыслением опыта деятельности учителей по формированию гуманистической направленности ученика, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование гуманистической направленности студентов, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация специфического компонента содержания обшепедагогической подготовки.

  2. этап (1999 - 2000 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих формированию гуманистической направленности студентов. Выявлены ценностные ориентации, личностные центрации студентов, определяющие выбор ими форм совместной деятельности с учащимися. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмет) : анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математи-ко-статистические методы (средние значения, среднее квадратическое отклонение показателей, корреляционно-регрессионный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмет)-; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных и республиканских научно-практических конференций (Санкт-Петербург, Самара, Тула). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском педуниверситете.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновываются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, определяююя задачи, методологические основы, база, этапы, методы, начиная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Проблема гуманистической направленности студентов педагогических вузов в теории и практике образования» раскрывается роль образования в решении глобальных проблем современности; выявляются отличия между технократическим и гуманистическим мышлением; обосновывается проблема ценностного целеполагания учителя; раскрыты подходы к определению понятия «направленность учителя», конкретизированы сущность и содержание гуманистической направленности студентов педуниверситета; выявлена структура ценностных ориентации, личностных центраций. определяющих ха-рактер сотрудничества и взаимодействия студентов с учащимися, выбор ими форм совместной деятельности в ситуации решения проблем.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистической направленности Студентов педагогического университета» обоснована необходимость использования ценностного подхода к формированию гуманистической направленности студентов, раскрыта его сущность; определены возможности педагогических дисциплин в формировании содержания специфического компонента общепедагогической подготовки; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; представлены результаты изучения ценностных ориентации, личностных ориентации, характера сотрудничества и взаимодействия студентов с учащимися, проведен качественных анализ данных, полученных с помощью комплекса методов научно-педагогических исследований; делаются выводы по содержанию и процессу формирования гуманистической направленности студентов; раскрываются педагогические условия, обеспечивающие максимальное достижение поставленной цели.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные его выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. В приложении приведены анкеты, представлены расчеты корреляционно-регрессионного анализа. Общий объем диссертации страниц

Подобные работы
Мачнева Виктория Викторовна
Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку
Околелова Валентина Аркадьевна
Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Тимакина Елена Александровна
Содержание и методы формирования педагогического самосознания студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Рощупкин Виталий Геннадьевич
Формирование кросс-культурной грамотности студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Кабанова Ольга Владимировна
Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета
Телегин Александр Александрович
Формирование потребности студентов в самоактуализации в процессе обучения в педагогическом университете
Михеева Екатерина Геннадьевна
Формирование педагогического артистизма студента - будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете
Попова Мария Григорьевна
Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа (На материале Республики Саха (Якутия))
Шишенко Галина Александровна
Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры
Кочетков Алексей Борисович
Формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net