Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Батяева Татьяна Александровна. Системно-целевой подход в применении эвристических приемов в обучении студентов решению нестандартных задач : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саранск, 2000 203 c. РГБ ОД, 61:00-13/621-4

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ „ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМНО-

ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА В ПРИМЕНЕНИИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ

ПРИЁМОВ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ РЕШЕНИЮ

НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ 16

§ 1.1. СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОЙ ПОДХОД КАК ПРИНЦИП И КАК СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ 16

§1.2. СИСТЕМАТИКА ЭВРИСТИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ, СТИМУЛИРУЮЩИХ ИНТУИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ 45

ВЫВОДЫ ПО 1-ой ГЛАВЕ 67

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА В

ПРИМЕНЕНИИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ В ОБУЧЕНИИ

СТУДЕНТОВ РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ 69

§ 2.1. ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ

ОСМЫСЛИВАТЬ КОМПОНЕНТЫ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ 72

§ 2. 2. ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОВОДИТЬ ОБЪЯСНЕНИЕ И ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 97

§2.3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 132

ВЫВОДЫ ПО 2-ой ГЛАВЕ 156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 160

ПРИЛОЖЕНИЕ. УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ и ТЕСТЫ ДЛЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО

ЭКСПЕРИМЕНТА 172 

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время российская система образования направлена на совершенствование педагогической теории и практики учебно-воспитательного процесса. Подготовка специалистов, обладающих высоким творческим потенциалом, профессиональной компетентностью и мастерством является его необходимым условием. Поэтому одной из тенденций улучшения качества образования становится сегодня ориентация на развитие творческого потенциала личности студента на всех этапах обучения в вузе, на развитие его творческого мышления, направленного на решение нестандартных задач.

В дидактической теории, ориентированной на развитие творческого потенциала студентов, можно выделить две взаимодополняющие тенденции. Одна из тенденций и соответственно теорий - это проблемный подход в обучении (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Д.В. Вилькеев, И.Я. Курам-шин, М.М. Левина и др.). Вторая тенденция - эвристический подход (или разработка эвристических программ), в рамках которого главным механизмом управления учебно-творческой деятельностью в решении нестандартных задач является применение эвристик, эвристических приёмов и предписаний (Л.Н. Ланда, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Андреев, В.Н. Соколов, А.В. Хуторской, Л.А. Казанцева и др.). Эвристическое обучение направлено на стимулирование творческого воображения, генерацию идей, творческую рефлексию; на развитие способностей прогнозировать явления, принимать оригинальные решения, критически мыслить. Решающая роль в условиях эвристического и проблемного обучения отводится учителю, его творческому энтузиазму, благожелательности, создаваемой им атмосферы свободы мысли и самопроявления.

Значительный вклад в разработку проблемы развития творческого потенциала личности студента внесли психологи (Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарёв, В.Н. Пушкин, Д.Б. Богоявленская, Л.М. Аболин, Л.М. Попов и др.).

Наиболее значимы для данного исследования работы ЯЛ. Пономарёва, В.И. Андреева, Л.М. Аболина, Л.М. Попова, в которых авторы раскрывают эвристические механизмы творческого развития студента на материале учебной и внеучебной деятельности в вузе, показывают взаимосвязи интуитивного и логического моментов в решении задач, выделяют интуитивные механизмы решения нестандартных задач.

Однако в работах указанных выше авторов преимущественно показано общепедагогическое и собственно-дидактическое значение эвристических средств управления учебно-творческой деятельностью студентов. Остаются далеко неисследованными такие дидактические аспекты управления учебно-творческой деятельностью студентов как разработка и систематика эвристических приёмов и их целенаправленное применение в решении определённого класса нестандартных задач. Эти особенности подготовки будущих педагогов не связываются с возможностью обучения студентов самостоятельно применять эвристические приёмы в решении нестандартных задач. В связи с этим возникает противоречие: с одной стороны, высшая школа ориентирована на развитие профессионально-творческого потенциала студента - будущего педагога, с другой стороны, отсутствует целенаправленное обучение студентов решению нестандартных задач. Помимо этого, становление у студентов интуитивного мышления с целью решения нестандартных задач связано также с разрешением и следующих принципиальных противоречий:

? между имеющейся или формирующейся ориентацией на изучаемый предмет, на науку, научную деятельность и слабовыраженной ориентацией непосредственно на творческий аспект деятельности, в частности деятельности по решению нестандартных задач, требующих развитого интуитивного мышления;

? между стремлением к творчеству и невозможностью его достижения без достаточного запаса знаний, без целенаправленного становления способностей к интуитивному мышлению;

между необходимостью дать студентам состав действий, ориентировочную основу процесса стимулирования интуитивного мышления и нетехнологичностью процесса творчества. Указанные противоречия определяют сложность задачи вооружения студентов умениями для планомерного подхода к решению нестандартных задач, тем более к саморазвитию интуитивного мышления в целом.

Для снятия выделенных противоречий в данном исследовании проанализированы дидактические и методологические работы Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, К. Роджерса, И.И. Ильясова, А. Маслоу и др., где представлено большое число эвристик и эвристических приёмов для решения нестандартных задач в разных предметных областях; раскрыт творческий потенциал эвристических методов, которые, естественно, весьма значимы в научном и учебном исследовании, особенно теоретическом; поставлена проблема выявления педагогических условий формирования эвристических методов с целью сделать их личностно-значимыми для обучаемого.

Хотя в указанных выше исследованиях выделено большое число эвристик и эвристических приёмов для решения нестандартных задач, их системный анализ не представлен, а главное - они не применяются системно в решении нестандартных задач. В то же время в дидактике не разработан подход, который, с одной стороны, стимулировал бы интуитивное мышление студентов, а с другой - способствовал овладению и системному применению студентами эвристических приёмов. Исходя из этого, в основу данного исследования была положена идея о целесообразности использования системно-целевого подхода в обучении студентов применению эвристических приёмов в решении нестандартных задач. Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость её решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Системно-целевой подход в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач».

Проблема исследования заключается в выявлении систематики эвристических приёмов и дидактических условий эффективности системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач.

Объектом исследования является процесс обучения студентов решению нестандартных задач в условиях целенаправленного и системного применения эвристических приёмов.

Предмет исследования: дидактические условия системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия и критерии эффективности системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач.

Теоретико-экспериментальное исследование строилось на основе следующей гипотезы - существенно повысить эффективность обучения студентов решению нестандартных задач удастся в том случае, если:

? осуществить системный анализ эвристических приёмов и использовать системно-целевой подход в применении эвристических приёмов в обучении решению нестандартных задач;

? разработать и применить критерии целевого отбора эвристических приёмов, адекватных определённому типу нестандартных задач;

? вести обучение применению эвристических приёмов с учётом индивидуальных особенностей развития интуитивного мышления студентов;

? обеспечить дидактическую инструментовку стимулирования творческой активности студентов в применении эвристических приёмов в процессе решения нестандартных задач.

Задачи исследования:

1. Провести дидактический анализ и выделить систематику эвристических приёмов для решения определённого класса нестандартных задач.

2. Выявить дидактические условия и критерии системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач.

3. Раскрыть специфику педагогического стимулирования интуитивного мышления студентов в условиях применения эвристических приёмов в решении нестандартных задач. И на этой основе обосновать условия личностно-ориентированного подхода студентов.

4. Экспериментально проверить весь комплекс дидактических условий и критериев системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили современные философские и психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу процесса решения нестандартных задач; методологические принципы системности, целостности, вариативности, а таюке принцип личностно-деятельностного подхода.

В ходе исследования использовались труды, раскрывающие концептуальные идеи творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, К.Я. Вазина, А. Маслоу, А.В. Хуторской, В.В. Соколов, В.В. Сериков, Л.Г. Вяткин, Л.Н. Дроз-дикова и др.), психологические концепции продуктивного мышления (А.В. Брушлинский, М.И. Матюшкин, З.И. Калмыкова, И.П. Калошина, Я. А. Пономарёв, Л.М. Попов и др.); современные концепции профессиональной подготовки педагога, развитие его творческого потенциала (Н.Д. Никандров, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, А.В. Усова, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, И.Я. Курамшин, В.И. Андреев, Н.М. Таланчук, Г.А. Петрова, Т.В. Шуртакова, В.Г. Рындак, Г.В. Бережнова, А.В. Ходусов и др.).

Методологические и дидактические представления о современном образовательном процессе (СИ. Гессен, В.В. Розанов, Н.Д. Никандров, В.В. Краевский, В.В. Загвязинский, Е.Г. Осовский, Б.С. Гершунский, Д.В. Вилькеев, И.Я. Курамшин, В.Г. Каташев, П.Н. Осипов, Ю.С. Иванов).

Концепции развития содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лер-нер, В.В. Краевский, А.В. Усова, B.C. Леднев, Л.Я. Зорина и др.).

Теории гуманистической психологии (А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Попов, П.Я. Гальперин, О.К. Тихомиров, Л.М. Аболин, Р.Х. Шакуров).

Теоретические положения концепций познавательной активности и самостоятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.).

Для проведения экспериментально-исследовательской работы применялись следующие методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, собеседование); педагогический эксперимент: констатирующий, поисковый, формирующий; методы статистической обработки полученных экспериментальных результатов.

Исследование проводилось в МГУ имени Н.П. Огарёва (третий курс математического и филологического факультетов).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (1996 - 1998 г.г.) изучалась научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ накопленного в зарубежной и отечественной педагогике опыта применения эвристических приёмов в процессе обучения, формировалась теоретическая концепция научного поиска, разрабатывался инструментарий для изучения процесса стимулирования интуитивного мышления студентов; обосновывались параметры и критерии оценки творческого потенциала, определены показатели развития мотивационной готовности и возможности творческого решения задач студентами; создана база для проведения педагогического эксперимента.

На втором этапе (1998 - 1999 г.г.) продолжалась серия поисковых экспериментов, изучался опыт работы педагогов средней и высшей школы, уточня

лись методика и инструментарий дидактических срезов; был выявлен исходный уровень и динамика основных параметров творческого потенциала личности студентов экспертных и контрольных групп; апробированы основные идеи и положения.

На третьем этапе (1999 - 2000 г.г.) анализировались результаты всего комплекса исследований в рамках дидактических срезов студентов, молодых преподавателей школ г. Саранска - слушателей ФШС и опытно-экспериментальной работы, теоретически обобщались результаты исследования в целом, проводилась подготовка научно-методических рекомендаций по реализации дидактических условий стимулирования интуитивного мышления студентов в условиях применения эвристических приёмов; корректировались теоретические выводы и практические рекомендации.

Внедрение результатов исследования в практику работы подготовки студентов - будущих учителей осуществлено в Мордовском госуниверситете имени Н.П. Огарёва и на факультете начальных классов Мордовского пединститута имени М.Е. Евсевьева.

Научная новизна работы состоит в следующем:

? раскрыта сущность системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач;

? теоретически углублено представление о содержании эвристических приёмов для решения трёх классов нестандартных задач: а) задач, ориентированных на получение нового знания об объекте исследования; б) задач на умение вести объяснение; в) задач на умение вести доказательство;

? спроектирована систематика эвристических приёмов для вышеперечисленных классов нестандартных задач;

? разработаны критерии отбора и конструирования эвристических приёмов (предписаний);

? теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов

в обучении студентов решению нестандартных задач: а) осуществлён отбор и структурирование эвристических приёмов; б) обоснована эффективность педагогического стимулирования интуитивного мышления в процессе применения эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач; в) доказана целесообразность совместной разработки студентов с преподавателем соответствующих эвристик. Практическая значимость исследования заключается в том, что:

? систематизированы и разработаны эвристические предписания, способствующие решению трёх классов нестандартных задач (задач на получение нового знания об объекте исследования, задач на умение объяснять, задач на умение вести доказательство), которые находят применение как в предметах естественно-математического, так и гуманитарного циклов;

? создан в ходе исследования банк нестандартных задач, который может быть использован при формировании интуитивного мышления студентов - будущих педагогов;

? разработаны дидактическая инструментовка и методика решения нестандартных задач;

? разработаны эвристические приёмы стимулирования интуитивного мышления, в которых представлена ориентировочная основа, учитывающая интересы, возрастные особенности и другие личностные качества студентов. Их реализация позволяет интенсифицировать учебную деятельность на всех этапах; сочетать изучение теории и формирование практических умений и навыков; варьировать проблемные задачи и задания с типовыми, требующими репродуктивной воспроизводящей деятельности студентов; применять вспомогательную справочную литературу, а также сочетать контроль с самоконтролем студентов.

Созданная в ходе исследования диагностика для получения информации о развитии интуитивного мышления может стать инструментарием для педагогов, организующих творческое саморазвитие студентов.

Разработанная методика направлена на повышение методологической культуры будущего учителя.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Системно-целевой подход предполагает организацию системы обучения по решению нестандартных задач, интегрирующей внешние и внутренние условия разработки и функнионирования (на разных уровнях) систематики эвристических приёмов на основе целенаправленного отбора целей, содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих стимулирование принятия нестандартной задачи к решению, инициативы поиска пути решения, оценку найденного рационального решения и инициативу продолжения решения задачи. Сущность системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач заключается в систематике эвристических приёмов, адекватных определённому классу нестандартных задач, и целенаправленной дидактической инструментовке, обеспечивающей стимулирование интуитивного мышления студентов в процессе применения эвристических приёмов (предписаний).

2. Системность, вариативность, гибкость, оригинальность и динамичность задач и действий для решения задач выступают критериями отбора эвристических приёмов (предписаний).

3. Системно-целевой подход в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач, с одной стороны, рассматривается как дидактический принцип, с другой стороны, как система дидактических условий. Дидактические условия, способствующие эффективности обучения студентов применению эвристических приёмов в решении нестандартных задач, заключаются: 1) в отборе и конструировании нестандартных задач; 2) в отборе и структурировании адекватных им эвристических приёмов; 3) в систематическом стимулировании творческой активности студентов, их интуитивного мышления с целью эффективного применения эвристических

приёмов; 4) вовлечении студентов в совместную разработку с вузовским преподавателем эвристических предписаний.

4. Результаты исследования открывают возможности для личностно-ориентированного обучения студентов, для целенаправленного формирования интуитивного мышления, необходимого при решении нестандартных задач; построенная систематика эвристических приёмов и системно-целевой подход в применении эвристических приёмов в обучении решению нестандартных задач выступают необходимыми условиями для творческого саморазвития личности студента - будущего педагога.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, сравнительным анализом состояния разработанности проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике; подтверждена опытно-экспериментальным путём, эффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы среди студентов третьего курса математического и филологического факультетов Мордовского госуниверситета, а также учащихся школ №№ 18 и 34 г. Саранска; докладов и обсуждений основных вопросов исследования на межвузовских и научно-методических II - V конференциях молодых учёных Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарёва, XXIV - XXVII конференциях Огарёвских чтений, научно-педагогических и методических семинарах и конференциях. Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики, общей математики, секции «Актуальные проблемы методики преподавания математики и информатики в вузе и школе», работе научно-методического семинара «Актуальные проблемы методики преподавания математики».

Эффективность использования системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач обсуждалась на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (г. Казань, 2000).

Основные положения диссертации и материалы проведённого исследования внедрены в процессе ведения спецкурса «Эвристический подход в решении нестандартных задач» в рамках курса «Дидактические условия формирования методологической культуры учителя»; в педагогической деятельности учителей-экспериментаторов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования и поставлена его проблема, рассматриваются основные характеристики исследовательского аппарата: цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, а также его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретическое обоснование особенностей системно-целевого, подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач» на основе первоисточников анализируются и формулируются основные понятия диссертационного материала: «творчество», «нестандартная задача», «интуиция», «интуитивное мышление», обосновывается сущность системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач, выявляются критерии отбора и систематики эвристических приёмов.

Во второй главе «Дидактические условия системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач» предлагается инвариантная модель системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач и её реализация с целью формирования интуитивного мышле

ния для решения; осуществляется сравнительный анализ результативности двух методик обучения решению нестандартных задач следующих типов: а) задач, ориентированных на получение нового знания об объекте исследования; б) задач на умение вести объяснение; в) задач на умение вести доказательство; представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию интуитивного мышления при решении нестандартных задач.

В заключении формулируются основные теоретические выводы, научно-практические рекомендации, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

В приложении предлагаются программа инновационного спецкурса «Эвристический подход в решении нестандартных задач»; систематика структурированных эвристических приёмов; диагностическая методика оценки эффективности реализации системно-целевого подхода в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. К проблеме диагностики математического знания / Сборник науч. трудов учёных МГУ им. Н.П. Огарёва (Ч. 1 естеств. и техн. науки. Ч. 2 гумани-тарн. науки). - Саранск: СВМО, 1999. - 255 с, С. 54 - 56.

2. К проблеме обоснования содержания математического образования в лицее при МГУ имени Н.П. Огарёва / Тезисы III конференции молодых учёных МГУ им. Н.П. Огарёва, Ч. 2. - Саранск: СВМО, 1998. - 224 с, С. 18.

3. О продуктивных задачах в школьных учебниках математики / Сборник: IV конференция молодых учёных: Научные труды в 3 частях. Ч. 3 (Экология. Гуманитарн. и техн. науки). - Саранск: СВМО, 1999. - 240 с, С. 57 - 64 .

4. Свойства реальности как логическое обоснование разных способов решения задач / Сборник: XXVII Огарёвские чтения: Материалы науч. конф.: в 5 частях. Ч. 5 (физ.-мат., техн. науки). - Саранск: СВМО, 1998. - 228 с, С. 154 -157.

5. Систематика эвристических приёмов стимулирования творческой активности студента - будущего педагога / Новые подходы в гуманитарных исследованиях. (Межвузовский сб. науч. трудов). - Саранск: СВМО, 2000. -272 с, С. 259-262. (соавт.).

6. Системно-целевой подход в применении эвристических приёмов в обучении студентов решению нестандартных задач / Сборник тезисов выступлений и докладов VIII Всероссийской научно-практической конференции. -Казань: ЦИТ, 2000. - 231 с, С. 14.

Подобные работы
Юрасов Александр Борисович
Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач
Дринка Зарема Забировна
Дидактические условия подготовки студентов к решению профессиональных конфликтологических задач
Маскаева Татьяна Евгеньевна
Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач
Дерябина Наталья Евгеньевна
Системный подход к решению учебных расчетных задач (На материале шк. курса химии)
Губанова Елена Владимировна
Продуктивный подход в обучении школьников решению нестандартных задач
Дзеранова Алета Лаврентьевна
Личностно ориентированный подход в адаптивной системе обучения решению учебно-познавательных задач
Вельгушева Светлана Николаевна
Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников
Зембатова Лариса Тамерлановна
Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач (На примере математики)
Кузнецов Сергей Анатольевич
Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся
Шагдурова Алена Черниновна
Школьная система поддержки развития компетентности учителей в решении задач профильного обучения старшеклассников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net