Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Барамзина Светлана Анатольевна. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Киров, 2004 183 c. РГБ ОД, 61:04-13/1754

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Личностно ориентированное образование в современных условиях
10

  1. Теоретические основы личностно ориентированного образовательного процесса в современных условиях 10

  2. Становление личности в условиях новой парадигмы образования 23

Глава 2. Методологические особенности активизации учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного

обучения 33

  1. Учебная деятельность - основная форма активности школьника 33

  2. Познавательная активность как вид общей активности

школьника 46

2.3. Модель активизации учебной деятельности школьника 66

Глава 3. Дидактические средства активизации в условиях личностно
ориентированного обучения
85

  1. Дидактическая система обучения как необходимое условие активизации учебной деятельности школьников 85

  2. Цели обучения в условиях личностно ориентированного

обучения 93

  1. Содержание обучения как фактор реализации целей дидактической системы .- 109

  2. Методы, формы и средства обучения в условиях личностно ориентированного обучения 118

3.5. Технологии обучения как результат деятельности дидактической
системы по активизации учебной деятельности школьника 147

Заключение. 167

Библиографический список. 168

Введение к работе:

Актуальность исследования. Проблема активизации учебной деятельности; школьников - одна из главных проблем в обучении на протяжении многих лет. Поэтому в разработку теории активизации учебной деятельности школьников внесли вклад такие выдающиеся отечественные педагоги, как К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. П. Аристова, А. А. Бодалев, А. А. Вербицкий, Е. М. Вергасов, В. С. Данюшенков, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, В. С. Ильин, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Лозовая, А. К. Маркова, А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И: Щукина и др.

Несмотря на достаточно разностороннее изучение проблемы активизации учебной деятельности школьников как в теоретическом, так ив практическом планах, следует отметить, что большая часть этих исследований проводилась в годы так называемой «авторитарной» педагогики и, следовательно, не учитывала тех социально-экономических изменений в обществе, которые произошли за последнее десятилетие.

Изменилась парадигма образования, отношение к личности обучаемого. Личность стали рассматривать как самобытность, индивидуальность, способную взаимодействовать и общаться с другими людьми. Появился личностно ориентированный подход в образовании, который заключается в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности ученика как субъекта образовательного процесса.

Ориентация обучения на развитие личности ученика потребовала пересмотра понятия активизации учебной деятельности школьника.

Перечисленные выше факторы создали ряд противоречий, а именно: между осуществлением активного реформирования современной системы образования с учетом особенностей, потребностей и ценностных ориентации личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических способов активизации учебной деятельности школьников с позиции личностно ориентированного обучения;

между имеющимися результатами передового опыта по реализации личностно ориентированного подхода в обучении и отсутствием теоретических рекомендаций по внедрению данного подхода в массовую педагогическую практику в контексте активизации учебной деятельности школьников.

Преодоление этих противоречий позволит повысить эффективность активизации учебной деятельности школьников. С учетом данных противоречий нами сформулирована следующая проблема: изменилась ли активизация учебной деятельности школьников в личностно ориентированной парадигме образования?

Постановка этого вопроса определяет актуальность и выбор темы нашего исследования: «Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения».

Цель исследования: дать теоретическое обоснование роли и места активизации учащихся в условиях личностно ориентированного обучения:

Объект исследования: учебная деятельность школьников в условиях личностно ориентированного обучения.

Предмет исследования: активизация учебной деятельности школьников в процессе личностно ориентированного обучения.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: если в обучении процесс взаимодействия «учащийся - учитель» будет базироваться на использовании форм, методов и средств обучения, обусловленных принципами личностно ориентированного подхода, то повысится не только эффективность обучения, но и развития личности ученика;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Изучить философскую и психолого-педагогическую литературу по проблеме активизации учебной деятельности школьников.

  2. Обосновать совокупность положений, составляющих методолопіческую основу использования личностно ориентированного

подхода в педагогических исследованиях, в целях активизации учебной деятельности школьников.

  1. Создать модель активизации учебной деятельности школьников с позиции личностно ориентированного подхода в обучении.

  2. Разработать систему дидактических средств активизации учебной деятельности школьников в соответствии с личностно ориентированным подходом в обучении.

5; Реализовать систему дидактических средств активизации учебной деятельности посредством личностно ориентированных технологий обучения, способствующих эффективной организации процесса обучения в школе.

Методологической основой^ исследования- являются: личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса (Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова, В. В: Сериков, И. С. Якиманская и др.); положения о сущности процесса активизации учебной деятельности школьников (А. А. Вербицкий, В. С. Данюшенков, Б. П. Есипов, В. И. Лозовая, М. И. Махмутов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.); положения теории развития познавательной активности школьников (В. С. Данюшенков, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.); психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И; А. Зимняя, Е. А. Ходырева, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.); исследования, о значимости отношений сотрудничества в учебной деятельности (Ш. А. Амонашвили, А. А. Бодалев, А. В. Мудрик и др.); положения философии образования (Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, Н. С. Розов, Г. П. Щедровицкий и др.); теории технологии обучения (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, Н. Е. Щуркова и др.); психологические теории деятельности (Л. С. Выготский, В. В: Давыдов, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); психологические теории личности (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, В; А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); психологические теории учебной деятельности (Т. В; Габай, П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов, Н.Ф. Талызина и др.)

Методы исследования:

- теоретические: сравнительно-исторический, причинно-следственный
анализ работ по проблеме исследования, моделирование процесса активизации
учебной деятельности;

- эмпирические: анализ и обобщение передового педагогического опыта;
анализ программ, учебников, применяемых в практике обучения.

Исследование проводилось в течение 1999 — 2004 годов, оно прошло в своем развитии несколько этапов.

На первом этапе (1999 — 2000 гг.):

1) проанализированы психолого-педагогические исследования по
проблеме личностно ориентированного подхода в обучении;

2) рассмотрены совре*менные концепции развития личности и выявлено
ее основное свойство как субъекта деятельности - саморегуляция; -

  1. изучена философская и психолого-педагогическая литература по проблеме «активизация учебной деятельности школьников»;

  2. в рамках методологии личностно ориентированного подхода научно обоснованы условия активизации учебной деятельности школьников.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.):

1) проанализированы психолого-педагогические исследования по
проблеме деятельности вообще и учебной деятельности в частности;

2) в рамках методологии деятельностного подхода сконструирована
модель активизации учебной деятельности школьников;

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.):

  1. с позиции личностно ориентированного подхода проведено изучение содержания компонентов дидактической системы;

  2. выявлены факторы и условия: влияния компонентов дидактической системы на активизацию учебной деятельности школьников;

  1. разработана система дидактических средств активизации с позиции личностно ориентированного подхода в обучении;

4) для реализации дидактического проекта по активизации учебной деятельности на практике предложены личностно ориентированные технологии обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

о определено понятие «активизация учебной деятельности школьников» с позиции личностно ориентированного подхода в обучении; расширен круг научных представлений о сущности феномена «активизация учебной деятельности школьников».

о разработана модель активизации учебной деятельности школьников с позиции личностно ориентированного подхода в обучении, состоящая из следующих структурных моментов: субъект, предмет, средства, процедура, внешние условия, продукт.

о дано теоретическое обоснование системы дидактических средств активизации учебной деятельности в процессе обучения с позиции личностно ориентированного обучения, выявлена и обоснована совокупность педагогических условий ее реализации (ученик - субъект учебной деятельности, субъект - субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, диалоговое сотрудничество, равноправное общение).

о разработаны технологии реализации предложенной системы для школы с позиции личностно ориентированного подхода в обучении.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в диссертации теоретические положения и выводы направлены на совершенствование методологии педагогики с целью повышения эффективности процесса обучения, а реализация предложенных положений порождает новые средства активизации в виде личностно ориентированных технологий обучения, которые оптимизируют труд учителя в деле развития учащихся.

На защиту выносятся следующие положения

  1. Активизация учебной деятельности школьников - это процесс индивидуального воздействия системы средств активизации на компоненты личности ученика с целью их мобилизации для решения задач гармонического развития личности.

  2. Модель активизации учебной деятельности школьника состоит из следующих структурных компонентов: субъект активизации - структуры в человеке, которые обеспечивают возможность, осуществления активизации; предмет - наличный уровень активности ученика; продукт активизации — прямой (желаемый уровень активности школьника), дополнительный (измененный в результате деятельности субъект); средство активизации -стимулы // автостимулы; процедура активизации, выраженная формулой АкУД= ПСД + А + С (АвтС) + Дак; внешние условия - физическая; среда, психологический климат.

  3. Система дидактических средств активизации, разработанная на основе положений теории личностно ориентированного обучения; (субъект-субъектное взаимодействие, сотрудничество, равноправное общение) в единстве четырех ее составляющих: содержания, методов, форм и средств обучения;

  4. Личностно ориентированные технологии обучения, посредством которых реализуется дидактическая система, способствуют активизации учебной деятельности школьников.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, целенаправленным использованием системы взаимодополняющих методов исследовательской работы, адекватных поставленным задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических и методических конференциях (г. Шадринск, 2003; г. Глазов, 2002), в публикациях автора.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список (237 наименований, из них 5 - на иностранном языке).

Подобные работы
Хижнякова Ольга Николаевна
Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения
Мезенцева Ирина Александровна
Формирование знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения
Ордынкина Ирина Сергеевна
Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников
Аромштам Марина Семеновна
Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения
Богаевская Ольга Николаевна
Проблемная организация формирования учебной деятельности младших школьников как условие реализации развивающей функции обучения
Чердынцева Евгения Валерьевна
Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения
Жиренко Ольга Егоровна
Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения
Титова Ирина Владимировна
Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Деревянкина Ольга Алексеевна
Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях технологии модульного обучения (На примере школьного курса информатики)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net