Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бараз Элла Анатольевна. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 1998 175 c. РГБ ОД, 61:98-13/1171-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПУТЕЙ ФОР
МИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧА
ЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННО
ГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Анализ концептуальных взглядов на природу и сущ
ность формирования познавательных интересов младших школь
ников 16

2. Моделирование процесса готовности учителя к форми
рованию познавательных интересов учащихся в личностно ори
ентированном образовании і 35

3. Личностно ориентированное взаимодействие участни
ков процесса обучения как источник формирования познава
тельных интересов учащихся 53

Выводы по первой главе 72

ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4. Общая характеристика осуществления опытно-экспери- т
ментальной работы в начальном ?вене образовательного учреж
дения 74:

5. Методика реализации педагогических условий форми
рования познавательных интересов младших школьников в про
цессе личностно ориентированной совместной учебной деятель
ности 89

6. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспери
ментальной работы И 7

Выводы по второй главе 135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИ
ТЕРАТУРЫ 145

ПРИЛОЖЕНИЯ

— з —

Введение к работе:

В условиях гуманизации и демократизации образования, перестройка учебного процесса в начальном звене образовательного учреждения на основе его широкой и глубокой дифференциации, невозможны без целостного понимания познавательной деятельности школьников. При организации и совершенствовании системы начального образования, как показывает передовой опыт, необходимо опираться на знания индивидуальных особенностей младших школьников, направлять процесс интеллектуального развития, который во многом сводится к формированию познавательных интересов учащихся.

Как правильно отмечает Н.Ф. Талызина, wинтегрированная сущность природы определяет направленность ее изучения - формирование целостного взгляда на природную среду и место человека в ней, воспитание правильного отношения к среде обитания" (133, с. 93)1. Специфическими функциями познания в этой области действительности являются следующие: формирование разнообразных представлений об объектах, явлениях природы; принятие законов существования в природной среде, осознанное их выполнение; развитие познавательной сферы, умственных способностей и интересов младших школьников.

Проблема познавательного интереса - одна из наиболее трудной в педагогике, так как являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили свои труды многие ученые Л.И. Божович (9), Л.А. Венгер (13), Е.Н. Каба-

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиогафическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страница). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

— 4 —

нова-Меллер (41), А.А. Люблинская (62), И.А. Оботурова (101), Г.М. Чут-кина (153), в том числе и зарубежные (А. Бинс, 1905; В. Штерн, 1912; Г. Ол-порт, 1943; Дж. Гилфорд, 1967 и др.). В результате их плодотворной деятельности накоплен определенный опыт как в разработке основных теоретических предпосылок исследования данной проблемы, так и в конкретно-педагогическом изучении формирования познавательных интересов школьников в условиях взаимодействия участников процесса обучения.

Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы и школьной практики показывает, что изучению познавательного интереса посвящены многие научные исследования, в совокупности доказавшие его разностороннюю роль как сложного и значимого образования в личности. Познавательный интерес способствует более свободному приобщению личности к общественным ценностям. Находясь у основания творческой деятельности, он стимулирует выбор личных ценностей (Б.Г.Ананьев, ВТ. Иванов, Ю.А. Шаров, Г.И. Щукина). Интерес создает благоприятные условия для развития активности и самостоятельности учащихся, нейтрализуя равнодушие и инертность (В.Ф. Вашарин, В.Б. Бондаревский, Н.В. Боч-кина, Н.Г. Морозова, М.М. Сущих).

Познавательный интерес, особенно у младших школьников, как отношение, как мотив оказывает воздействие не только на развитие мышления, памяти, воображения и других сторон сознания человека. Его воздействие проявляется в воспитании морально-волевых черт, в развитии целостной личности (B.C. Ильин, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Ф.К. Савина, Н.К. Сергеев). В данных исследованиях вскрыты зависимости, которые обеспечивают влияние интереса на повышение качества знаний: интерес и система знаний; интерес и способы познавательной деятельности; интерес и успешность учения. Подробно освещены общие вопросы теории интереса, а также пути пробуждения, актуализации и развития познаватель-

_5~~ ных интересов школьников разных возрастов.

Выявлено основное свойство познавательного интереса - его способность воздействовать на интегративные качества личности: на мировоззрение, убеждения, на свободу личности в выборе целей и средств деятельности ( Т.И. Бабенко, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, А.П. Притько, В.В. Сериков, B.C. Юрина).

В последние годы переживает второе рождение развивающее обучение, где основу составляет активная познавательная деятельность ребенка. В этой области активно работают Л.А. Венгер (13), В.В. Давыдов (27), Е.И. Киричук (42), Н.С Лейтес (56), Н.Г. Морозова (79), И.Е. Нелисова (88), Л,В. Озарчук (104), Г.М. Чуткина (153), Г.И. Щукина (166), Д.Б. Эльконин (167) и др.

Как пишет Г.И. Щукина, стремление к знаниям, высокую познавательную активность и умение самостоятельно работать над собой нужно формировать на школьной скамье (166» с. 45). Успешное решение этой задачи прежде всего создает надежные предпосылки для глубокого и прочного овладения учащимися изучаемого материала. Вместе с тем оно обеспечивает условия для целенаправленного формирования познавательных интересов младших школьников.

Большое значение имеют также психологический и педагогический аспекты этой проблемы. Продолжающийся процесс реформирования содержания школьного образования и повышение его научно-теоретического уровня требуют всемерного совершенствования процесса обучения. В системе учебных занятий широкое применение должны находить наиболее эффективные методы и приемы организации учения младших школьников, способствующие возбуждению и развитию у них познавательного интереса. Ученик не может осмыслить и сделать собственным достоянием изучаемый материал, если он не будет проявлять умственного напряжения и упорства в

учении. Вот почему в докладе на годичном собрании Министерства образования отмечалось, что все большее значение "приобретает ориентация на развитие учащихся путем создания условий для глубокого анализа явлений, на привитие навыков самостоятельной работы, на умение учиться самому" (24, с. 96).

Однако развитие познавательного интереса учащихся начального звена образовательного учреждения играет огромную роль не только в улучшении качества успеваемости. В педагогике, как известно, большое значение придается воспитательным функциям обучения (14; 22; 45; 77; 140). Но превращение знаний в убеждения и развитие интереса учащихся достигается только тогда, когда усваиваемые выводы и обобщения являются результатом их собственных мыслительных усилий и положительных эмоциональных переживаний. Это отмечается в исследованиях психологов В.В. Давыдова (27), А.Г. Ковалева (43), А.А. Ламм (54), Н.А. Менчинской (71), B.C. Мухиной (81), А.И. Раева (114), У.В. Ульенковой (140), И.Е. Шварца (158).

Таким образом, сам личностно ориентированный подход к обучению и методика его организации оказывают существенное влияние на формирование познавательных интересов, младших школьников.

Вопрос о внедрении в школьную практику методов развивающего обучения и активизации познавательной деятельности учащихся нередко трактуется в педагогической печати слишком узко. Речь .идет главным обра- ч зом об изложении новых знаний на уроке (11; 25; 46; ИЗ; 131; 153). Между тем, не меньшее значение для решения этой проблемы имеет организация работы над пройденным материалом; более широкое применение самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока; эффективная организация домашнего чтения, а также индивидуальная помощь слабоуспевающим в течении года и в летний период.

Отмеченные положения показывают, насколько актуальными являются научно-педагогическая разработка и освещение вопросов, связанных с улучшением познавательной деятельности и повышением умственной активности учащихся в процессе овладения знаниями. Вот почему эта проблема находится в центре внимания многих педагогов-исследователей и учителей-практиков.

В литературных источниках, приведенных в нашей библиографии (4; 9; 11; 20; 34; 45; 68; 103; 115; 147; 164; 167) утверждается тенденция рассматривать интерес как качество личности, как ее интегративное проявление, способное к расширению сферы познания и к переносу активного познания с одного предмета на другой (B.C. Ильин, И.Я. Ланина, М.С. Малкин). Ориентация на младшего школьника как субъекта учебной деятельности, обращенность к возможностям самовыражения, самореализации личности в учении побуждают к отстаиванию такой характеристики познавательного интереса как открытие себя в учебно-познавательном процессе (М.Н. Аплета-ев).

Личностно ориентированное взаимодействие участников процесса обучения требует нового подхода к следующим составляющим проблемы познавательного интереса: определение уровней его развития; создание позитивного "эмоционального поля" в процессе познания; обеспечение само^ реализации познавательного потенциала личности; изменение процедурно-деятельностных характеристик обучения как процесса, обычно скрытого в индивидуальной работе младших школьников, но постепенно находящего почву во взаимодействии учителя и учащихся.

Обращение к личностно ориентированному аспекту взаимодействия обусловлено наличием явных противоречий между социальным характером человеческой деятельности и автономной деятельностью каждого школьника в традиционном образовательном процессе; между значительным разви-

вающим потенциалом личностно ориентированного взаимодействия участников процесса обучения и недостаточной разработанностью технологии его использования при формировании познавательных интересов младших школьников. Разрешение названных противоречий и составляет проблему исследования.

В психолого-педагогических исследованиях существуют доказательные выводы о том, что в условиях совместной учебно-познавательной деятельности следует видеть источник для "выращивания" интереса к учению (В.В.Давыдов, М.Н. Аплетаев, Н.У. Садыкова, В.Я. Ляудис, В.В. Рубцов, Е.П. Варокеин, И.К. Шалаев).

Однако, как показывает изучение отечественного и зарубежного опыта, а также анализ собственной практики работы с младшими школьниками, до настоящего времени не достаточно исследован педагогический процесс формирования познавательных интересов учащихся в условиях личностно ориентированного взаимодействия, предполагающий систему эффективных педагогических средств. Представляется актуальным выявление дидактических и воспитательных возможностей совместной учебной деятельности j в целях формирования познавательных интересов младших школьников.

Следовательно, выбор темы диссертационной работы "Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников ^обучения" обусловлен объективными потребностями современного образовательного учреждения.

Объект исследования - процесс обучения в образовательном учреждении инновационного типа, ориентированный на формирование познавательных интересов младших школьников.

Предмет изыскания - педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности.

Цель исследования - определить педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся в процессе личностно ориентированного образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой успешность формирования познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения, определяется совокупностью следующих условий:

- в целях личностно ориентированного взаимодействия участников
процесса обучения будет спроектировано формирование познавательного
интереса каждого школьника как интегральной характеристики его лично
сти, выражающей эмоционально-положительное отношение к учебно-
воспитательному процессу;

процесс формирования познавательных интересов младших школьников будет проектироваться на основе ситуаций успеха в совместной учебно-познавательной деятельности;

в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения будут учтены наиболее эффективные возможности совместной деятельности: а) столкновение индивидов с различными точками зрения на способ решения учебной задачи; б) ориентация на различные смыслы деятельности воспитанников; в) превалирование в совместной учебно-познавательной деятелнности диалога; г) предоставление ученику свободы выбора своего "места" в совместной деятельности, способов ее выполнения; д) ^использование различных продуктивных форм взаимоотношений в совместной деятельности учителя и учащихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить реальное состояние проблемы формирования познавательных интересов в учебно-воспитательном процессе учащихся начальных

— 10 — классов.

  1. Выявить педагогические условия, способствующие формированию познавательных интересов учащихся в процессе личностно ориентированной совместной деятельности.

  2. Разработать критерии и обосновать уровни сформированности познавательных интересов младших школьников.

  3. Выявить эффективность экспериментального развития познавательных интересов учащихся по сравнению с традиционной системой школьного образования.

Методологической основой исследования явились идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения; о социальном взаимодействии и его роли в становлении личности; о групповой деятельности как активной форме отношений; результаты исследований в области теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.). В основе изучения проблемы лежит идея о том, что познавательные интересы - понятие динамическое. Они не только проявляются, но и формируются в соответствующей деятельности (Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Б.Б. Косов, В.П. Озеров, Г.И. Щукина и др.). Следовательно, наиболее адекватным изучением познавательных интересов может быть их изучение в процессе совместной учебно-познавательной деятельности младших школьников.

і Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику, этапи- з зацию и методы изыскания. Исследование проводилось с 1991 по 1998 гг. - в три основных этапа.

Первый этап (1991-1993 гг.) - поисковый. Изучалась сущность и структура понятия "познавательный интерес" младших школьников в условиях личностно ориентированного взаимодействия участников обучения. Анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература.

— 11 —

Изучался и обобщался передовой опыт педагогов-новаторов по проблеме изыскания. Использовались также такие методы, как наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности школьников и учителей начальных классов, тестирование, интервьюирование. Материалы констатирующего эксперимента позволили составить программу целенаправленного обучения учителей основам формирования познавательных интересов учащихся в условиях совместной деятельности.

Второй этап (1994-1996 гг.) - экспериментально-аналитический. Основное внимание на данном этапе уделялось проведению констатирующего эксперимента в школе-лицее №11, школе № 104 "ЮНЕСКО", средней школе №43, физико-математическом лицее № 31 г. Челябинска, школе № 30 "Полиформ" г. Екатеринбурга, школе-гимназии № 6 г. Кургана. Выявлялись уровни развития сформированное познавательных интересов младших школьников контрольных и экспериментальных классов, отношение учителей и учащихся к совместной учебной деятельности; проводилась методическая работа с педагогами начальных классов по организации учебного процесса на основе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения.

В процессе опытной работы использовались методы анкетного опроса; ранжирования; беседы с учителями^ учащимися, родителями и работника-. ми администрации школ; проводились целенаправленные наблюдения.

Третий этап '(1997-1998 гг.) - контрольно-обобщающий. Осуществлялась проверка эффективности выделенных педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного образования. Были обобщены материалы исследования, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в еле-

— 12 —

дующем.

  1. Выявлена и обоснована такая сущностная характеристика познавательного интереса, как эмоционально-положительное отношение учащегося к приобретаемым знаниям, своим интеллектуальным возможностям в процессе познания.

  2. Раскрыты и теоретически обоснованы особенности мотивационной сферы учебного труда младших школьников, показано формирование познавательных интересов на основе проектируемых ситуаций успеха в лично-стно ориентируемом взаимодействии участников обучения.

3. Определены педагогические условия (целевые, содержательные,
процессуальные) и система средств (учебные ситуации), при которых совме
стная учебная деятельность, на основе личностно ориентированного подхо
да, способствует формированию познавательного интереса учащихся млад
ших классов.

На защиту выносятся следующие положения;

процесс личностно ориентированного. взаимодействия участников обучения содержит в себе возможности эффективного формирования познавательных интересов учащихся; он обеспечивает успешное освоение учащимися компонентов учебной деятельности в их единстве; способствует становлению основных-мотивов учения, образующих глубокие внутренние меп ханизмы становления интереса посредством введения в учебный процесс системы учебных ситуаций, направленных на актуализацию и стимулирование мотивов;

активное место в системе формирования познавательных интересов младших школьников занимают педагогические условия, максимально использующие объективные возможности совместной учебной деятельности и обеспечивающие реализацию в ней субъектных начал: а) столкновение индивидов с различными точками зрения на способ решения задачи; б) ориен-

тация на различные смыслы деятельности воспитанников; в) превалирование в учебно-воспитательном процессе диалога; г) предоставление ученику свободы выбора своего "места" в совместной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют сформулировать новые подходы к анализу проблемы формирования познавательных интересов учащихся в процессе личностно ориентированного образования и могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных форм и методов интеллектуального развития младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты ориентируют учителей начальных классов в технологии последовательного введения в учебный процесс различных форм и средств взаимодействия участников обучения в целях формирования познавательных интересов младших школьников.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечива
ются опорой на научную методологию исследования психилого-педагоги-
ческих процессов; адекватностью использования методов целям и задачам
исследовательской деятельности; анализом и синтезом теоретического и
экспериментального материала; неоднократным повторением обучающего
этапа эксперимента; опорой на методы математической статистики для ко
личественных и корреляционных характеристик; подтверждением экспери
мента практикой обучения младших школьников, ;

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия в Российской научно-методической конференции "Инновационные процессы в школах нового типа" (Тюмень, 1995 г.); в III региональном методологическом семинаре "Проблемы оптимизации познавательной деятельности школьников" (Пермь, 1996 г.); на Российской научно-методической конференции "Открытие мира: возможные перспективы" (Москва,

— 14 —

1996 г.); на внутривузовских научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава УралГАФК по проблеме оптимизации учебно-воспитательного процесса (Челябинск, 1996-1997г.); на заседаниях Школы педагога-исследователя Уральской государственной академии физической культуры (Челябинск 1995-1998 гг.).

Основные результаты исследования, выводы и практические рекомендации представлены в тезисах докладов городских и районных августовских конференциях, а также нашли свое отражение в сообщениях и отчетах на заседаниях кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (1995-1998 гг.).

Подобные работы
Шевцова Мария Александровна
Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций
Лукашенко Дмитрий Анатольевич
Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении
Костаева Татьяна Васильевна
Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения
Никитин Андрей Анатольевич
Применение контекстного обучения в формировании профессионального интереса студентов институтов физической культуры (На примере спортивно-педагогических дисциплин)
Назирова Латофат Кахоровна
Формирование познавательных интересов учащихся в условиях дифференцированного обучения гуманитарно-естественным дисциплинам
Бендикене Даля-Мария Броневна
Формирование профессиональных интересов студентов ВУЗа в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам
Кисапов Николай Николаевич
Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту
Шахаев Абдулла Шапиевич
Формирование интереса младших школьников к творчеству народных мастеров (На материале Республики Дагестан)
Зевахина Фарида Рамзиевна
Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования
Фирсин Сергей Анатольевич
Спартианские игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net