Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Балакова Светлана Викторовна. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Брянск, 2001 270 c. РГБ ОД, 61:02-13/56-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

  1. Сущность познавательной активности учащихся 14

  2. Анализ психолого — педагогических исследований общей теории игры 32

  3. Дидактическая игра как средство обучения 48

  4. Особенности использования дидактических игр в процессе обучения старшеклассников 59

Текстуальный анализ первой главы 71

ГЛАВА 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО - ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

  1. Методика организации и проведения дидактической игры 74

  2. Группы дидактических игр, развивающих познавательную активность учащихся 88

  3. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр для развития познавательной активности старшеклассников 111

Текстуальный анализ второй главы 134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135

ЛИТЕРАТУРА 139

ПРИЛОЖЕНИЯ 155

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. В условиях происходящих в нашей стране социально-экономических и политических перемен, вызванных становлением демократических институтов и развитием рыночных отношений, важное значение приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, способных мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно. Поэтому одной из главных задач школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательной активности, т. е. познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.

Проблеме познавательной активности, способам и методам ак
тивизации учебной деятельности учащихся были посвящены много
численные исследования психологов и педагогов Д. Н. Богоявлен
ского, Л. И. Божовича, А. А. Вербицкого, Л. С. Выготского,
П. И. Гальперина, В. В. Давыдова, В. С. Ильина, 3. И. Калмыковой,
Г. С. Костюк, В. А. Крутецкого, Т. А. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева,
А. К. Марковой, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, Н. А. Мен-
чинской, В. А. Онищук, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной,
Л. М. Фридмана, Т. И. Шамовой, Ю. В. Шарова, Г. М. Щукиной,
Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др.

На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. Причем, они имеют одну и ту же конечную цель: воспитание личности образованной, высоконравственной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию и т. д., но подходы к достижению этой цели разные.

4 Экстенсивный путь развития познавательной активности реализуется, прежде всего, через увеличение количества учебных дисциплин и объема знаний, сообщаемого ученикам. В то время как интенсивный путь основывается на личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает изменение самой структуры учебных программ и интенсификацию методов обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.

На наш взгляд, одним из эффективных методов обучения может быть дидактическая игра, так как основным ее достоинством является способность возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, а также стимулировать у него потребность в самообразовании.

Предметы естественно - математического цикла занимают особое место среди школьных дисциплин. Как учебные предметы, они формируют у учащихся такие качества как умение думать, критически осмысливать и оценивать происходящее, отстаивать свои мысли, т. е. рационалистический стиль мышления; создают у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно - технологического прогресса, эти дисциплины показывают гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивают их нравственную ценность, развивают творческие способности учащихся, формируют их мировоззрение, т. е. способствуют воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения, которая может быть достигнута только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Для того, чтобы познание естественно - математических дисциплин доставляло учащемуся удовлетворение, преподаватель должен так излагать материал, чтобы заинтересовать учащихся, и он был дос-

5 тупным для понимания. Ни в коем случае не должно быть места скуке, она - нежелательная гостья в любую пору обучения. Лучшие ученые и педагоги давно заметили это. Например, превосходный математик и педагог первой половины прошлого века М. В. Остроградский так сформулировал это положение: «... скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам...» [128] Если учащийся уже увлечен предметом, то эта отрава не так опасна.

Этих же вопросов касается и Н. И. Лобачевский. В «Наставлении учителям математики в гимназиях» (от 16.VIII 1830 г.) он писал: «... чтобы уметь победить леность и рассеянность детского возраста ... достигает в совершенстве способ взаимного обучения, который разнообразием своим предохраняет детей от скуки» [103]

Психологами и педагогами доказано, что если знания, усвоены без интереса, не окрашены собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными, то это мертвый груз.

Использование дидактической игры в учебном процессе поможет учиться с увлечением, преодолеть скуку на уроках, развивать познавательную активность, так как игры, прежде всего, обращены к интеллекту, к активизации ресурсов детской психики, к развитию всех свойств ума, к совершенствованию мыслительных операций.

Попытка разгадать «тайну» происхождения игры предпринималась учеными различных направлений науки на протяжении многих сотен лет.

Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Шиллера и Г. Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли К. Бюлер, К. Гросс, 3. Фрейд, В. Вундт, Ф. Бейтендейк,

Ж. Пиаже, В. Штерн, Д. Дьюи, Жане, Колоцца, Кейра, Фромм, Й.
* Хейзинга, А. Валлон, К. Берн и др.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабаты
вали теорию игры К. Д. Ушинский, П. П. БЛонский, Г. В. Плеханов,
С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев,
Д. Б. Эльконин, А. С. Макаренко, М. М. Бахтин, Ф. И. Фрадкина,
Л. С. Славина, Е. А. Флерина, Д. В. Менджерицкая, В. А. Сухомлин-
^ ский, Ю. П. Азаров, В. С. Мухина, О. С. Газмана, С. А. Шмаков и др.

Одним из первых квалифицировал игру как педагогическое яв
ление Ф. Фребель — немецкий педагог, теоретик дошкольного вос
питания. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способ
на решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о фор
ме, величине, цвете, помогать овладеть культурой движения. Для пе
дагогики XIX в. вообще характерна концепция «воспитание через об-
р разование». Возможно поэтому игры начинают входить в дидактику

более активно. В России дидактическое значение игры доказал еще К. Д. Ушинский.

Однако игра, несмотря на все свои возможности, остается при
знанным средством воспитания лишь дошкольника. Тогда как опыт
убедительно свидетельствует, что игра занимает равное с учением ме
сто в жизни учащихся начальной школы, видоизменяясь, сохраняет
# престижность у подростков и популярна среди учащихся старших

классов.

Все вышеперечисленное и определило выбор темы исследования «Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно - математического цикла»

; ш

\ ' % . '

\ - ї** ф ,;Ч

\ ' Я %* ,'t

а шіт ;

7 Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности использования дидактических игр как средства развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения естественно-математических дисциплин.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности старшеклассников.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития познавательной активности учащихся в процессе изучения предметов естественно - математического цикла.

Гипотеза исследования: дидактические игры в процессе изучения естественно - математических дисциплин будут эффективным средством развития познавательной активности учащихся при соблюдении следующих условий:

дидактические игры должны отражать основное содержание учебного предмета, способствовать приобретению и отработке учащимися теоретических знаний, практических умений и навыков;

игры должны развивать мыслительную деятельность, иметь проблемную направленность, основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся;

в игре должен быть обязательным элемент соревнования между командами или отдельными участниками; учет и контроль результатов соревнования должен быть открытым, ясным, объективным и справедливым.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) провести анализ состояния проблемы использования дидак-

* тической игры в процессе развития познавательной активно-

сти учащихся.

  1. разработать и экспериментально проверить комплект дидактических игр по предметам естественно - математического цикла, а также методику их организации и проведения в процессе обучения;

  2. подготовить методические рекомендации по развитию познавательной деятельности учащихся с помощью дидактических игр.

Методологической основой исследования явились важнейшие
положения философии, педагогики и психологии о противоречиях
как движущей силе развития, о единстве общего, особенного и еди
ничного, о структуре деятельности как системы, преобразующем
* характере человеческой деятельности, о принципах единства

сознания и деятельности.

Теоретической базой исследования явились:
теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я.
Гальперин, Н. Ф. Талызина), психологические теории деятельности
(Г. С. Батищев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,
І А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин), учение о деятельност-

ном подходе к развитию личности (В. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн); психолого-педагогические исследования познавательной активности учащихся (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, А. Г. Маркова, М. М. Мах-мутов, М. И. Пидкаститый, Ф. И. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская), психолого-педагогические исследования, рассматривающие мотивацию учения (Л. И. Божович, В. С. Ильин, А. К; Маркова, М. В. Матюхина), самостоятельную работу учащихся

9 (М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. М. Махмутов, Т. И. Огородников),

основополагающие положения общей теории игры и теории игрового обучения (А. Валлон, А. А. Вербицкий, М. Вуарен, Э. Геккель, Г. Гессе, К. Гросс, Д. Патрик, А. В. Запорожец, П. Лавров, П. Ф. Лес-гафт, Дж. Нейман, Ж. Пиаже, П. И. Пидкаститый, Г. В. Плеханов, Э. В. Соколов, Г. Спенсер, Ж. С. Хайдаров, Й. Хейзинга, Г. С. Холл, Г. П. Щедровицкий, В. Штерн, Г. Шурц и др.)

Методы исследования. Характер диссертационного исследования и его задачи обусловили необходимость использования теоретических и эмпирических методов в их взаимосвязи с опытно — экспериментальной работой. Теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования и их интерпретация с позиций новых фактов и конкретных условий, изучение передового педагогического опыта. Эмпирические методы: включенное наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, монографическое изучение коллективов и отдельных школьников, экспериментирование, статистические методы обработки результатов эксперимента, изучение творческих работ, анализ результатов деятельности школьников.

Исследование проводилось в три этапа. Его базой служили средние школы № 2 и № 5, текстильный техникум г. Клинцы.

/ этап (1994 - 1995 гг.) - проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, разрабатывались исходные теоретические позиции и гипотеза исследования, стратегия и база констатирующего эксперимента, отрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

II этап (1995 - 1996 гг.) - проводился констатирующий эксперимент. Определялось отношение учащихся к предметам естественно

10 - математического цикла, уточнялись источники мотивации учения;

выявлялись методы, формы и средства активизации познавательной

деятельности учащихся.

III этап (1996 - 2001 гг.) — проводился формирующий эксперимент с учащимися 8—11 классов, а также учащимися текстильного техникума; анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов экспериментальной работы, ее коррекция, подводились итоги диссертационного исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) выявлены активизирующие возможности дидактических игр
в процессе обучения старшеклассников;

  1. определены педагогические условия применения дидактических игр в процессе обучении естественно - математических дисциплин с целью развития познавательной активности старшеклассников;

  2. теоретически обоснованно содержание игрового учебного комплекта дидактических игр по математике, физике и информатике для учащихся 8-11 классов и первого курса техникума.

Практическая значимость исследования:

1. Экспериментально проверен комплекс дидактических игр по
математике, физике и информатике для обучения старшеклассников и
учащихся техникума.

2. Разработаны методические рекомендации по применению
игрового учебного комплекта в обучении естественно - математиче
ских дисциплин учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы
и техникума.

3. Создана и экспериментально проверена учебная программа по курсу «Математика» для техникума с использованием деловых игр.

Достоверность полученных результатов и выводов, сделанных на их основе обеспечивается:

теоретическим обоснованием исходных предпосылок, вытекающих из современных достижений философии, психолого-педагогической науки и педагогической практики;

использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования;

организацией педагогического эксперимента в соответствии с целями обучения и задачами исследования;

сочетанием количественного и качественного анализа;

положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

теоретическое обоснование использования дидактической игры для активизации познавательной активности учащихся в процессе изучения предметов естественно - математического цикла;

методика организации и проведения игры в процессе изучения естественно - математических дисциплин;

комплекс дидактических игр, направленных на развитие познавательной активности учащихся в учебной деятельности.

Апробация основных идей и результатов исследования проведена путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах в качестве преподавателя математики. Материалы и результаты исследования обсуждались на различных этапах эксперимента: на заседаниях кафедры педагогики БПТУ, на научно-практических конференциях в г. Брянске, на семинаре учителей сред-

12 не - специальных учебных заведений г. Клинцы, а также нашли отражение в методических рекомендациях и статьях межвузовских сборников. Результаты работы внедрены в практику работу текстильного техникума, сш. № 2, сш. № 4, сш. № 5, сш. № 8 г. Клинцы. По теме диссертации опубликованы 7 научных работ.

  1. Дидактические игры на уроках математики: Методическое пособие для учителей математики. - Брянск: БГПУ, 1996. - 16 с.

  2. Энциклопедия коллективных творческих дел: Пособие для учителя. - Брянск: БГПУ, 1997. - 150 с. (в соавторстве)

  3. Урок зачет по геометрии «Тела вращения»: Методическое

пособие для учителей математики. - Брянск: БГПУ, 1997. - 21 с.

  1. Коллективные творческие дела - одно из основных направлений современной методики воспитания: Тезисы докладов IV научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. - Брянск: БГПУ, 1997.-С 22-23.

  2. Дидактические игры как основа развития творчества подростков: Тезисы докладов V научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. - Брянск: БГПУ, 1998. - С 29-30.

б.Особенности использования дидактических игр в процессе обучения старшеклассников: Актуальные проблемы технологического образования. Сборник научных статей докторантов, аспирантов, соискателей, магистрантов и студентов технолого-экономического факультета. - Брянск: БГПУ, 2000. - С 19-20.

7. Обобщающий урок по теме «Многогранники и тела вращения» // Математика. - М., 2000. - № 43 - С 18 - 20.

Экспериментом было охвачено 900 учащихся.

13 Структура диссертации.

* Диссертация содержит введение, две главы, заключение, спи-

сок использованной литературы, приложения. Общий объем работы составляет 270 страниц.

*

Подобные работы
Феоктистов Станислав Александрович
Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения (На материале изучения предметов естественнонаучного цикла)
Петунин Олег Викторович
Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла
Лесникова Светлана Леонидовна
Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла
Фуртаева Елена Ивановна
Развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла
Сибаева Венера Фатавиевна
Подготовка учителя к развитию творчества младших школьников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла
Перес Сильва Сельва Долорес
Формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников в процессе обучения (на материале изучения предметов естественного цикла в школах Республики Куба)
Вишневский Дмитрий Дмитриевич
Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра
Лабутин Василий Борисович
Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий
Мещерова Елена Владимировна
Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников
Смирнова Анна Анатольевна
Педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net