Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бакурадзе Андрей Бондович. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000 211 c. РГБ ОД, 61:00-13/687-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4
Глава I. Мотивация трудовога поведения как функция управления 13

  1. Характеристика процесса мотивации труда 13

  2. Трудовое поведение педагогов

как объект мотивационного процесса 31

1.3. Анализ управленческих подходов к процессу мотивации
трудового поведения педагогов 42
Выводы по главе I 50

Глава II. Процесс мотивации трудового поведения педагогов

как объект поддержки управленческой деятельности 52

  1. Организация поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов 52

  2. Определение актуального содержания поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов 74 Выводы по главе II 91

Глава III. Реализация экспериментальной модели поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов 94

  1. Очное обучение руководящих кадров в системе повышения квалификации по теме «Мотивация трудового поведения педагогов» 94

  2. Изучение мотивации трудового поведения педагогов в образовательных организациях как составная часть модели поддержки управленческой деятельности 103

  3. Результаты формирующего эксперимента по поддержке управленческой деятельности при осуществлении мотивации трудового поведения педагогов

Выводы по III главе 141

Заключение 143

Литература 145

Приложения 162

Приложение 1. Сценарий проведения занятия по теме 162
«Мотивация трудового поведения педагогов».

Приложение № 2. Раздаточные материалы для слушателей по теме 179
«Мотивация трудового поведения педагогов».

Приложение 3. Опросник руководителей «Мои представления о 182
хорошем педагоге».

Приложение 4.

4.1. Некоторые результаты анкеты « Мотиваторы трудового
поведения педагогов» 183

  1. Некоторые результаты анкеты « Мотиваторы трудового поведения педагогов Тверской и Московской областей» ... 185

  2. Анкета « Мотиваторы трудового поведения педагогов

средней школы города Ржева Тверской области» 187

  1. Некоторые результаты анкеты « Гигиенические факторы трудового поведения педагогов» 189

  2. Некоторые результаты анкеты « Гигиенические факторы трудового поведения педагогов Тверской и Московской областей» 191

4. 6. Анкета « Гигиенические факторы трудового поведения педагогов средней школы города Геленджика Краснодарского края» 193

Приложение 5. Опросник «Вознаграждения» 195

Приложение № 6. Упражнение «Анализ исследования мотиваторов

и гигиенических факторов трудового поведения педагоговшколы X» 198

Приложение 7.

1. Список гигиенических и мотивационных факторов трудового
поведения педагогов, составленный по итогам выполнения

задания № 10 в начале обучения 206

  1. Список вознаграждений, составленный по итогам выполнения задания № 16 в начале обучения 207

  2. Список гигиенических и мотивационных факторов трудового поведения педагогов, составленный слушателями

в конце обучения 208

4. Список вознаграждений, составленный слушателями

в конце обучения 210

Введение к работе:

Особенность нынешнего состояния системы образования заключается в том, что её реформирование происходит на фоне высокой динамики изменений в обществе, неоднородности и ограниченности ресурсов образовательных организаций. В этих условиях число новых проблем и порожденных ими новых задач, работать над решением которых приходится образовательным учреждениям, неуклонно возрастает. Многие из них принципиально новы и не могут быть решены на основе прежнего опыта, что усложняет управленческую деятельность. Анализ теории и практики управления образовательными организациями (С. Г. Вершловский, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, Н. В. Немова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Л. И. Фишман, Р. X. Шакуров, Т. И. Шамова и др.) показывает, что в современных условиях руководители, из всех типов организационных ресурсов, наибольшее влияние способны оказать на человеческие ресурсы. Это означает, что совершенствование работы образовательных учреждений может быть достигнуто преимущественно за счет лучшего их использования и предполагает целенаправленную деятельность управленцев в этом направлении, в том числе по мотивации трудового поведения педагогического персонала.

Однако, несмотря на высокую степень разработанности вопросов мотивации труда в отечественных и зарубежных исследованиях по управлению (А. Альберт, У. Брэддик, О. С. Виханский, Ф. Герцберг, Е. П. Ильин, С. Б. Каверин, А. В. Карпов, Р. Л. Кричевсий, И. Д. Ладанов, М. Мескон, Е. Г. Молл, А. И. Наумов, Э. А. Уткин, Ф. Хедоури и др.), руководители очень часто используют такие приемы влияния на поведение педагогов, которые приводят к демотивации профессиональной деятельности. На наш взгляд, одна из причин такого положения— в несоответствии представлений управленцев о факторах, влияющих на трудовое поведение педагогов, реальной ситуации.

В связи с этим для руководителей образовательных учреждений особенно значимым становится умение переосмысливать свой управленческий опыт и -преодолевать собственные стереотипные представления о мотивации трудового поведения учителей. Однако педагогической наукой не определены условия, при которых эти умения могут быть развиты.

Поэтому, можно выделить противоречия между:

потребностью руководителей иметь адекватные реальности представления о мотивации трудового поведения педагогов и их стереотипными представлениями об этом процессе;

высокой степенью теоретической разработанности вопросов мотивации трудового поведения и необходимостью разработки педагогических условий, позволяющих преодолеть стереотипные представления руководителей и поддержать управленческую деятельность при осуществлении мотивации.

Результаты анализа исследований по управлению персоналом (У. Брэддик, Г. Кунц, С. О' Доннелл, К. Ушаков) показывают, что одним из средств разрешения указанных противоречий может быть специально организованная поддержка управленческой деятельности. Под поддержкой управленческой деятельности мы понимаем целенаправленный процесс развития у руководящих кадров актуальных управленческих умений, позволяющий им изучить состояние объекта управления и вносить коррективы в свою управленческую деятельность. Исходя из этого, целью поддержки управленческой деятельности является развитие у руководящих кадров актуальных управленческих умений по мотивации трудового поведения педагогов через занятия в системе повышения квалификации и исследования в своих организациях, которые являются одним из способов осуществления изменений в них. Таким образом, для руководителей участие в процессе поддержки управленческой деятельности становится частью их профессиональной деятельности.

Поддержка управленческой деятельности по мотивации трудового поведения может рассматриваться в рамках андрагогики и реализовываться в системе

повышения квалификации. Однако, несмотря на активную разработку вопросов повышения квалификации руководящих кадров образования (С. Г. Вершловский, В. Ю. Кричевский, С. Д. Неверкович, Э. М. Никитин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова и др.), организации их исследовательской деятельности (А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.), управления человеческими ресурсами образовательных организаций (Н. П. Дерзкова, С. С. Селектор, К. М. Ушаков, Л. И. Фишман), самооценки мотивации труда учителя (В. В. Семенцов), нами не выявлены исследования, определяющие педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов.

Таким образом, проблема заключается в определении того, какой должна быть поддержка управленческой деятельности, способствующая преодолению стереотипных представлений руководителей о трудовом поведении педагогов и повышению эффективности управленческой деятельности при осуществлении его мотивации. Важность решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования «Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов».

Цель исследования заключается в разработке педагогических основ поддержки управленческой деятельности руководителей по мотивации трудового поведения педагогов. К педагогическим основам поддержки управленческой деятельности в системе повышения квалификации мы относим её педагогические принципы, организационно-педагогическую модель, содержание и дидактическое обеспечение обучения и исследовательской деятельности руководящих кадров.

Объект исследования — поддержка управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов в процессе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Предмет исследования — педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов в процессе повышения квалификации руководящих кадров.

Гипотеза исследования заключается в том, что учреждения системы по-
ч& вышения квалификации могут обеспечить поддержку управленческой деятель-

ности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов, если её педагогические основы базируются на положениях ситуационного и системного подходов к управлению и включают в себя:

педагогические принципы контекстности, целостности, значимости лич
ного управленческого опыта, приоритетности самостоятельной учебной иссле
довательской деятельности руководителей и соотнесения целей поддержки с
потребностями руководящих кадров;

организационно- педагогическую модель, сочетающую очное обучение
* руководящих кадров в учреждениях системы повышения квалификации с их

исследовательской деятельностью в своих образовательных организациях;

теоретическое содержание, основу которого составляют актуальные для деятельности руководителей содержательные и процессуальные теории мотивации труда, и содержание исследовательской деятельности руководителей по изучению мотивации трудового поведения педагогов;

дидактическое обеспечение образовательного процесса, ориентирующееся на применение контекстных методов обучения руководителей в системе повышения квалификации и их исследовательскую деятельность в образовательных учреждениях.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических источников по проблеме исследования и выявить целесообразность использования ситуационного и системного подхо-

дов как базовых при разработке педагогических основ поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов.

  1. Обосновать педагогические принципы и разработать организационно-педагогическун>модель поддержки управленческой деятельности.по мотивации трудового поведения педагогов.

  2. Определить содержание обучения руководителей в системе повышения квалификации и выявить направления их исследовательской деятельности по вопросам мотивации трудового поведения педагогов.

  3. Разработать дидактическое обеспечение процесса поддержки управленческой деятельности.

  4. Провести экспериментальную апробацию предложенных организационно-педагогической модели, содержания и дидактического обеспечения поддержки управленческой деятельности.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

концепции мотивации трудовой деятельности (К. Альдерфер, А. Асаров,

B. К. Вилюнас, В. Врум, Ф. Герцберг, К. Замфир, А. Г. Здравомыслов,
Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Э. Лоулер, Д. МакГрегор, Д. МакКлелланд,

A. Маслоу, В. Г. Подмарков, Л. Портер, X. Хекхаузен, В. И. Чирков, В. А. Ядов
и др.);

теории тектологии (А. А. Богданов) и синергетики (С. П. Капица,

C. П. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожий, и др.), положения ситуационного
(И. Ансофф, П. Питере, Р. Уотермен и др.) и системного (Д. М. Гвишиани,

B. А. Елисеев, Г. Хакен и др.) подходов к управлению;

концепция рефлексивно-гуманистической психологии и акмеологический
подход (О. С. Анисимов, А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.),
концепция непрерывного образования взрослых (С. Г. Вершловский,
Ю. Н. Кулюткин, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин), идеи о необходимости под
держки управленческой деятельности (У. Брэддик, Г. Кунц, С. О' Доннелл);

идеи контекстного (А. А. Вербицкий) и проективного (Ґ. Л. Ильин и др.) обучения, подходы к методам обучения взрослых, развиваемые в работах М-.-В. Кларина, Д. Колба, К. М. Ушакова и др.

Методы исследования. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ научной (философской, социально-экономической, культурологической, психологической, педагогической, управленческой) литературы по проблеме мотивации трудового поведения и поддержке управленческой деятельности, моделирование, педагогический эксперимент в его основных формах (констатирующий и формирующий), анкетирование педагогов и руководящих кадров образования, собеседование с педагогами и руководителями образовательных учреждений, наблюдение за трудовым поведением педагогов и поведением руководителей в процессе обучения в учреждениях системы повышения квалификации.

Экспериментальной базой исследования явились Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональные институты системы повышения квалификации работников образования (Астрахань, Благовещенск, Краснодар, Красноярск, Пермь, Томск, Элиста), образовательные учреждения Республики Калмыкия, Краснодарского края, Московской, Пермской и Тверской областей, города Москвы.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1995-1996 г.г.) — поисковый. В ходе этого этапа осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования, выявлялись основные концептуальные идеи исследования, его приоритетные задачи и направления; проводился анализ литературы по проблеме исследования.

Второй этап (1997-1998 г.г.) — аналитический. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, формулировались педагогические принципы поддержки управленческой деятельности, разрабатывались её содержание и дидактическое обеспечение.

*

Третий этап (1998-2000 г.г.) — экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа по опытной проверке организационно-педагогической модели, содержания и дидактического обеспечения поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

обоснована необходимость использования ситуационного и системного подходов к управлению как базовых при разработке педагогических основ поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов;

выделены педагогические принципы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных организаций по мотивации трудового поведения педагогов: принципы контекстности, целостности, значимости личного управленческого опыта, приоритетности самостоятельной учебной исследовательской деятельности руководителей и соотнесения целей поддержки с потребностями слушателей-руководителей, которые проанализированы с позиций теорий мотивации А. Маслоу, Д. МакКлелланда и Ф. Герцберга;

разработана организационно-педагогическая модель поддержки управленческой деятельности, которая сочетает очное обучение руководителей в системе повышения квалификации с их исследовательской работой по изучению мотивации трудового поведения педагогов в образовательных организациях;

определено содержание обучения руководящих кадров в учреждениях системы повышения квалификации, которое включает содержательные и процессуальные теории мотивации труда, и содержание их исследовательской деятельности в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического обеспечения процесса поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов. Предложенная организационно-педагогическая модель поддержки управленческой деятельности .по мотивации трудового поведения может быть использована в системе повышения квалификации различных категорий руководящих кадров образования (руководителей образовательных учреждений, руководителей муниципальных органов управления образованием, руководителей органов управления образованием субъектов РФ), в процессе заочной поддержки управленческой деятельности руководителей непосредственно в образовательных учреждениях, в ходе их консультирования и организации обучения управленческой «команды» образовательной организации.

На защиту выносятся следующие положения:

поддержка управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов базируется на ситуационном и системном подходах к управлению и строится на основе педагогических принципов контекстности, целостности, значимости личного управленческого опыта, приоритетности самостоятельной учебной исследовательской деятельности управленцев и соотнесения целей поддержки с потребностями руководителей;

организационно-педагогическая модель поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов должна включать очное обучение руководителей в системе повышения квалификации, содержанием которого являются содержательные и процессуальные теории мотивации труда, и их исследовательскую работу по изучению мотивации трудового поведения педагогов в образовательных учреждениях, базирующуюся на указанных теориях.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами

успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора; эффективным внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений и системы повышения квалификации руководящих кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы внедрялись в ходе занятий по программам «Очно-заочная школа управления: управление человеческими ресурсами» для руководителей образовательных учреждений( 1998-2000 г.г.), «Менеджмент в образовании» для руководителей муниципальных органов управления образованием (1999 г.), другим программам повышения квалификации руководящих кадров в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования МО РФ, серии семинаров для руководителей образования в Республике Калмыкия, Краснодарском крае, Тверской области (1998-1999 г.г.).

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры управления человеческими ресурсами АПКиПРО, конференциях аспирантов, соискателей и стажеров АПКиПРО (1998- 2000 г.г.).

Материалы исследования использовались при обучении руководителей образования преподавателями региональных ИПК (Астрахань, Благовещенск, Краснодар, Красноярск, Пермь, Томск, Элиста), применялись при проведении исследований в образовательных организациях городов Москвы, Костромы, Красноярска, Перми, Элисты, Геленджика, Ржева, Химкинского района Московской, Пермского района Пермской и Ржевского района Тверской областей.

Подобные работы
Гундырева Наталья Леонидовна
Педагогическая поддержка развития избирательных отношений подростков в деятельности классного руководителя
Мальченкова Ирина Владимировна
Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования : на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования
Рогожкина Надежда Васильевна
Самодиагностика качества управления как средство развития профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения
Литвиненко Элеонора Владимировна
Квалиметрические модели и технология оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений
Давыткина Елена Валерьевна
Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения
Бурмакина Наталья Владимировна
Формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольного образовательного учреждения
Линник Инна Алексеевна
Личностно ориентированные педагогические условия совершенствования готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности в общеобразовательном учреждении
Лучко Людмила Дмитриевна
Взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон в управленческой деятельности руководителя детского оздоровительно-образовательного учреждения
Гумерова Лилия Зуфаровна
Инновационная деятельность как фактор саморазвития руководителя образовательного учреждения
Чернышова Елена Михайловна
Аттестация учреждений дополнительного образования детей как средство повышения эффективности деятельности их руководителей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net