Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Базай Елена Дмитриевна. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2004 206 c. РГБ ОД, 61:04-13/1521

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение З

Глава I. Теоретические аспекты научно-методической деятельности учителя инновационной школы

  1. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы как предмет исследования 1 1

  2. Модель учителя-исследователя - ориентир развития готовности к научно-методической деятельности 22

  3. Система научно-методической деятельности инновационной школы: структура и содержание 36

Выводы по главе 1 63

Глава 2. Организация научно-методической деятельности инновационной школы

  1. Педагогические условия развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы 66

  2. Технологии организации научно-методической деятельности инновационной школы 82

  3. Учитель-исследователь в системе научно-методической деятельности инновационной школы 109

Выводы но главе 2 1 17

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

  1. Содержание педагогического эксперимента 120

  2. Динамика развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы 129

  3. Влияние научно-методической деятельности учителя

на достижения учащихся 151

Выводы по главе 3 161

Заключение , 1 62

Библиография.... 167

Приложения 18

Введение к работе:

В условиях модернизации образования появилось большое количество инновационных школ, в связи с чем возросла потребность в обновлении содержания образования и разработке новых методик и технологий обучения и воспитания, осуществлении образовательного процесса на более высоком научно-методическом уровне. Немалую роль в дальнейшем развитии общеобразовательных школ играет научно-методическая деятельность педагогических коллективов и учителей-исследователей, позволяющая существенно повысить качество обучения и воспитания учащихся и уровень профессионализма педагогических кадров. В школах, особенно инновационных, имеется значительное число учителей, способных производить новые методические знания, сочетая практическую работу с научным поиском. Многие инновационные школы осуществляют научно-методическую деятельность, однако практика требует повышения се эффективности. Имеющийся опыт не получил достаточного теоретического осмысления и обобщения. На современном этапе остаются не до конца изученными многие теоретические и практические аспекты развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы.

Это придает избранной нами проблеме исследования актуальность, которая обусловливается также наличием ряда противоречий:

-между потребностью педагогической науки и школьной практики в привлечении учителей к исследованиям и недостаточным уровнем развития научно-методической деятельности учителя;

-между требованиями модернизации образования и существующей практикой организации научно-методической деятельности в школах;

между требованиями, предъявляемыми к уровню готовности учителей к научно-методической деятельности, и реалыплм состоянием этой готовности.

Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать средства и условия развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы.

Объектом исследования является научно-методическая деятельность учителя инновационной школы.

В качестве предмета исследования выступает процесс развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы.

Гипотеза исследования: развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школ ел может быть реализовано, если

-учитываются базисные положения развития этой деятельности;

-разработаны, теоретически обоснованіл, экспериментально проверены критериально-уровневая модель учителя-исследователя и система научно-методической деятельности инновационной школы;

-обеспечены педагогические условия развития научЕіо-методической деятельности учителя.

Задачи исследования,

I. Определить понятие, содержание и структуру научно-методической деятельности учителя, выявить характеристики ее развития.

  1. Разработать критериально-уровиевую модель учителя-исследователя.

  2. Разработать и теоретически обосновать систему научно-методической деятельности инновационной школы.

  3. Выявить педагогические условия развития научно-методической деятельности учителя.

  4. Разработать технологии организации научно-методической деятельности инновационной школы.

6. Провести педагогический эксперимент.
Методологическую основу исследования составляют: теория

деятельности, теория развития, системный подход, а также акмео-логический аспект предмета исследования.

Педагогическая наука накопила большой массив знаний об исследовательской, научно-методической деятельности, в том числе непосредственно в учительских коллективах. Данное исследование опирается на систему этих знаний.

В трудах Ю.К. Бабапского, В.И. Загвязипского, B.C. Ильина, В.В. Краевского, М.Н. Скаткипа обоснована методология научно-педагогического исследования.

Проблемы деятельности освещены в работах В.Л. Лекторского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинпітейна, В.И, Слободчикова, B.C. Швырева, а профессионально-творческой деятельности педагогов - в трудах В.И. Андреева, Ю.К, Бабанского, В.П. Бесиалько, Л.Е. Варфоломсевой, В.А. Кап-Калика, В.В. Карпова, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистого, Л.А. Рудкевича, В.Г. Рындак, А.В. Усовой.

В теорию педагогических систем внесли свой вклад СИ. Архангельский, В.П.Бесиалько, В.И. Земцова, Ю.А. Конаржев-ский, И.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Т.А. Талызина, И.О. Яковлева.

Закономерности профессионального развития учителя раскрывают В.В. Буткевич, Э.Ф. Зеер, В.Л. Крутецкий, JI.M. Митина, В.А. Сластенин.

Вопросы акмеологии, в том числе применительно к личности и деятельности учителя, рассмотрены такими авторами, как Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалсв, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Максимова, А.А. Реан, Е.И. Степанова.

Аксиологический аспект педагогической деятельности нашел отражение в работах В.П. Бездухова, Е.В. Бондаревской, М.С. Кагана, А.В. Кирьяковой, Н.Д. Никандрова, Н.С. Розова.

Методической, научно-методической, исследовательской деятельности общеобразовательных учреждений посвящены работы Т.Е. Климовой, В.М. Лизинского, Т.Н. Макаровой, A.M. и О.М. Моисеевых, A.M. Новикова, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой.

Для решения поставленных задач применялись следующие теоретические и эмпирические методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта но проблеме исследования, системный анализ, педагогический эксперимент, а также наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, отдельные методы математической статистики и графического представления материалов.

Исследование состояло из четырех этапов и осуществлялось на базе средних школ №№ 15, 38 и гимназии № 2 города Орска Оренбургской области. Всего было охвачено 955 учащихся, 64 учителя, 45 руководителей методических объединений, 5 заместителей директоров школ по научно-методической работе.

I этап (1993 - 1998 гг.). Работа в качестве учителя-исследователя. Изучение философской, педагогической и психологиче-

ской литературы. Поисковый эксперимент. Разработка модели учителя-исследователя.

II этап (1998 - 1999 гг.). Продолжение поискового экспери
мента. Изучение литературы по организации научно-
методической деятельности в школе. Выбор темы диссертацион
ного исследования. Разработка системы научно-методической
деятельности. Обоснование педагогических условий развития на
учно-методической деятельности учителя. Подбор и разработка
диагностических средств. Констатирующий эксперимент.

  1. этап (1999 - 2002 гг.). Формирующий эксперимент. Реализация модели учителя-исследователя и системы научно-методической деятельности. Консультирование учителей-исследователей, наблюдение за их деятельностю. Коррекционная работа.

  2. этап (2003 г.). Контрольный эксперимент- Обработка материалов исследования, подведение итогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что

-определено понятие, раскрыты структура и содержание научно-методической деятельности учителя инновационной школы;

-разработаны базисные положения развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы;

-спроектирована критериально-уровневая модель учителя-исследователя;

-разработана и теоретически обоснована система научно-методической деятельности инновационной школы;

-определены педагогические условия, обеспечивающие развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы;

- предложены технологии организации научно-методической деятельности инновационной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятия, содержания и характеристики развития научно-методической деятельности учителя; расширении научного представления о становлении системы научно-методической деятельности инновационной школы; разработке методики оценки готовности учителя к научно-методической деятельности и методики оценки ее продуктивности; обосновании педагогических условий развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке критериально-уронневой модели учителя-исследователя, являющейся ориентиром для развития готовности к научно-методической деятельности, технологий организации научно-методической деятельности инновационной школы; программ «Адаптация учителя к исследовательской деятельности», «Единый государственный экзамен»; пакета диагностических материалов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы есть последовательное положительное изменение свойств этой деятельности (целенаправленности, содержательности, осмысленности, преобразующего характера), которое характеризуется обязательными для развития признаками (необратимостью, направленностью, закономерностью) и проходит через ряд стадий. Развитие научно-методической деятельности учителя обеспечивается возрастанием уровня его готовности к выполнению исследовательских функций. Показателем развития научно-методической деятельности учителя является позитивная

динамика изменений ее продуктивности, уровня профессионализма учителя и личностных достижений учащихся.

2. Основными средствами развития научно-методической
деятельности учителя являются:

-критериально-уровисвая модель учителя-исследователя, включающая когнитивный, деятельностный, психологический и акмеологичсскии компоненты, служащая для учителя ориентиром в развитии готовности к научно-методической деятельности;

-теоретически обоснованная система научно-методической деятельности инновационной школы, включающая в себя цслепо-лагание, планирование и организацию, ранжирование, реализацию, предъявление результата, внедрение, придающая научно-методической деятельности учителя планомерность, упорядоченность, последовательность, технологичность, нацеленность на положительный результат.

3. Развитие научно-методической деятельности учителя
обеспечивается рядом педагогических условий:

наличием инновационной образовательной среды, создающей благоприятные организационные и морально-психологические предпосылки и положительную мотивацию для вовлечения учителей в научно-методическую деятельность;

грамотное управление процессом адаптации учителей к научно-методической деятельности;

методическое обеспечение мониторинга готовности учителя к научно-методической деятельности и отслеживания ее продуктивности.

Достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных положений; использованием оптимального набора методов, адекватных предмету,

цели, задачам исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой экспериментального материала; практическими результатами деятельности школьного коллектива.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись посредством 23 публикаций, участия в 17 международных, Всероссийских и региональных конференциях, докладов и выступлений на научно-практических семинарах. Результаты исследования реализовались в ряде школ гг. Орска и Новотроицка.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Текст занимает 206 страниц, содержит 14 таблиц и 15 рисунков.

Подобные работы
Лысогор Галина Алексеевна
Управление научно-исследовательской деятельностью учителя в современной школе
Романова Мария Никифоровна
Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы
Заляева Эльмира Аскольдовна
Дидактическая игра как технологическая модель развития речевой деятельности учителя национальной школы (В системе повышения квалификации)
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Терлеева Ирина Борисовна
Деятельность учителя по развитию классификационных умений учащихся общеобразовательной школы (На примере обучения химии)
Панова Нина Васильевна
Условия развития профессионализма личности учителя начальной школы в инновационной деятельности
Федорцева Марина Борисовна
Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке
Приходько Надежда Ивановна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы
Вайзер Татьяна Анатольевна
Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса
Швагер Виктория Витальевна
Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net