Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бабайцева Виктория Юрьевна. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1997 185 c. РГБ ОД, 61:98-13/118-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ ДЕТЕЙ

  1. Характеристика современного трудновоспитуемого подростка .12

  2. Факторы, влияющие на появление трудновоспитуемых подростков 19

1.3, Особенности воспитательной работы

с трудновоспитуемыми подростками 32

1.4, Индивидуальный стиль деятельности учителя

в воспитательной работе с трудными подростками 44

ВЫВОДЫ 52

ГЛАВА 2, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ ДЕТЬМИ

2.1. Личностно-ориентированная подготовка

будущих учителей 54

2.2. Личностно-ориентированный тренинг как форма
личносгно-ориентированного обучения 62

2.3. Методы личностно-ориентированного тренинга 75

ВЫВОДЫ . \ 91

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ ПОСРЕДСТВОМ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА

  1. Разработка системы личностно-ориентированного тренинга 94

  2. Методика педагогического руководства личностно-ориентированным тренингом и оценка

результатов опытно-экспериментальной работы 107

ВЫВОДЫ 122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124

БИБЛИОГРАФИЯ 129

ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Введение к работе:

Сложность современных социальных процессов, их высокий динамизм нередко порождают разного рода отклонения в поведении у школьников. Из-за нестабильности нашего общества проблема "трудных" детей стоит сейчас особенно остро. Многие исследователи в области трудного детства (И.А.Невский, В.В.Трифонов, Л.И.Белозерова и др.) рассматривают явление трудновоспитуемости как порождение несовершенства педагогической практики, следствие недоработки в учебно-воспитательной работе. "Надо полностью признать тот факт, - отмечает на основе многолетнего опыта В.В.Трифонов, - что детские правонарушения - это прямые педагогические издержки, результат безответственного воспитания трудных учащихся, недоработки всего педагогического коллектива, а стало быть и высшей педагогической школы" (1991; 34). В связи с этим возникает новая задача - профилактика антиобщественного поведения несовершеннолетних , их перевоспитание путем улучшения подготовки учителей к воспитательной работе с этой категорией учащихся.

Однако, как показывает практика, педагогические институты по-прежнему традиционно занимаются подготовкой будущих учителей, уделяя минимум внимания работе с трудными учащимися, используя большей частью словесные методы обучения, ведущие к репродуктивной деятельности студентов, в то время, как для готовности к взаимодействию с трудными детьми требуется активная, творческая, продуктивная учебная деятельность , результатом которой является формирование первоначального уровня профессионализма-

Исследования профессиональной деятельности стажеров и практи
кантов, проведенные Ю-К.Бабанским. Н.В.Кузьминой,
Ф.И.Гоноболиным, В.А.Сластениным и др., показывают значительные
недостатки в работе молодых учителей, в особенности в области воспита
тельной работы. Выпускники педагогических институтов, в большинстве
имеющие неплохую предметную подготовку, недостаточно владеют со
временной методикой воспитания, часто не имеют навыков анализа и
прогнозирования воспитательных результатов, не владеют навыками ди
агностики и коррекции. Путем решения этой проблемы могла бы послу
жить организация такой формы подготовки студентов к воспитательной
работе с трудными детьми, которая обеспечила бы их максимальную
приближенность к реальной педагогической деятельности и приобретение
профессионально-ценного опыта коммуникации и педагогического вза
имодействия. К таким формам, на наш взгляд, относится тренинг, позво
ляющий его участникам осознать себя в ситуации отношений, свои цели,
правила ситуации; научиться создавать позитивные отношения с окру
жающими.

С другой стороны, общая стратегия современного педагогического образования, преодолевая традиционный массово-репродуктивный характер процесса обучения, выходит сегодня на личностный уровень, обеспечивая выявление и развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у него неповторимой гуманистической технологии педагогической деятельности.

Исходя из данных предпосылок, можно говорить об актуальности педагогических исследований в области подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудновоспитуемыми детьми посредством лич-ностно-ориентированного тренинга.

В современных психолого-педагогических исследованиях, а также в практике организации профессионала но-педагогического образования накоплен значительный опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы. Базовыми для ее разработки являются исследования по теории педагогического образования О.Л.Абдуллиной, Е.П.Белозерцева, Б.С.Гершунского, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной и др.

Проблеме отклоняющегося поведения у школьников, воспитатель
ной работы с трудновоспитуемыми учащимися посвящены труды
М.А.Алемаскина, А.С.Белкина, Л.И.Белозеровой, Л.М.Зюбина,
А.И.Кочетова, И. А,Невского, В,А/Гатенко, В.В.Трифонова,

Д.И.Фельдштейна и др.

Вопросами гренинга занимались М.М.Биштейн, Н.Н.Богомолова, Л.С.Гинзбург, А.Л.Гройсман, Ю-Н.Емельянов, В.Ф.Комаров, Н-М.Коряк, М.М.Лебедева, Л.А.Петровская и др.

Личностному подходу в обучении уделяют внимание зарубежные педагоги и психологи, такие как К.Ангеловски, Р,Берне, Х.Д.Джайнотт, К.Ингенкамп, В.Оконь, И.Э.Унт.

Проблема индивидуальности, индивидуального стиля деятельности исследовалась с разных сторон В.И.Гинецинским, М.Г.Даннаьченко, В.С.Мерлиным, Ю.М-Орловьш, Н.Ю.Посталюк и др.

Вопрос соотношения динамики связей знаний, навыков, умений и
способностей рассматривается в работах А.Г.Ананьева, К.Л.Платонова,
СЛ.Рубунштейна, Б,М,Теплова и др, ^

Мы акцентируем внимание на разработке менее исследованного аспекта - личностно-ориентированные тренинги в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудновоспитуемыми учащимися, их значимости в структуре общепедагогической подготовки-

\л,р vvyipo6jieMa исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого педагогические условия, обеспечивающие совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе с трудновоспитуемыми детьми?

Данная проблемная ситуация характеризуется следующими противоречиями :

между повышением требований к уровню психолого-педагогической подготовки выпускников педвузов к воспитательной работе с трудными детьми в условиях усиления деструктивных социальных влияний на молодое поколение, коренной переоценки нравственных ценностей и недостаточностью теоретических и практических знаний, методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей;

между педагогическими требованиями к деятельности педагогов-воспитателей по осуществлению индивидуального подхода к трудновоспитуемым детям и отсутствием специальной личностно-ориентированной психолого-педагоги ческой подготовки;

между усиливающейся ориентацией системы высшего образования на гуманистические идеи, личностно-ориентированный подход и неразработанностью путей их реализации.

С учегом вышеназванных противоречий был сделан выбор темы исследования: "Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми".

Объект исследования; процесс обучения сгудентов дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Предмет исследования: личностно-ориентированные тренинги в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми.

Цель исследования: разработать и апробировать в вузовском учебно-воспитательном процессе систему личностпо-ориентировапных тренингов для подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми.

Гипотеза исследования: процесс подготовки студентов к воспитательной работе с трудновоспитуемыми детьми, реализующий систему личностно-ориентированных тренингов, включающих в себя:

дискуссию как основную сторону субъект-субъектного взаимодействия;

ролевую игру и упражнение сензитивного тренинга , реализующие высокую рефлексивную активность участников педагогического процесса:

будет результативным за счет осознания будущими педагогами наличия у себя барьеров коммуникации, увеличения адекватности самооценки и оптимизации стратегии поведения каждого участника в конфликтной ситуации.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

  1. Выявить основные особенности воспитательной работы с трудновоспитуемыми детьми,

  2. Определить концепцию личностно-ориентированного тренинга,

3. Обосновать содержательные и процессуально-организационные
основы построения системы личностно-ориентированного тренинга для
улучшения подготовки студентов к воспитательной работе с трудновос
питуемыми детьми.

4. Разработать методическое обеспечение системы личностно-
ориентированного тренинга.

  1. Проверить эффективность разработанной концепции личностно-ориентированного тренинга в опытно-экспериментальной работе,

  2. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию системы личности о-ориентированного тренинга в процессе подготовки студентов педагогических институтов к работе с трудновоспитуемыми детьми.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положение о целостности и взаимообусловленное социальных и
культури о-педагогических явлений в процессе воспитания личности
(Л.С.Выготский, И.С-Кон, СЛ.Рубинштейн);

идеи деятельностного подхода (А.В.Брушлинский, Л Л І.Буева, М.С.Каган, Л.Н.Леонтьев);

теории моделирования профиля специалиста (В.А.Сластенин, Н.Г.Печенюк, Н.Ф.Талызина);

* положения об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Б.Г.Ананьев, В.И.Гинецинский. Е,А.Климов, Ю.М.Орлов, В.М.Теплов);

- положения о педагогическом творчестве и индивидуальном стиле
деятельности (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин,
Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Н.Ю.Посталюк и др.).

В целом исследование базируется на принципиальных положениях
концепции педагогического образования (Е.П.Белозерцев,

Н.Д.Никандров, В.А.Сластении, Е.Н.Шиянов), основной идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие будущего учителя в процессе осуществления профессионально- ориентированной деятельности. В работе представлены методы исследования двух уровней: ]) методы теоретического уровня: анализ социологической, психолого-педагогической литературы, метод восхождения от абстрактного к

конкретному, синтез эмпирического материала, моделирование, мысленный эксперимент;

2) методы эмпиричесасого уровня: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, констатирующий и формирующий эксперимент, математические методы обработ- у ки собранного материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

  1. Разработана концепция личносгно-ориентированного тренинга. включающая в себя активизацию рефлексивной позиции преподавателя и студентов и диалог как форму осуществления субъект-субъектного взаимодействия.

  2. Определены и подтверждены опытным путем педагогические условия ее эффективного функционирования.

Практическая значимость исследования.

Разработанная и апробированная в нем педагогическая технология обогащает учебно-воспитательный процесс в системе личностно-ориентирОБсШной подготовки учительских кадров, улучшает подготовку будущих учителей к воспитательной работе с трудновоспитуемыми детьми.

Этапы исследования.

1. Анализ социологической и психолого-педагогической литерату
ры, изучение методов работы с трудновоспитуемыми детьми (1994г.).

2. Разработка теоретических основ и программы исследования.
Обоснование концепции личностно-ориентированного тренинга (1994-95
гг.).

3. Разработка и апробирование системы личностно-
ориентированных тренингов дія подготовки студентов к воспитательной
работе с трудновоспитуемыми детьми (1995-96 гг.).

1!

4. Качественный и количественный анализ результатов исследования, разработка и внедрение научно-практических рекомендаций (1996-97 гг.)

На гащиту выносится:

  1. Понятие личностно-ориентированного тренинга в практической подготовке студентов педагогических вузов как средства соединения теоретического и практического обучения.

  2. Содержание и структура системы личностно-ориентированного тренинга в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудновоспитуемыми детьми через активизацию рефлексивной позиции и диалог как форму субъект-субъектного взаимодействия.

3. Закономерные связи между применением личностно-
ориентированного тренинга в учебном процессе и уровнем формирова
ния у студентов педагогических умений в воспитательной работе, интере
са к педагогической профессии.

Апробация работы. Основные выводы и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Московского педагогического университета (1995-1997 гг.), на Международной научно-практической конференции '"Ориентация подрастающих поколений на освоение общечеловеческих духов но-нравственных ценностей" в г.Серпухов (1996 г,),. Основные положения диссертации изложены в методическом пособии "Личносгно-ориенгированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми" (1997 г.)

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Подобные работы
Заводная Жанна Нурдиновна
Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми
Арсенова Марина Алексеевна
Подготовка студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста
Кашлев Сергей Семенович
Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.
Семенака Светлана Ивановна
Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми
Веркеева Лариса Викторовна
Теория и практика обучения студентов педагогического училища индивидуальной работе с детьми средствами художественной литературы
Юмашева Татьяна Александровна
Формирование мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми
Калистратова Татьяна Дмитриевна
Система формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками (Общепедагогический аспект)
Рахматуллин Тимиргалей Гайданиевич
Формирование у студентов педвуза интегрально-педагогических умений для работы с одаренными детьми в сельской общеобразовательной школе
Жабровец Марина Владимировна
Тренинг как средство реализации художественно-педагогических задач в процессе подготовки режиссера (На материалах вузов искусств и культуры)
Пухаева Елизавета Гришаевна
Педагогическое проектирование процесса подготовки студентов университета-будущих специалистов в области физической культуры и спорта

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net