Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Диссертационная работа:

Ачкасов Валентин Александрович. Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : СПб., 1999 201 c. РГБ ОД, 61:00-13/1166-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3-13

ГЛАВА1 .Структура художественного текста, речевая и читательская
деятельность школьников как факторы взаимодействия уроков
русского языка и литературы 14-65

1.1 .Синтаксическая структура художественного текста как фактор

взаимодействия уроков русского языка и литературы 14-40

1.2.Речевая и читательская деятельность современного подростка 41-65

ГЛАВА 2.Струкрурно-синтаксический подход к развитию речи и
читательского восприятия подростков на уроках русского языка и
литературы 66-185

2.1.Анализ синтаксического строя речи учащихся 5-6 классов 66-105

2.2.Обогащение синтаксического строя речи учащихся на уроках русского

языка 106-145

2.3.Структурно-синтаксический анализ в процессе изучения и истолкования
художественного текста на уроках литературы 146-185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 186-190

БИБЛИОГРАФИЯ 191-201.

Введение к работе:

В методике есть проблемы, которые, исходя из их специфики, могут решаться только в пределах интеграции или, по крайней мере, взаимодействия учебных предметов. Одной из них является речевая и читательская деятельность учащихся.

Проблема эта не надумана, она берет свои истоки в психологии, лингвистике, литературоведении, методике, педагогической практике. Мышление и речь, речь и язык, речь и литературное развитие, текст как знаковая система и эффективность его раскодирования и т.д., - слишком много выявлено здесь корреляций, чтобы решать эти вопросы в пределах одной науки.

Мы попытались исследовать речевую и читательскую деятельность школьников— подростков во взаимодействии уроков русского языка и литературы - двух родственных учебных предметов, изучающих язык как знаковую систему и язык в его художественно-эстетической функции. Процесс порождения художественного текста - это путь от знака до художественного образа, сотканного из языковых единиц всех уровней, и, следовательно, эффективно познаваемого только в динамике этого процесса на линиях сопряжения уроков русского языка и литературы. Современное языкознание изучает не только изолированные единицы, но и те отношения, в которые они вступают в тексте и которые способствуют сближению лингвистики и стилистики, а в методическом аспекте - уроков русского языка и литературы. Эти отношения, выступая на уровне завершенного текста, формируются т/синтаксическом уровне. Под воздействием текста на синтаксическом уровне реализуются новые, дополнительные значения (С.Г. Ильенко). Синтаксическая структура высокохудожественного текста не может быть случайной , она способствует раскрытию идейно-художественного замысла автора и требует к себе при анализе пристального внимания.

Синтаксический строй речи учащихся на уроках словесности - явление уникальное. Он отличается от структуры речи в других коммуникативных ситуациях, так как связан с переходом от мышления художественно-образного к понятийному, а от него - опять к образному. Этот «мерцающий дуализм» аналитической речи со следами образной конкретики и порождает своеобразную речевую структуру, требующую ее изучения и целенаправленного развития.

Решающим фактором читательского развития наряду с жизненным и читательским опытом, может стать уровень речи учащихся . В частности, путь к постижению художественной условности лежит через развитие абстрактного мышления, которое, в свою очередь, зависит от усвоения определенных грамматических форм (С.Л. Рубинштейн, Н.Д. Молдавская). Читательские способности непосредственно зависят от уровня речевого развития школьника.

Такой подход предполагает целенаправленное развитие грамматического строя речи учащихся в двух аспектах: грамматике анализа и грамматике синтеза. Как ни многообразна деятельность школьников на уроке литературы, в ней можно выделить две стороны - декодирование текста и порождение его.

В первом случае читатель-школьник воспринимает определенным образом организованную знаковую систему - код, именуемый языком художественного произведения , но не язык как общую знаковую систему , а язык в его художественно-эстетической функции. Иными словами, читатель входит в мир мыслей , чувств, переживаний автора через его речь, которую необходимо раскодировать, воспринять и сделать это можно хуже, а можно лучше, точнее, полнее.Во втором - деятельность учащихся рассматривается как субъективно важная в плане становления собственной речи. Эти два процесса теснейшим образом взаимосвязаны и взаимообусловлены. Понимание характера и механизма этих связей открывает возможности целенаправленного методического решения их взаимодействия и в итоге приводит к желаемому

результату - когда эталоном детской речи становится высокоорганизованная речь произведений классической литературы , образцы научной, деловой , публицистической речи.

Возрастной период (5-6 классы) выбран потому, что он является благоприятным для обогащения синтаксического строя речи. Именно в этот период отмечаются рост объема и структурного усложнения синтаксических единиц , а также тенденция к разнообразию использования грамматических средств (М.Р. Львов).

Актуальность исследования определяется социально- педагогической и научно-методической значимостью проблемы речевой и читательской деятельности школьников; наличием современных идей, элементов опыта и отсутствием исследований, раскрывающих принципы и методики взаимодействия уроков русского языка и литературы в обогащении речи и читательского развития подростков.

Объект исследования: речевые процессы и читательская деятельность учащихся 5-6 классов в учебных ситуациях.

Предмет исследования: взаимосвязанные процессы речевой и

читательской деятельности школьников -подростков на основе постижения и освоения ими синтаксического строя языка художественного текста.

В ходе исследования была разработана и экспериментально проверена следующая гипотеза.

Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевой и читательской деятельности школьников, редко встречающееся в живом опыте и почти не исследованное наукой, может быть целенаправленным и плодотворным, если определить и методически интерпретировать существенные и конкретные линии связей двух родственных учебных предметов, которые чаще всего преподаются разобщенно, хотя их и ведет, как правило, один учитель.

Допустимо предположить, что:

  1. Одной из важнейших линий должно стать взаимосвязанное, систематическое обогащение синтаксического строя речи школьников и развитие их читательских умений, позволяющих постигать структуру художественного текста. Это предположение опирается на анализ реальных процессов речевой и читательской деятельности, на суждения ученых о строении художественного произведения , выражающем его жанрово-стилистическую природу; оно согласуется с теорией структуры высказывания М.М. Бахтина, относящейся ко всем видам речевой деятельности, от реплики в разговоре - до художественного произведения.

  2. Если принять во внимание тот факт, что синтаксическая конструкция в художественном тексте, подчиняясь лингвистическим законам, в то же время перестает быть изолированной единицей, так как входит в целостную структуру и становится ее частью, реализует художественно - эстетические функции (В.В. Виноградов), то механизм этой реализации, сущностное свойство искусства слова можно показать только во взаимодействии уроков русского языка и литературы.

3. Необходимо сместить акцент в усвоении школьниками грамматических форм от теоретического, лингвистического к практическому, речевому, к функциональной способности выражения мысли определенной речевой формой в порождающем синтаксисе или трансформировании речевой формы в адекватную мысль в процессе читательской деятельности.

Такое предположение основано, во-первых, на том, что в процессе становления устной речи в раннем возрасте ребенок овладевает основными грамматическими формами без знания теории (С.Л. Рубинштейн). В подростковом возрасте такое спонтанное речевое развитие подходит к своему пределу , и освоение, в частности, синтаксической синонимии требует целенаправленной систематической работы с опорой на зону ближайшего

речевого развития подростка. Во-вторых, оно опирается на выявленную учеными тенденцию развития синтаксического строя речи учащихся, в частности, на вывод о том, что последовательность развития синтаксического строя речи, «пики интенсивности» в использовании определенных форм, не совпадая с последовательностью изучения школьного курса грамматики, как правило опережают его ( М.Р. Львов).

Работа автора со школьниками разного возраста позволяет говорить о том, что у учащихся рано (с 10-П лет) проявляется осознанное стремление к освоению и применению структур, организующих относительно сложные речевые высказывания. Можно предположить, что это стремление, доныне не учитываемое методикой и в известной мере подавляемое традиционной практикой преподавания, станет действенным фактором совершенствования речи и чтения школьников, если:

-исследовать возможности связей между занятиями по синтаксису, развитию

речи и читательским восприятием школьников;

-разработать методику взаимосвязанных уроков, позволяющих свободно

«переносить» синтаксические знания и умения из сферы изучения грамматики

в сферу изучения словесного творчества и читательской деятельности

подростков и, наоборот, опираться на их речевой и читательский опыт в

изучении закономерностей языка.

Цель и гипотеза определили задачи исследования: -проанализировать осмысление и освещение исследуемой проблемы в науке: лингвистике, литературоведении, психологии, дидактике, методиках преподавания русского языка и литературы;

-изучить отношение к данной проблеме учителей-практиков и опыт ее решения в их деятельности;

-обосновать единый структурно-синтаксический подход, позволяющий на уроках русского языка и литературы последовательно в соответствии с

возрастными возможностями и потребностями учащихся обогащать их представления о синтаксисе языка, о строе речи; формировать и развивать их умения; выявлять и использовать разнообразные жанрово-стилистические структуры в речетворческой и читательской деятельности;

-проверить и скорректировать эту методику в эксперименте, подтверждающем ее эффективность и возможность широкого применения.

Методологической основой исследования является философско-филологический синтез идей «эстетики словесного творчества» М.М. Бахтина, в частности, «проблемы речевых жанров»; теоретические принципы структурного анализа поэтического текста Ю.М. Лотмана, учение о теории художественной речи В.В. Виноградова, лингвистического анализа А.В. Чичерина; общедидактические принципы доступности, наглядности, связи обучения с практикой, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы П.И.Пидкасистого; дидактические методы познавательного интереса и познавательной активности ЮХБабанского; исследование законов восприятия художественного произведения и возрастных этапов речевого и читательского развития школьников Л.С. Выготским , С.Л. Рубинштейном, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцманом, М.Р. Львовым; идеи взаимодействия уроков русского языка и литературы в развитии речевой и читательской деятельности школьников, разрабатываемые кафедрой методики преподавания русского языка и литературы РГПУ им. А. И. Герцена.

Методика исследования имеет теоретико-экспериментальный характер и включает:

-теоретический анализ трудов по лингвистике, филологии, психологии, педагогике, методике;

-изучение состояния речевой и читательской деятельности учащихся в живой школьной практике;

-разработку программы эксперимента и его реализацию с привлечением учителей школ города и области;

-перенос результата эксперимента в новые педагогические ситуации, в работу разных по опыту и стилю учителей-словесников;

-внедрение разработанной методики путем докладов и сообщений на научно-практических конференциях, в форме чтения спецкурсов на ФГШК Курского педагогического университета и в ИУУ города, путем публикации материалов исследования.

В ходе исследования применялись во взаимодействии следующие методы:

-анализ теоретических трудов по исследуемой проблеме;

-личное преподавание и длительное целенаправленное наблюдение;

-целенаправленное изучение опыта работы учителей путем наблюдения, анкетирования;

-методическое конструирование разнообразных видов работы;

-разработка и проведение эксперимента;

-перенос результатов исследования в работу других учителей.

Экспериментальной базой для исследования послужили школы 32, 27, 30, школа-гимназия 4 города Курска, Касторенская средняя школа Курской области. Эксперимент проходил в период с 1990 по 1999 годы.

Научная новизна исследования определяется тем, что читательское и речевое развитие школьников, как правило, рассматривалось изолированно одно от другого, как самостоятельные автономные проблемы. Нами выдвинуто и обосновано новое понимание речевой и читательской деятельности учащихся как взаимосвязанного и взаимообусловленного процесса, который рассматривается во взаимодействии уроков русского языка и литературы. Это понимание, углубляющее существующие представления, позволяет точно обозначить продуктивные линии сопряжения двух родственных учебных

предметов, раскрыть механизм обогащения синтаксического строя речи учащихся в его соотнесенности с читательской и речевой деятельностью школьников.

Предложен и методически интерпретирован принципиально новый подход к обучению грамматике и обогащению синтаксического строя речи учащихся, основанный на том, что изучение грамматики должно отвечать уровню живой речи школьников и содействовать ее становлению в зоне ближайшего речевого развития.

Выявлены параметры речи для определения зоны ближайшего речевого развития (ее синтаксического строя) учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на
основе разработанного и проведенного эксперимента научно обоснованы
методические рекомендации по совершенствованию речевого и читательского
развития школьников в системе сопряжения двух учебных дисциплин,
выявлена эффективность конкретных видов творческих заданий, разработаны
критерии определения зоны ближайшего речевого развития (ее

синтаксического строя).

Предлагаемая методика дает учителям-практикам возможность целенаправленно, эффективно и в системе работать по конкретным линиям связи двух родственных учебных дисциплин над обогащением синтаксического строя речи учащихся и развитием их читательских умений.

В силу своей пластичности и простоты предложенная система работы оказалась органичной в практической деятельности учителей с разной творческой индивидуальностью и разным уровнем подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Установившаяся в методической науке и школьной практике система преподавания русского языка и литературы - двух родственных учебных дисциплин - может быть скорректирована в сторону их более тесного

взаимодействия на основе общих, связывающих эти предметы реальных процессов в речевой и читательской деятельности.

2.Между речевым развитием учащихся и теоретическим курсом грамматики, который изучается в школе, существует определенное несоответствие.

Субъект речи (ученик), носитель языка, ограничен программой , не учитывающей тенденции развития его речи, которая, как правило, по интенсивности развития опережает школьный курс грамматики.

Решение задачи видится в смещении акцента в обучении от теоретического к практическому. Сказанное не означает, что теория игнорируется. Суть в смене приоритетов: не следование за теорией в работе по развитию речи, а изучение грамматики, отвечающей не только уровню живой речи ученика, но и работающей на зону его ближайшего речевого развития. Этому может помочь изучение грамматики живой речи, связанной с реальной жизнью, художественной литературой и собственным творчеством ученика. Такая методика направлена , прежде всего, на обогащение синтаксического строя речи учащихся , на формирование умений выражать свои мысли определенной грамматической формой или трансформировать художественный текст в адекватную мысль в читательской деятельности.

3.Ввиду образной художественно-функциональной специфики текст не разворачивает одинаковые ассоциации и не рождает одинаковые понятия у читателей не только по причине разного жизненного и читательского опыта, но и в силу степени адекватного восприятия авторской речи. Как писателю владение грамматикой языка (при наличии прочих составляющих творчества) помогает созданию художественного текста, так и для читателя-школьника восприятие художественного произведения зависит в том числе и от уровня синтаксического строя его собственной речи. Писатель материализует в художественной речи свое образное мышление, задача учителя - помочь

читателю-школьнику проделать в известной степени обратный путь. Чем точнее читатель воспримет художественную речь, тем ярче будет воображение, богаче ассоциации, глубже образное обобщение. На уроках развития речи и в процессе работы над художественным текстом необходима адаптация учащихся как к специфике жанра (его грамматической структуре), так и к индивидуальному стилю писателя.

4.Речевое и читательское развитие являются процессами не только взаимосвязанными, но и взаимообусловленными. Взаимозависимость читательского восприятия и речи состоит в том, что не только сдвиг в восприятии отражается в речи ученика, но и сдвиг в качестве речи будет являться одним из важнейших условий глубины и верности восприятия . Речь является одним из важнейших компонентов литературного развития . Более того, она конкретизирует в себе другие компоненты. Формироваться и развиваться речь должна в процессе целенаправленной работы, ориентируемой на зону ближайшего речевого и читательского развития учащихся.

5.Текст художественного произведения - то единственное, объективное, что существует для читателя и посредством чего читатель может развернуть свой ассоциативный ряд, проникнуть в сознание художника, воспринять художественный образ.

Внимание на уроке к синтаксической структуре не только с грамматической, но и с художественно-эстетической стороны будет отражать как языковое, так и функциональное поле структуры и принадлежать одновременно и лингвистике, и стилистике, а с точки зрения методики - как урокам русского языка, так и урокам литературы. Открытие для учащихся механизма порождения художественного текста, прослеживание динамики этого процесса будет являться реальной работой на линиях сопряжения двух родственных предметов.

6.B рамках взаимодействия уроков русского языка и литературы вопрос о поведении синтаксической структуры должен быть решен, как минимум, в двух аспектах: текстовой реализации и текстообразующей функции, которые раскрывают один из важнейших механизмов создания художественного текста. На уроках учащимся необходимо дать представление о том, что структура литературного произведения помогает раскрытию его идейной и художественно-эстетической сущности.

7. При восприятии художественного текста читатель-школьник совершает работу над структурой собственной речи не только с точки зрения языка как знаковой системы, но и в соответствии со структурой литературного произведения, поэтому на уроке учитель должен рассматривать художественный текст в том числе и как средство речевого развития учащихся. Предложенная в исследовании методика показывает пути проведения такой работы во взаимодействии уроков русского языка и литературы.

Апробация материалов исследования осуществлялась на научных конференциях в г Курске ( 1995, 1997 гг.), Саратове (1992 Владимире (1993г.).

Материалы исследования публиковались в журнале «Русский язык в школе» в 1989 и 1992 гг. и в ряде научных сборников.

Структура и объем диссертации . Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка анализируемых источников.

Подобные работы
Маркина Елена Евгеньевна
Филологический анализ пейзажного поэтического текста на интегрированном уроке русского языка и литературы в третьих-пятых классах школы как средство развития речи
Белова Ольга Ивановна
Игра как средство развития творческой активности школьников на уроках литературы
Саломатина Лариса Сергеевна
Анализ функционального взаимодействия литературно-художественных и языковых средств текста в системе работы по развитию речи младших школьников
Белозерцева Наталья Васильевна
Методика организации педагогического мониторинга учебного взаимодействия на уроках иностранного языка в средней школе
Османова Лейла Исмаиловна
Организация учебного взаимодействия учителя и учащихся на уроках английского языка в условиях многонациональной школы
Фазылова Башорат Исаковна
Закрепление материала родного языка на уроках литературы в 9-10 классах школ с узбекским языком обучения
Губжева Розалия Таймуразовна
Изучение произведений английских писателей на уроках английского языка и русской литературы в лицеях и гимназиях Кабардино-Балкарской Республики
Серёгина Олеся Станиславовна
Конспект урока как коммуникативный феномен в профессиональной практике учителя русского языка и литературы
Калуцкая Елена Николаевна
Особенности интегрированного урока литературы в старших классах средней школы (На примере литературы и немецкого языка)
Лейниш Татьяна Леонидовна
Формирование коммуникативной компетентности учителя русского языка и литературы в процессе подготовки и использования творческого портрета художника-иллюстратора на уроках словесности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net