Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ахтариева Разия Файзиевна. Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы (На материалах Республики Татарстан 1980-1997 гг.) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Елабуга, 1999 224 c. РГБ ОД, 61:00-13/1345-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Исторические, социально-экономические и научно-
педагогические предпосылки и факторы развития системы
подготовки сельских учителей в Республике Татарстан 15

  1. Исторические предпосылки развития системы подготовки учительских кадров для сельской школы в Республике Татарстан в советский период 15

  2. Научно-педагогические условия развития системы подготовки будущего учителя 45

  3. Социально-экономические, культурные преобразования на селе и специфические задачи подготовки сельского учителя на современном этапе 58

ГЛАВА II. Развитие системы подготовки сельских учителей

Республики Татарстан (1980-1997 гг.) 86

2.1.Особенности преобразования в структуре и содержании подготовки

учителя на первом этапе исследуемого периода 87

2.2 Стандартизация и обновление общепедагогической подготовки

студентов 109

2.3, Совершенствование учебно-воспитательного процесса и форм
подготовки будущих учителей сельской школы в вузах

Республики Татарстан 132

2.4. Использование передового педагогического опыта сельских школ
Республики Татарстан в подготовке будущего учителя 146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167

БИБЛИОГРАФИЯ 178

ПРИЛОЖЕНИЯ 198

Введение к работе:

Актуальность исследования:

Как и все остальные сферы жизни общества, образование переживает сложный переходный период, своеобразие которого состоит в становлении новой философии, стратегии и практики развития образования. В этих условиях оценка реального состояния дела в сфере образования не может быть однозначной. Она должна быть основана на анализе тех объективных факторов, которые характеризуют сложный и противоречивый процесс развития образования, учитывая как позитивные так и негативные тенденции.

Возрождение гуманистических целей развития общества, его демократизация, переход к рыночной экономике требуют адекватного реформирования системы высшего образования, призванного создать условия для формирования среды понимания и активного содействия позитивным изменениям в жизни России, обеспечить им кадровое сопровождение.

Основные направления осуществляемой реформы высшего образования России можно сформулировать следующим образом: создание многообразия типов высшего образования по срокам и программам профессиональной подготовки, формам обучения, выдаваемым дипломам; интеграция вузов России в мировую образовательную систему, решение проблем, связанных с установлением эквивалентности документов об образовании, ученых степеней и званий; децентрализация и демократизация управления высшей школой, предоставление действительной самостоятельности вузам, их региональным объединениям в решении стоящих перед ними задач, и вместе с тем, сохранение образовательного пространства страны; развитие альтернативного государственному высшего образования [97, С. 108].

В условиях демократизации общества и децентрализации управления все более осознается необходимость в разработке региональных концепций педагогического образования, которые должны опираться на тщательный и

всесторонний анализ сложившегося опыта подготовки учительских кадров. Сказанное полностью относится и к такому своеобразному региону, как Республика Татарстан.

Система образования Республики Татарстан имеет ряд исторически обусловленных особенностей, которые характерны как для общеобразовательной, так и для средней и высшей педагогической школы, К ним можно отнести прогрессивные демократические, научные и общественно-педагогические традиции учебных заведений Казанского края, центром которых является Казанский государственный университет, стройность сложившейся системы образования, превалирование количества сельских школ над городскими. Необходимым условием совершенствования системы подготовки учительских кадров в республике является учет этих особенностей, а также ориентация на национальные традиции и специфику развития экономики и культуры народа.

При всей значимости социальных предпосылок повышение уровня функционирования системы образования зависит прежде всего от учителей, от понимания ими ключевых направлений переориентации сознания, методолого -технологической культуры, гибкости мышления каждого участника педагогического процесса.

В Республике Татарстан, где 78,9% из 2450 общеобразовательных школ на 1.09.1998 находилось в сельской местности, из 55789 учителей,на селе на 1.10.1997 работало 23162 учителя, что составляет 41,5% от общего числа учителей. Осуществление сельской школой важных социальных функций во многом зависит от подготовки и уровня квалификации учителя. Несмотря на увлечение в сельской местности учителей с высшим образованием (с 56 % в 1965 г. до 86 % в 1990 г.) [70, С. 62] среди них до сих пор немало таких, кто не имеет даже среднего специального образования.

Необходимость глубокого осмысления сложившейся системы подготовки учителя сельской школы в Республике Татарстан обусловлена коренными

изменениями, происходящими в республике в последнее десятилетие. Проводимые экономические, социально-политические и правовые реформы затронули систему образования и потребовали качественного обновления всех ступеней нашей школы - от начальной всеобщей до высшей профессиональной. Обозначились позиции обновления школы: изменение содержания образования, появление новых и вариативных программ, учебников и учебных пособий, интенсификация учебно-воспитательного процесса, внедрение новых технологий в воспитание и обучение и т. д. Все это привело к появлению новых требований к профессиональной подготовке и переподготовке учителей и особенно сельских.

Принятая 30 августа 1990 г. Декларация о государственном суверенитете Татарстана создала возможность самостоятельного решения в республике вопросов развития национальной культуры, возрождения национальной школы. Эти возможности были учтены при разработке концепции национальной школы. Концепция в политическом и правовом отношении опирается на Декларацию о государственном суверенитете РТ и действующие Конституции РФ и РТ. В концепции предусматривалось восстановление и развитие системы национального образования в Татарстане, а так же в регионах компактного проживания татарского народа.

Одним из условий разработки региональных концепций педагогического образования является тщательный и всесторонний анализ сложившейся практики подготовки учительских кадров для сельской школы. Выявление как положительных, так и негативных явлений, а также причин возникновения тех или иных противоречий в системе образования позволит определить научно-обоснованные пути обновления педагогического образования сельского учителя.

В настоящее время в республике интенсивно развивается сеть учебных заведений с родным языком обучения. В 1995/1996 учебном году из 2405 общеобразовательных школ - 1119 татарскими, 313 русско-татарскими

б школами. В Казани, Набережных Челнах, Нижнекамске, в рабочем поселке Арске, в деревне Зирекле Новочишмиского района, в селе Каразирек Ютазинского района, в Мамадышском, Зеленодольском, Балтасинском и других районах открыты гимназии, лицеи, колледжи, где преподавание ведется на родном татарском языке. На селе появились комплексы «детсад - школа», «детсад - школа - сельский клуб» с непрерывным обучением и воспитанием детей на родном языке. Сделаны первые шаги в формировании системы высшего образования на родном языке. В 1989/90 учебном году в КГПИ абитуриентам была предоставлена возможность сдавать вступительные экзамены на родном языке. С 1996/97 учебного года этой возможностью может пользоваться любой желающий абитуриент при поступлении в вузы республики. По ряду специальностей в высших учебных заведениях Татарстана открыты отделения или группы с обучением на татарском языке. После принятия Закона о государственных языках в республике введено обязательное изучение татарского языка и литературы в учебных заведениях всех типов. В последние годы выявилась тенденция к росту средних школ в сельской местности. Так по сравнению с 1990/91 учебным годом число средних школ увеличилось на ПО или на 11,5%, в то время как число основных школ сократились на 58 или на 20% [189, С. 16].

За два последних десятилетия в системе образования Татарстана произошли преобразования, предусмотренные «Реформой общеобразовательной и профессиональной школы» (1984 г.), «Основными направлениями перестройки высшего и среднего специального образования в стране» (1987 г.) и обусловленные провозглашением суверенитета Республики Татарстан (1990 г.), принятием «Закона о языках Республики Татарстан» (1991 г.), «Концепции развития татарского просвещения» (1991 г.) и другими законодательными актами. Этим объясняется выбор исторических рамок данного исследования.

Хронологические рамки исследования ограничены 1980 и 1997 годами. Начальная грань исследования связана с подготовкой и проведением в стране в

1984 году реформы общеобразовательной школы. Конечная грань определяется началом введения в действие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и опубликованием «Основных положений концепции очередного этапа реформирования системы образования» (1997). В исследуемый период развития системы подготовки учительских кадров для сельской школы республики Татарстан выделяются два этапа. Первый этап (1980-1990 годы) связан с советским периодом развития республики. Второй этап (1991 -1997) характеризуется распадом СССР, объявлением суверенитета республики Татарстан и самостоятельностью в решении экономических и социальных вопросов. В ряде случаев автор выходит за пределы данных хронологических рамок для более полного освещения основных проблем исследования, так как исследуемая система образования сложилась задолго до 1980 года. В системе педагогического образования в Республике Татарстан в этот период происходили такие преобразования, как стандартизация и регионализация содержания образования, открытие новых типов учебных заведений, совершенствование системы подготовки учителей, внедрение новаций и эффективных технологий обучения и воспитания.

Теоретические основы отечественного педагогического образования были заложены известными педагогами еще в 20-40-е годы нашего столетия. Вопросы подготовки сельского учителя становились предметом исследований в научной деятельности Н. К. Крупской, А. Г. Калашникова, А. В. Луначарского, С. М. Фридмана, С. Т. Шацкого и др.

Проблеме подготовки учителя для сельской школы посвящен ряд научных исследований. В них раскрываются педагогические аспекты подготовки учителя сельской общеобразовательной школы (П. А. Жильцов, В. М. Заварыкин, В, А. Поляков, Е. Г. Осовский, А. Н. Чалов и др.); излагаются вопросы развития национальной школы (а она в основном, сельская) и подготовки для нее педагогических кадров (Т.Н. Волков, В. Гайфуллин); разрабатывается проблема подготовки студентов педагогических институтов к воспитательной работе в

условиях малокомплектной школы (М. Я. Архипов, Л. А. Кухарева, Л. А. Легостаева, А. Н. Магомедов, Р. А. Акбашев и др.); микрорайонах сельских школ (Л. А. Завацкая); к работе с сельскими пионерами (Е. А. Дмитриенко, С. Ф. Тазиев и др.); к осуществлению эстетического, трудового воспитания, профориентации сельских школьников (К. Ш, Ахияров, А. Ф. Ахматов, В. Д. Симоненко, А. А. Шугаров и др.); рассматривается своеобразие в профессиональной и социальной деятельности сельского учителя (В. М. Величкина, А. Ф. Иванов, А. Е. Кондратенков и др.); освещаются вопросы подготовки учителя на лучших традициях народной педагогики (Я. И. Ханбиков, Р. X. Шаймарданов и др.); разрабатывается проблема преемственности в подготовке учителя сельской школы (Д. С. Ягафарова и др.).

В исследованиях А. П. Чапова излагаются педагогические проблемы подготовки учителя сельской общеобразовательной школы. В работах ученых -педагогов Т. И. Шамовой, В. А. Жамина, Е. С. Березняка, Г. Г. Габдуллина и других рассмотрены проблемы развития сельских школ и вопросы управления школами в современных условиях. В монографии Г. Ф. Суворовой проанализированы особенности работы сельских малокомплектных школ и определены пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах этого типа. В исследованиях Р. А. Акбашева изучено состояние малокомплектных школ в Республике Татарстан, даются рекомендации по совершенствованию содержания, методики и организации учебно-воспитательной работы в сельских школах. Особое внимание в них обращено на актуальные вопросы перестройки управления малокомплектной школой, а также на специфику методической работы в ней. И. Р. Идрисовым рассмотрена дифференциация дополнительного профессионального образования учителей сельской школы.

В работах Д. М. Забродина анализируется сложность проблем подготовки учителей для сельской школы. Автор отмечает, что в РФ около 48 тыс. сельских

школ, из которых почти две трети малокомплектных. Ежегодно в них направляются свыше 60% выпускников педагогических учебных заведений.

А. Е. Кондратенков считает, что подготовка учителей к работе в сельской школе является важнейшим направлением высшего педагогического образования. Чтобы будущий учитель был всесторонне готов к работе на селе,

ф необходимо ориентировать педагогический вуз на более тесную связь с

реальной жизнью сельской школы, учитывать особенности функционирования сельской школы в процессе подготовки будущего учителя. Большое внимание автор уделяет особенностям малокомплектной сельской школы.

В ряде исследований последних лет (Н. П. Алтунина, В. А. Челнокова, М. У. Ягьяев, Р. А. Исламшин, Р. К. Саттарова и другие),рассматривающих вопросы подготовки учителя для сельской школы, подчеркивается необходимость совершенствования подготовки сельских учителей с учетом новых требований, однако тенденции развития системы подготовки учителя сельской школы в Республике Татарстан не раскрываются.

Большое значение для глубокого понимания проблемы подготовки сельского учителя имело изучение работ отечественных педагогов по общим вопросам теории обучения, организации учебного процесса и воспитания

(Ш- будущих учителей (О. А. Абдуллиной, Д. В. Вилькеева, Г. Г. Габдуллина, М И.

Махмутова, 3. Г. Нигматова, Г. А. Петровой, Н. А. Половниковой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова, Я. И.Ханбикова, Р. X. Шаймарданова и другие). Эти работы являются серьезной основой и источником для разработки исследуемой проблемы. Однако они не позволяют утверждать, что система подготовки учителей сельской школы в Республике

гф Татарстан исследована с учетом современных требований. В них не

осуществлен комплексно-системный анализ проблем и тенденций развития системы подготовки учителя сельской школы в Республике Татарстан в 80-90-е годы в целостном единстве, поскольку это не являлось предметом их исследования.

Таким образом, очевидно наличие противоречия между необходимостью изучения состояния и тенденций развития системы подготовки учителя сельской школы в Республике Татарстан в 1980-1997-е гг. и отсутствием его целостного и комплексно-системного по своему характеру исследования. Данное противоречие определяет выбор проблемы исследования: основные тенденции развития системы подготовки учителя для сельской школы в вузах Республики Татарстан.

Целью данной работы является: воссоздание целостной картины развития системы подготовки учительских кадров для сельских школ Республики Татарстан в вузах в период с 1980 по 1997 годы и определение основных тенденций и перспектив ее дальнейшего развития.

Круг вопросов подготовки учительских кадров для сельской школы Республики Татарстан достаточно широк, поэтому в исследовании в основном рассмотрены проблемы подготовки учительских кадров для сельских школ в высших учебных заведениях.

Объектом исследования является развитие системы подготовки педагогических кадров для сельской школы в условиях экономических и социокультурных преобразований в обществе.

Предмет исследования - основные тенденции и перспективы развития системы подготовки учителя для сельской школы в вузах.

Цель исследования обусловила постановку следующих исследовательских задач:

выявить объективные исторические предпосылки и условия, обеспечивающие развитие системы подготовки педагогических кадров для сельской школы в вузах РТ;

определить основные тенденции, социально-экономические, научно-педагогические факторы обновления системы подготовки учителя сельской школы в вузах РТ;

— на основе результатов исследования определить перспективы дальнейшего развития системы подготовки учительских кадров для сельской школы РТ.

Методологической основой исследования явились принципы научного познания, принцип единства исторического и логического, взаимосвязи экономики, политики, культуры и образования, позволяющие раскрыть перспективы развития системы подготовки педагогических кадров в Республике Татарстан в ближайшем будущем. Методологию исследования также определили философские законы единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, диалектика общего, особенного и единичного, национального и общечеловеческого. В работе использованы основные положения о закономерностях профессионального самоопределения личности (А. К. Маркова, Р. X. Шакуров и другие), концепции личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, О. С. Гребенюк, В. В. Сериков, И. А. Колесникова и другие), нормативные документы по вопросам управления образованием.

Основную источниковую базу исследования составили: архивные материалы Национального архива Республики Татарстан, документы Коммунистической партии и Советского государства о народном образовании и школе, законодательные акты РФ и РТ, издания федеральной и республиканской печати, книги, статьи и диссертационные исследования, архивные документы высших педагогических заведений республики.

Ведущим методом исследования является объективно-теоретический анализ источников - правительственных документов, рекомендаций, официальных проектов реформирования системы образования в целом и педагогического в частности; материалов педагогической и общественно-политической печати; статистических бюллетеней по образованию в России, Республике Татарстан; справочной литературы; учебных планов и программ педагогических учебных заведений; методических пособий и проектов государственных

образовательных стандартов высшего профессионального образования и в

частности педагогического образования.

В исследовании использовались также историко-логический анализ и обобщение использованных источников, научная интерпретация и синтез конкретных фактологических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве, метод включенного наблюдения за деятельностью высшего педагогического учебного заведения, беседы и интервью с представителями высшей педагогической школы РТ, изучение передового педагогического опыта.

Настоящее исследование проводилось в два взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) изучалось состояние теоретической разработанности проблемы, обобщался опыт подготовки учителя для сельской школы в вузах Республики Татарстан в исследуемый период, была разработана программа исследования.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов изучения развития системы подготовки учителя для сельской школы в Республике Татарстан (1980 - 1998 гг.), литературное оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся:

результаты анализа исторических, научно-педагогических предпосылок и социально-экономических факторов развития системы подготовки учительских кадров для сельской школы Республики Татарстан (1980- 1997 гг.);

выявленные основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров для сельской школы в высших учебных заведениях;

прогнозирование перспектив дальнейшего развития системы подготовки учительских кадров в вузах республики для сельской школы;

учет выявленных тенденций развития системы подготовки педагогических кадров (подготовка специалиста широкого профиля, организация обучения на государственных языках, широкое использование национальных традиций

воспитания и образования, стандартизация содержания образования, создание системы новых типов учебных заведений) способствуют совершенствованию системы подготовки педагогических кадров для села.

Научная новизна диссертационной работы, заключается в том, что, она является первой попыткой обобщающего исследования развития системы подготовки педагогических кадров для сельской школы в период социально-экономических преобразований в обществе с 1980 по 1997 годы. В ней система подготовки педагогических кадров для сельской школы в высших учебных заведениях рассматривается как составная часть педагогического образования, обусловленная специфическими особенностями развития. На основе анализа широкого круга источников определены и охарактеризованы основные тенденции развития системы подготовки педагогических кадров для сельской школы. Результаты исследования и полученные выводы дают возможность более точно определить дальнейшие перспективы развития системы подготовки педагогических кадров, соответствующие социально-экономической ситуации в стране, приобщения будущего учителя к достижениям мировой культуры и умелого использования национальных традиций в области образования.

Практическое значение исследования определяется тем, что выявленные в ходе исследования тенденции развития системы подготовки учительских кадров для сельской школы способствуют более полному и системному освещению развития высшего образования в РТ, создают предпосылки для его углубленного исследования в дальнейшем. Выводы, содержащиеся в нем, могут быть использованы в дальнейшем планировании развития высшего педагогического образования, использоваться при разработке национально-регионального компонента высшего педагогического образования. Материалы исследования могут использоваться при чтении лекций по философии и истории образования для студентов педагогических учебных заведений.

Апробация работы: Основные положения проведенного исследования излагались на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей

ЕГПИ (1994 - 1999 гг.); на международной конференции "Плюралистические
подходы к использованию традиций народной педагогики" (Казань - Елабуга -
1997), на Всероссийских конференциях "Педагогические инициативы и
сельская малокомплектная школа" (Орел - 1995), "Реформа образования и
сельская школа" (Орел -1998), на вторых педагогических чтениях "Учитель и
'Jt время" посвященных памяти А. Е. Кондратенко (Смоленск - 1996). Результаты

исследования внедряются в процесс преподавания курса философии и истории образования в Елабужском госпединституте, отражены в публикациях.

«

#

Подобные работы
Кононова Светлана Викторовна
Становление и развитие государственной системы подготовки научных кадров через аспирантуру в России :1918-2004
Бушмина, Оксана Викторовна
Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России
Николаева Галина Владимировна
Становление и развитие системы начального профессионального образования в Чувашии в 60 - 90-е годы XX века (На примере подготовки кадров для машиностроительной промышленности)
Мирошниченко Наталья Ивановна
Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии
Колесниченко Людмила Ильинична
История создания и тенденции развития системы усовершенствования педагогических кадров в Казахстане. Приложение
Головко Ольга Николаевна
Генезис, современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования
Салех Мохсен Али Аль-Шадади
Основные тенденции развития системы образования в Йеменской Республике
Семенкова Светлана Николаевна
История, современное состояние и тенденции развития системы социально-педагогической помощи детям (На примере Тюменской области)
Поморцева Надежда Павловна
Современное состояние и тенденции развития системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной средней школе США (Последняя четверть XX века)
Саурбаева Ольга Геннадьевна
Тенденции развития государственной системы образования в России 1 половины XIX века

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net