Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Асташина Екатерина Евгеньевна. Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Самара, 2002 186 c. РГБ ОД, 61:02-13/1816-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА I.

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1. Воспитание как фактор социализации и социальной адаптации 13
2. Психолого-педагогические особенности становления личности
старшеклассников 44

ГЛАВА П.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Теоретические и методические основы применения игровых 66

технологий в работе со старшеклассниками' 2. Внедрение игровых технологий в систему дополнительного

образования 107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 139

ПРИЛОЖЕНИЕ 154

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социокультурное состояние общества в настоящее время характеризуется как кризисное в силу глубокого социального расслоения, неравных возможностей получения образования и доступа к культурным ценностям, разрыва с традициями национальной культуры. Какие бы сложные, противоречивые, а порой разрушительные процессы ни происходили в нашем обществе в переходный период, как бы ни складывались отношения между различными слоями общества, поколениями людей, остается актуальной проблема воспитания молодежи, тем более, когда рыночные отношения кардинально меняют цели и характер труда: создаются конкурирующие экономические структуры, возникает безработица, появляются новые требования к личности со стороны общества (активность, лабильность, деловая инициатива и др.).

В этих условиях возникает необходимость в формировании способности человека осваивать новые для него виды деятельности, адекватно оценивать свои способности и возможности, соотносить их с потребностями и запросами общества. Следовательно, становится особенно актуальной подготовка молодежи к адаптации в новых социально-экономическим условиях. Важнейшая роль в этом принадлежит общеобразовательным школам, учреждениям дополнительного образования, детским и юношеским объединениям, призванным способствовать адекватному вхождению личности в социум.

Актуальность исследования заключается в необходимости поиска условий, способствующих подготовке старших школьников к самостоятельной взрослой жизни и разрешающих ряд противоречий: между новыми требованиями общества, необходимостью разработки и внедрения новых эффективных форм и методов подготовки старшеклассников к адаптации в социальной среде и неспособностью к быстрой перестройке институтов социализации; новыми ценностными ориентациями школьников, их интересами, потребностями и неготовностью образовательных и воспитательных учреждений удовлетворить их; требованиями социальной среды, предъявляемыми к выпускнику школы, и его неготовностью выполнять эти требования, так как отсутствует психологическая

подготовка к вступлению в новые социально-экономические отношения, к при- I

нятию новых социальных ролей; ориентацией педагогической практики на 1

обобщенную модель среднего ученика и индивидуально-личностным характе- I

ром включения старшеклассников в систему социальных отношений. 1

Готовность личности к социальному взаимодействию формируется в про- I

цессе ее социализации, воспитания и саморазвития, а также на основе анализа |

опыта реального социального поведения и реагирования в различных ситуаци- |

ях. Изучая проблему общественной активности, К.А. Абульханова-Славская, '1

П.Е. Кряжев, А.В. Мудрик акцентируют внимание на необходимости формиро- I

вания в личности социальной активности, то есть реализуемой готовности к со- |

циальной деятельности. Изучению теории личности посвящены работы 1

Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, теории деятельности - А.В. Петровского, |

А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова, теории общения - А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, 4

А.В. Мудрика. Адекватное реагирование на социальные изменения исследуется *

в работах Э. Берна, К. Юнга. *

В разработку научно-педагогической основы подготовки человека к жизни 1

в современном ему обществе внесли вклад такие ученые, как П.П. Блонский, I

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий. f

Учеными уделяется внимание изучению становления личности в процессе |

взаимодействия индивида со своим окружением, его интеграции с социальной \
средой. Феномен адаптации личности был исследован в работах ряда социоло
гов (Дж.Г. Мид, Т. Парсонс), психологов (Д.Н. Андреева, А.А. Налчаджян,

В.А. Петровский). I

Одной из важных исследовательских задач остается поиск новых форм социального воспитания, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий. В настоящее время педагогов и школьников не устраивают традиционные формы и методы организации воспитательного процесса. Дети всех возрастов всегда стремились реализовать свой потенциал и искали более активные формы взаимодействия. Игровая деятельность в силу своей специфики восполняет недостаточность какой-либо стороны детского развития. Поэтому

формирование социальной активности старшеклассников, адаптивности средствами игровых технологий может способствовать вхождению старшеклассников в социокультурную среду.

Философские и педагогические подходы к игре как к особому способу взаимодействия человека с миром нашли отражение в трудах древних философов (Аристотель, Платон), в работах классиков педагогики (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо). Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Д.Н. Узнадзе.

Проблемы психологии детской игры исследовали М.Я. Басов, П.П. Блон-ский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин. Социально-педагогические аспекты игры рассматривались Н.П. Аникеевой, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, И.П. Ивановым, Н.Н. Михайловой, А.В. Мудриком, В.А. Сухомлинским, М.Н. Скаткиным, С.А. Шмаковым, Н.Е. Щурковой.

Вместе с тем ретроспективный анализ работ по социальному становлению старшеклассников и игровой деятельности показал, что эти вопросы изучались изолированно друг от друга и только предпринимались попытки исследовать роль игровой технологии в социальном воспитании учащихся. Вследствие этого целесообразно обратиться к разработке теории и методики применения игровых технологий для социального становления школьников, тем более, что в настоящее время сложились объективные условия, позволяющие успешно использовать игровую технологию, прошедшую многолетнюю апробацию в разных образовательных сферах, при подготовке старших школьников к самостоятельной жизни. Это определило выбор темы исследования: "Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде".

Объект исследования: процесс адаптации старшеклассников к социальной среде.

Предмет исследования: игровые технологии в системе дополнительного образования.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование системы социального воспитания, способствующей адаптации старшеклассников к социальной среде и определение педагогических условий ее реализации.

Гипотеза исследования.

Поскольку сложившаяся система воспитания, акцентируя внимание на знаниях, необходимых для социального взаимодействия, не решает задачи подготовки школьников к самостоятельной жизнедеятельности в современных условиях, применение игровых технологий может способствовать приобретению старшеклассниками качеств для успешной самореализации. Подготовка старшеклассников к включению в социальную деятельность будет эффективной, если:

-рассматривать социальную адаптацию как механизм социализации, результатом которого является адаптированность, то есть такое состояние, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно взаимодействует в социуме, удовлетворяя свои основные социогенные потребности, и в полной мере идет навстречу ролевым ожиданиям, предъявляемым ей группой;

социальное воспитание, представляющее собой организованную деятельность, содействующую максимальному развитию личности, вхождению ее в контекст современной действительности, становлению как субъекта, с применением игровых технологий базируется на возрастной специфике школьников;

содержание воспитательного процесса становится основой для развития качеств личности, способствующих формированию социальной адаптивности старшеклассников;

преднамеренно создаваемые в ходе игровой деятельности ситуации имитируют опыт жизнедеятельности, вызывающий потребность в самореализации, самоутверждении и адекватное реагирование на социальные изменения.

Задачи исследования:

  1. Теоретически углубить и конкретизировать научное представление о сущности процесса социальной адаптации.

  2. На основе изучения старшего школьного возраста разработать систему социального воспитания в дополнительном образовании.

3. Определить содержание, организационные формы и методы социально
го воспитания в учреждении дополнительного образования, обеспечивающие
выработку у старшеклассников социальной адаптивности.

4. В рамках опытно-экспериментальной работы оценить результативность
предложенных подходов к решению проблемы социальной адаптации старше
классников в дополнительном образовании средствами игровых технологий.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Социальная адаптация как активное усвоение личностью социального опыта общества в целом и той микросреды, в которой она существует, овладение ею социальными ролями представляет механизм социализации, так как приобретение навыков социального взаимодействия приводит к оптимальному соотношению ценности личности и среды, к адаптированности, обусловленной объективными и субъективными факторами.

  2. Положение о необходимости организации социального воспитания с учетом возрастных особенностей старшеклассников (ориентация на самостоятельную жизнь, личностное и профессиональное самоопределение) должно быть дополнено тезисом о том, что включение школьников в различные виды деятельности, требующие активного взаимодействия с социальной средой, становится основой для повышения их адаптивности, которую следует рассматривать как способность человека к взаимодействию без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

  1. Стратегия организации социального воспитания, основанная на внедрении в образовательный процесс интерактивных форм, в дополнительном образовании становится эффективной тогда, когда средством адаптации старшеклассников к социальным условиям выступает комплекс игровых технологий, отбор которых осуществляется на основе деятельностного подхода с прогнозом на развитие качеств, способствующих социальному становлению личности.

  2. Главным признаком, позволяющим судить о результативности экспериментальной работы по организации социального воспитания старшеклассников в дополнительном образовании, будет их адаптивность (способность к адекват-

ному восприятию социальной среды и её преобразованию), позволяющая судить о готовности школьников к взаимодействию в новых социально-экономических условиях и их предрасположенности к решению социально значимых проблем в самостоятельной взрослой жизни. Научная новизна исследования:

теоретически углублен педагогический аспект проблемы социальной адаптации старшеклассников, что выразилось в конкретизации научного представления о сущности данного процесса как механизма социализации;

выявлены качества личности старшеклассника (три группы в соответствии с видами деятельности), сформированность которых будет способствовать успешному социальному взаимодействию;

разработан комплекс игровых технологий (интеллектуально-познавательные, предметно-практические, коммуникативные), стимулирующих социальную активность старшеклассников, что выражается в стремлении их к самореализации в разных видах социально значимой деятельности;

определены педагогические условия (удовлетворение потребностей старшеклассников в самопроявлении путём организации социального воспитания средствами игровых технологий, моделирующих социальную действительность), соблюдение которых в системе дополнительного образования способствует адаптации старшеклассников к социальной среде.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования расширят научные представления о педагогическом сопровождении социального становления личности, о педагогических возможностях игровых технологий в воспитании старшеклассников; будут способствовать решению задач социальной адаптации старшеклассников, теоретическому осмыслению и совершенствованию работы по социальному воспитанию школьников.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса подготовки старшеклассников к социальному взаимодействию в системе дополнительного образования; в опре-

делении средств социального становления школьников; в разработке комплекса игровых технологий для развития познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

Методологической основой исследования являются: философские законы взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений; системно-структурный подход, позволяющий целостно рассмотреть объект, выявить внутренние и внешние связи компонентов в педагогической системе; деятель-ностный подход, дающий возможность раскрыть механизмы формирования социально значимых качеств личности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, являющиеся ведущими факторами развития (С.Л. Рубинштейн); о "социальной ситуации развития" (Л.С. Выготский); о "формировании способностей в деятельности" (Б.М. Теплов).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

концепции общения и взаимодействия (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Н. Мудрик);

концепции гуманизации и личностной ориентации образования (В .П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, Н.М. Магомедов, Л.И. Фишман);

методологические и методические основы воспитания (Л.И.. Божович, О.С. Газман, В.М. Кларин);

основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин).

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы № 83, 124, 154 г. Самары; Самарский Дворец детского и юношеского творчества; Самарский Муниципальный институт управления. Выборочная совокупность составила 216 человек.

Этапы исследования.

  1. этап (1996 - 1997 г.г.). Анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме социального становления старшеклассников. Изучение теоретических подходов, нормативных документов, практического опыта работы со старшеклассниками в системе дополнительного образования. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашей проблематике, позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, обоснование его программы.

  2. этап (1997 - 1999 г.г.). Осмысление понятий и теоретическая разработка концепции социального воспитания старшеклассников. Изучение особенностей социального становления личности старшеклассника. Конкретизация педагогических условий, обеспечивающих развитие у школьников социально значимых качеств. Подбор диагностических методик, анализ и систематизация полученных данных. Результатом этого этапа явилась разработка и реализация системы социального воспитания старшеклассников средствами игровых технологий в дополнительном образовании.

III этап (1999 - 2001 г.г.). Теоретическое осмысление результатов экспери
ментальной работы, внедрение модели повышения уровня адаптивности стар
шеклассников средствами игровых технологий в практику Школы юного соци
ального педагога СДДЮТ. Оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документации, обобщение независимых ха-

11 рактеристик); моделирование; методы математической статистики (критерий Вилкоксона, критерий Стьюдента, метод ранговой корреляции Спирмена).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в нескольких направлениях:

основные теоретические позиции и результаты исследования нашли отражение в статьях, материалах и тезисах докладов, опубликованных автором, которые обсуждались и были одобрены на научных конференциях: ВДЦ «Орленок» - 1995г.; Самарского государственного университета (2000 - 2001г.г.); на методической конференции «Социализация и адаптация личности ребенка в современной городской среде» (г. Самара - 2000г.); на Всероссийских конференциях: «Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века» (г. Москва - 1998г.), в Центре развития образования г. Самары - 2000г.; на Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара - 2000г.) и др.

материалы исследования были предметом обсуждения на методических объединениях и педагогических советах Самарского Дворца детского и юношеского творчества и лег в основу программы Школы юного социального педагога;

на основе материала исследования созданы программы по правовому просвещению и подготовке к социальному взаимодействию детей-сирот и детей-инвалидов г. Самары в рамках проекта «Ты и твое право. Ты и твоя ответственность»; комплексные игры «7 цветов Я», «Великолепная семерка», «Карточный город «Пасьянс», реализованные в условиях временного детского коллектива в рамках договора о сотрудничестве с Московским Педагогическим центром «5 +»;

проводились обучающие семинары для педагогов-организаторов, завучей по воспитательной работе школ города и области, старших вожатых и методистов летних оздоровительных лагерей г. Самары.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается проблема, определяются объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи, методологические основы, описываются методы, этапы исследования; представляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Проблемы социальной адаптации старшеклассников в педагогической теории и практике» осуществлен теоретический анализ проблемы и сформулированы исходные теоретические положения исследования; рассмотрены основные понятия (воспитание, социализация, адаптация, адаптивность, адаптированность); выявлены особенности становления личности в старшем школьном возрасте в системе социального воспитания и деятельностные блоки по формированию социально значимых качеств личности; представлена модель развития адаптивности старшеклассников в системе дополнительного образования.

go втрроц глаэе «Опытно-экспериментальная работа по адаптации старшеклассников к социальной среде средствами игровых технологий» обоснована необходимость использования игровых технологий для формирования социальной активности старшеклассников; представлен комплекс игровых технологий, определены содержание и формы социального воспитания старшеклассников в системе дополнительного образования; приведены и проанализированы эмпирические данные констатирующего и формирующего экспериментов, раскрывающие педагогические условия социального становления старшеклассников.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные его выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Список литературы включает 217 наименований.

В приложении представлены анкеты, результаты лонгитюдного исследования, методические материалы.

Подобные работы
Волгина Татьяна Юрьевна
Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки
Тавровская Мария Владиславовна
Развитие эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий
Шапиро Константин Вячеславович
Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий
Новикова Валентина Ивановна
Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея
Лепшокова Света Мырзакуловна
Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде
Симченко Наталья Николаевна
Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы
Балкаров Руслан Инальевич
Формирование нравственно-правового сознания личности старшеклассника в этнорегиональной среде
Акавова Садия Салевовна
Формирование толерантного общения старшеклассников в полиэтнической среде
Тараканова Валентина Викторовна
Формирование способов экологической деятельности старшеклассников в изменяющейся среде проживания
Березенцева Анна Ивановна
Самореализация старшеклассников в условиях гимназической среды

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net