Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Аслезова Людмила Владимировна. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Улан-Удэ, 2001 210 c. РГБ ОД, 61:02-13/214-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

МОДУЛЬНО-ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 14

1Л. Модульное и дистанционное обучение в высшей

школе , 14

  1. Функции, виды и формы контроля при модульно-дистанционном обучении 46

  2. Сочетание традиционных и модульно-дистанционных форм контроля как наиболее

эффективный способ повышения качества обучения.........76 я ,щц

Выводы по главе 1 , ; 83 )^||

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ МОДУЛЬНО- "

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 85

  1. Анализ условий для организации модульно-дистанционного обучения 85

  2. Олытно-экспериментальная работа по организации

модульно-дистанционного обучения < 100

2.3. Пути повышения качества контроля при модульно-
дистанционном обучении 123

Выводы по главе 2 134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136

БИБЛИОГРАФИЯ 141

ПРИЛОЖЕНИЯ 167

Введение к работе:

Актуальность исследования. Изменения в жизни нашего общества, выражающиеся в демократизации различных ее сфер, повышение активности и личной ответственности каждого члена общества, ломка прежних догм и стереотипов, информатизация и компьютеризация всех сфер деятельности человека привели к необходимости лредъявления новых требований к подготовке будущих специалистов, так как они выступают разработчиками новых идей или непосредственно внедряют их в жизнь. С этих же позиций при проведении экономических реформ подготовку инженеров нельзя осуществлять привычными методами и формами.

Поэтому возникла потребность в появлении новых ориентиров в системе образования, в том числе и профессионального, ее главный ориентир сфор- ; мулирован в виде принципа гуманизации, в духе которого человек, его по- ..,,..,.., требности и интересы становятся приоритетными. Ведущая идея іуманиза- Жй ции образования - развитие активно-творческих возможностей человека, его J;-интеллектуально-нравственной свободы (С.Е.Ярцева, 1991). Принципу гуманизации на современном этапе наиболее полно удовлетворяет дистанционное обучение, так как оно более демократично и индивидуализировано, позволяя каждому определить темп, содержание обучения, его место и т.д. (по сравнению с заочным) (А.Соловов,2000).

Дистанционное обучение все шире охватывает все стороны учебной деятельности, в том числе и контроль знаний. Организация дистанционного контроля является велением нашего времени в силу своей мобильности, доступности, использования компьютеров, способности перехода контроля преподавателем в самоконтроль обучающегося. Потребность в таком контроле вызвана в связи с увеличением объема учебной информации, а также уменьшением часов, отведенных на аудиторные занятия, что требует правильной организации самостоятельной работы студентов. Так в работе J. Beniger «Revolution of control» обосновывается идея об объективной необходимости

информации для разрешения очередного «кризиса контроля»: когда при гигантском увеличении скоростей производства и транспорта и многократном увеличении объемов производства товаров и услуг традиционные технологии управления становятся неэффективными. В образовательной сфере тоже возник «кризис контроля» в связи с огромным количеством информации, которую получает обучающийся из различных источников, компьютеризацией не только производственной деятельности, но и процесса обучения. Дистанционное (дистантное) же обучение как раз и основывается на самостоятельной учебной деятельности обучающихся и самоконтроле.

На основе дистантного обучения широкое развитие получили новые учебные заведения (мега университеты), в которых одновременно могут обучаться значительно больше студентов, чем на заочном отделении. Например, Китайский теле-университет (CTVU) имеет 530000 студентов, Национальный центр дистанционного образования Франции (CNED) 184600, Корейский I национальный открытый унивеситет (KNOU) 210600, Открытый унив-гК^ ерситет Великобритании (BOU) 157450, Национальный университет ^-:,.-:. дистанционного образования в Испании (UNED) 110000 и т.д. (Е.С.Волков и др., 1999).

В России повысился интерес к дистантному обучению в 90-х годах двадцатого века. Сейчас на его основе в нашей стране создаются инновационные учебные заведения, например. Современный Гуманитарный Университет в Москве (СГУ), филиалы которого находятся во многих городах страны. В качестве основы в СГУ была выбрана комплексная мо-дульно-дистанционная система с большим количеством аудиторных часов. Многие исследователи заинтересовались дистанционным обучением, выделяя различные его формы такие, как очно-дистанционная, очно-заочно-дистанционная, заочно-дистанционная и экстернат дистанционный (В.Н.Ершов и др.,2000); предлагают различные варианты внедрения дистанционного обучения в учебный процесс (В.А.Кручинин,2000); выделяют основные стандарты дистанционного обучения (Л.Ф.Багинская и др,2000);

предлагают варианты организации контроля (Е.С.Волков и др., 1999; Н.В. Ов- ,

сейчик,1999) и т.д. Дистанционное обучение находит много последователей в связи с направленностью на гуманизацию образования и воспитания молодежи (Л.В.Аслезова,2000; Е.С.Волков, Т.А.Терехова, 1999). Исследователи подчеркивают в своих работах о модульности дистанционного обучения (Т.А.Терехова, Н.В.Овсейчик, В.М.НикитинД999), так как модульная технология обучения наиболее полно соответствует организации дистанционного обучения.

Идея организации модульного обучения возникла у зарубежных педаго
гов-практиков (J.D. Russell, S. Postlethtwait, R. Hurst и др.,1974), В нашей
стране и ближнем зарубежье посвящено ей немало работ (Б,Н. Андрющен- :

ко,2000; Т.В. Васильева, 1988; И.В. Галковская,1996; В.М. Герасимов, 1996; Л.В. Гончарова,2000; Ш.А. Горбушин,1997; В.Б. Закорюкин,1983;. В.И. Ке-./=*...'' чайкин,2000; Е.И. Клеандров,2000; О.Б. Куандыков,1996; В.М., Н.Б. Ранжу- ^"; ров,1999,2000; Е.И. Рожкова,1991; Т.А. Терехова, 1999; П.А. Юцявиче- №;

.^:з:;!# .

не 1988,1989 и др.), в которых рассматриваются как теоретические, так и -
практические положения данного обучения. Модульная технология обучения |

используется при обучении различным предметам: иностранным языкам
(В.Ю. Пасвянскене,1989), сопротивлению материалов (В.М. Гераси- |

мов, 1994,1996; Л.В.Гончарова,2000), инженерной геодезии (О.В, Благоразу- |

мова, 1996), математике (Е.Л.Авдонина, Т.А.Терехова, 1999), физике (Н.Д. !

СавченкоЛ 999; В.М. Никитин,2000) и др. Кроме этого, создаются комплексные модульные программы, охватывающие несколько дисциплин (В.М. Ге-расимов,1996; Л.В.Гончарова,2000 и др.).

В ходе нашего исследования рассматривается модульно-дистанционное обучение, под которым мы понимаем обучение, основанное на модульном структурировании учебного материала и применении дистанционных форм контроля.

Одним из условий для творческого овладения учебным материалом учащимися является организация систематического контроля. Проблема контро-

6 ля является одной из самых актуальных. В средней школе эту проблему рассматривают в своих работах Ю.К. Бабанский, 1982,1985,1988; П.Я. Гальпе-ринД 958,1998; И.Я. Лернер, 1981,1982; Е.И. Перовский,1960 и др., в высшей школе - СИ. Архангельский, 1980; В.П. Беспалько, 1977,1989; Н.В. Кузьм и-на,1970,1989; Т.Ф. Тальїзинаї983,1984 и др. Психологические аспекты контроля анализируют такие исследователи, как A.M. МатюшкинД972; М.И. МахмутовД981; Н.А. Менчинская,1977; А.В. Петровский, 1986 и т.д. Некоторые авторы рассматривают возможности программированного (Е.Л.Белкин, В.В.Карпов, П.И.ХарнашД978), автоматизированного (Н.Е. БобковД985; И.Г. ВенецкийД975; Н.А. ОмельченкоД982), тестового контроля (B.C. Ава-несов,1986; М.С. БернштейнД968; Б.В. ВолодинД982; СИ. Воскерчьян,1963; В.М. ГерасимовД996; А.Ю. Ерентуева,1997; Е.Г. МеркуловаД 991 и т.д.), ма-тематико-статистические методы контроля (СИ. АрхангельскийД980; И,Г. ВенецкийД975; Н.В. КузьминаД970).

Осуществление контроля при традиционном обучении в вузе связано с рядом противоречий:

такие требования к контролю, как всесторонность, адекватность и надеж
ность не могут быть выполнены в полной мере при уменьшении объема
часов аудиторной работы (по новым ГОСТам);

при традиционном итоговом контроле результаты других видов контроля,
самостоятельной работы не всегда учитываются в оценке, что приводит к
несистематическому, эпизодическому режиму работы.
Преподаватели вузов осознают потребность в организации системы кон
троля, решающего эти противоречия, однако недостаточная разработанность
соответствующих теоретических положений является одной из причин по
верхностного представления преподавателей о сущности процесса системно
го контроля с использованием компьютерных технологий и дистанционного
обучения. В связи с этим проблема исследования состоит в разработке и
проверке эффективности системы контроля за качеством и темпом усвоения

материала студентами при модульно-дистанционном обучении общенаучным дисциплинам.

С учетом практической значимости, но недостаточной теоретической разработанности проблемы была определена тема исследования: «Теоретические основы организация контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения».

Цель исследования: разработать систему контроля в процессе интегрированного модульно-дистанционного обучения студентов дневного отделения.

Объектом исследования является модульно-дистанционное обучение студентов дневного отделения.

Предметом исследования является система контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения общенаучным дисциплинам.

Гипотеза исследования: качество учебной деятельности студентов будет -повышено, если:

осуществить интеграцию модульной технологии и дистанционного обучения для студентов дневного отделения;

разработать и внедрить специальную систему контроля результатов учебной деятельности студентов, являющуюся неотъемлемой частью процесса модульно-дистанционного обучения, и обеспечивающую самосовершенствование системы знаний.

Задачи исследования:

  1. Выявить возможности интеграции модульной технологии и дистанционного обучения.

  2. Осуществить анализ функций, видов, форм и требований контроля знаний обучающихся, его средств и результатов,

  3. Рассмотреть пути сочетания традиционных и дистанционных форм контроля.

  1. Создать систему контроля и оценки результатов учебной деятельности обучающихся при модульно-дистанционном обучении.

  2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной системы контроля и оценки. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

ведущие идеи и положения теории познания, которые позволяют выделить особенности и закономерности усвоения предметного материала (В.П. Беспалько, Дж. Брунер, П. Гринфилд, Н.В. Кузьмина, Р. Олвер и др.);

системный подход, поскольку сам учебный процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов целесообразно рассматривать как системный объект (И.В. Галковская, В.М. Герасимов, А.Ю. Ерен-туева, М.Н. Скаткин, СЕ. Ярцева, П.А. Юцявичене и др.);

теория деятельностного подхода, так как она дает возможность рассматривать процесс обучения как активную форму преобразований и рассматривать человека как субъекта деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н,Ф. Талызина и др.);

личностно-ориентированный подход, позволяющий обеспечить развитие и саморазвитие личности обучающегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей (А.А. Кирсанов, А. Маслоу, К. Роджерс, О.Л. Подлиннее, О.Н. Перелыгина, Д. Ховард, КС. Якиманская и др.);

теория модульного обучения (И.В. Галковская, В.М. Гареев, В.М. Герасимов, В.В. Ранжуров, Т.А. Терехова, П.А. Юцявичене и т.д.);

идеи теории целеполагания (В.В. Краевский, В,А. Лекторский, О.Л. Под-линяев, А.А. Радугин, О. Ребуль, C.W. Morris);

диалог, как фактор усвоения обучающимися ценностно-смыслового содержания предмета (А.А. Ананьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Выготский, Л.Н. Куликова, Д.С. Лихачев, Л.И. Малыгон, А.В. Петровский, Л.П. Петровский, О.Л. Подлинней, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.);

взгляды педагогов и психологов на контроль, самоконтроль, рефлексию
(СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин,
Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Мен-
чинская^Е.И. Перовский, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования:

теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы;

наблюдение с целью диагностики;

беседы, собеседования и анкетирование студентов и преподавателей для определения эффективности предложенной системы обучения;

обобщение передового педагогического опыта;

моделирование системы обучения студентов с учетом уровня развития познавательных способностей;

тестирование как основная форма контроля при модульно-дистанционном обучении;

метод самооценки;

эксперимент (констатирующий и формирующий) для проверки эффективности предложенной системы обучения;

количественный и качественный анализ полученной информации;

графический метод: построение графиков, таблиц и схем для иллюстрации полученных результатов.

Базой исследования явился общетехнический факультет Забайкальского института железнодорожного транспорта (ЗабИЖТ) Дальневосточного государственного университета путей сообщения (ДВГУПС), находящегося в г. Чите. Экспериментальная выборка состояла из 345 студентов и 67 преподавателей общенаучных дисциплин.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (информационно-поисковом) /1996-1997 гг./ велся поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы; опыта профессионального обучения в России и за рубежом; изучалась методическая и специальная литература по внедрению модульной технологии обучения в учебный процесс; разрабатывались основные теоретические положения исследования и экспериментальная модульная программа.

На втором этапе (подготовительно-прикладном) /1997-1998 гг./ были подобраны и разработаны дидактические материалы для организация модульного обучения по физике, контроля уровня знаний; в процессе обучения апробировались контрольные тесты, как элементы модульной технологии обучения.

На третьем (конструктивно-диагностическом) этапе /1998-1999 гг./ осуществлялись внедрение и «отшлифовка» модульных программ, выполнялась опытно-экспериментальная проверка основных теоретических положений ь. исследования, проводились анализ и систематизация полученных данных. р

На четвертом этапе (контрольно-прогностическом)/1999-2001 гг./ выяс- -нялись возможности применения модульной технологии обучения по физике при дистанционном контроле знаний студентов, апробирование адаптированной технологии модульно-дистанционного обучения преподавателями ЗабИЖТа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Диссертационная работа отражает результаты теоретико-экспериментального исследования, в котором:

выявлена взаимосвязь принципов модульного и дистанционного обучения, позволяющая организовать интегрированное модульно-дистанционное обучение для студентов дневного отделения с помощью новых информационных технологий и средств связи;

разработаны структурно-логические схемы контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов;

определены пути сочетания традиционных и дистанционных форм кон-

троля на основе диалоговой модели общения;

создана система контроля и оценки результатов учебной деятельности

обучающихся в процессе модульно-дистанционного обучения. Практическая значимость исследования заключается в том, что:

разработана и апробирована модульная программа, включающая систему контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов в условиях возрастающей роли самостоятельной работы и информатизации и компьютеризации учебной деятельности;

разработана технология составления специальной системы контроля и оценки результатов учебной деятельности обучающихся в процессе мо-дульно-д истанцион ного обуче ния;

созданы и внедрены в учебный процесс контролирующие и обучающие программы на ЭВМ,

Основные научные идеи исследования используются в учебном процессе f Забайкальского института железнодорожного транспорта (ЗабИЖТ), Читин- \ ского государственного технического университета (ЧГТУ), при разработке рабочих (модульных) программ, учебных планов, при написании методических указаний. Так нами создано шесть методических указаний.

Апробация работы. Начиная с 1996 года результаты научного поиска обсуждались на научно-методических семинарах секции физики ЗабИЖТа. Материалы исследования докладывались и были одобрены на второй межвузовской конференции «Модульные технологии обучения в вузе» (Чита, 1996), на шестой всероссийской научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого технического образования» (Н.Новгород, 1997), на областной научной студенческой конференции «Молодежь и современный мир» (ЧитаД997), на межвузовских научно-методических конференциях «Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствие с требованиями государственных образовательных стандартов», «Компьютерные технологии и методы дистанционного обучения в учебном процессе» (Хаба-

ш-

12 ' .

ровск,1997;1999), на третьей межвузовской научно-методической конференции «Диагностика уровня знаний студентов» (Чита, 1999), на восьмой международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого технического образования» (Н.Новгород,2000), на четвертой международной научной молодежной конференции «Мир. Справедливость. Гуманизм» (Чита,2000), на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы Транссиба на рубеже веков» (Хабаровск,2000).

На основе разработанной модульной программы созданы следующие методические материалы:

Физика. Пособие для поступающих. - Чита: Поиск, 1998. - 92 с.

Контрольные тесты. Методические указания и контрольные тесты для защиты лабораторных работ по физике. - Чита, 1998 ;. - 45 с.

Рабочие тетради к отчетам по лабораторным работам.

Физика. Механика. Часть 1. Методические указания для контрольной работы № 1 и РГР № 1 для студентов 1 курса заочной и очной формы обучения технических специальностей, - Чита: ДВГУПС, ЗабИЖТ, 2000. - 32 с.

Физика. Часть 1. Задания контрольных работ № 1,2 для студентов 1 курса заочной формы обучения всех технических специальностей. - Чита: ДВГУПС, ЗабИЖТ, 2000. - 33 с.

Физика. Часть 3. Задания контрольных работ № 5,6 для студентов 1 курса заочной формы обучения всех технических специальностей. - Чита: ДВГУПС, ЗабИЖТ, 2000. - 32 с.

Пакет тестов текущего и итогового контроля по физике. - Чита, ЗабИЖТ, 2001.-35 с.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается

опорой на методологические позиции, обосновывающие подходы к реализации системы контроля в процессе модульно-дистанционного обучения;

использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов познания;

обсуждением основных положений исследования и его практических результатов научно-педагогическими работниками;

применением апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и этапам;

сочетанием количественного и качественного анализа; целенаправленной опытно-экспериментальной работой;

надежностью и преемственностью полученных экспериментальных данных, взаимосвязанных на разных этапах исследования;

возможностью повторения эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

Интеграция модульной технологии и дистанционного обучения как основа
для повышения качества учебной деятельности студентов в процессе мо
дуль но-дистанционно го обучения.

Структура специальной системы контроля результатов учебной деятельности студентов в условиях модульно-дистанционного обучения основывается на повышении роли предупреждающего контроля за счет организации самостоятельной работы студентов и самоконтроля.

Технология системы контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения основана на создании модульной программы, включающей методическое обеспечение для организации самоконтроля и программ для ЭВМ.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и решения поставленных задач, состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложений.

Общий объем работы представлен на 210 страницах, включающей 24 таблицы, 3 графика, 10 схем, 23 приложения. Список литературы содержит 340 наименований.

Основные положения и результаты исследования отражены в 23 публикациях автора (15 п.л.).

Подобные работы
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельностипроцессе обучения студентов педагогического вуза)
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Шарифов Джума
Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения
Морозова Марина Ивановна
Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям
Старовойтова Жанна Александровна
Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода
Менлашев Мухамедкарим Темирбулатович
Дидактические основы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам в высшем учебном заведении
Данилова Вера Ильинична
Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе
Мачнева Виктория Викторовна
Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку
Тимакина Елена Александровна
Содержание и методы формирования педагогического самосознания студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Кускова Светлана Владимировна
Принципы гуманизации взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net