Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Аркадьев Аркадий Гельевич. Организационно-педагогические условия обновления содержания общего образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 168 c. РГБ ОД, 61:05-13/380

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

1. Отечественный и зарубежный опыт разработки стандарта 14

2. Обновление содержания общего образования как педагогическая

проблема 51

3. Концептуальные основания и базовые принципы разработки

образовательного стандарта в условиях обновления образования 69

Выводы по первой главе 85

ГЛАВА II. РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА В

ОБНОВЛЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Структура и содержание образовательного стандарта 87

2. Базисный учебный план в обновлении содержания общего образования... 107
3. Анализ введения и реализации проекта государственного стандарта 122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 144

Введение к работе:

Актуальность исследования. Образование и общество неотделимы. Это - одна система, и истинные масштабы этой системы нами пока еще не осознаются сполна. Ясно одно: любые сколько-нибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются и на состоянии сферы образования. Очевидно, что обновление содержания общего образования, его модернизация - это насущная потребность современной школы, это требование времени.

За последние десять лет в стране в целом произошли серьезные изменения. Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек образованный, обладающий высокой мерой свободы и ответственности. Эти фундаментальные процессы разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию: от традиционного индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному. К сожалению, эти принципиально новые тенденции пока в очень малой мере нашли свое отражение в содержании школьного образования, и именно они должны стать основой кардинальной его модернизации.

Из-за реформирования, производимого без учета богатейшего опыта отечественного просвещения, всех плодотворных духовных традиций отечественной педагогической науки и культуры, общий уровень школьного образования значительно снизился, целостность единого образовательного пространства разрушается и в России развивается пагубный процесс дефундаментализации, дегуманитаризации, денационализации школы.

Вот уже более 10 лет в школу вводятся бесчисленные, непродуманные инновации, от которых ее только лихорадит, создает обстановку неуверенности и нестабильности у большей части учителей. «Новаторы» от образования упорно не желают принять за основу российского образования богатейший потенциал отечественного просвещения и самобытной культуры, практически отвергают принципы фундаментальности, научности и единства образовательных и воспитательных целей школы, допускают снижение уровня филологического образования, изгоняют из школы проверенные годами стабильные учебники. Учитель, в сущности, лишен возможности работать над

содержанием школьных дисциплин: он «опутан» технологиями, «модулями», подсобными дисциплинами и разного рода «установками». Из сознания учащихся выдавливается научное мировоззрение, основы ценностного миропредставления и культуры. Вместо этого в их память закладывается множество мозаичной информации, которая почему-то (вопреки ее сущности) называется «культурной компонентой». И, что самое печальное, - забыто главное: настоящая, полноценная школа не определяется знаниями, обусловленными только практической надобностью. Для нее необходим запас информации, обеспечивающей умственно-духовную зрелость, мировоззренческий потенциал, дающий возможность верной ориентации в мире, ту свободу обоснованных суждений, без которой невозможно развитие демократического общества.

Это по большей части связано с малоэффективным содержанием общего образования, местами устаревшим и перефуженным, во многом не отвечающим реальным потребностям жизни.

В связи с указанными противоречиями назрела необходимость собственно педагогического решения проблемы всестороннего обновления содержания образования. Магистральное направление этого обновления очевидно. И указано оно еще К.Д.Ушинским: «подвергнуть генеральному смотру все науки и все сведения, в них полагаемые», с тем, чтобы решить главный в содержании образования вопрос -что «заслуживает великой чести сделаться предметом ученья для детей». «Мы валим в детскую голову, - писал Ушинский в "Педагогической антропологии", - всякий ни к чему не годный хлам, с которым потом человек не знает, что делать, тогда как в то же самое время самые образованные люди не знают того, что необходимо было бы им знать и за незнание чего они часто расплачиваются дорогой ценой... Давно пора серьезно подумать о том, чтобы оставить в наших учебниках только то, что действительно необходимо и полезно для человека, и выбросить все, что держится только по рутине и учится для того, чтобы быть впоследствии позабытым, а между тем отнимает много часов из короткого драгоценного периода жизни и зафаждает память, также имеющую свои пределы»'.

Это магистральное направление было положено в основу модернизации российского образования, главной задачей которой является повышение его

1 Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 10. С. 436-437, 440.

доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания образования, прежде всего общего, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Общая направленность процесса обновления содержания общего образования определяется следующими целями:

- приведением содержания образования в соответствие с изменившимися
условиями общественной жизни и экономики;

-новой интерпретацией понятий современной функциональной грамотности и общей образованности;

-резким уменьшением негативных влияний общего образования на здоровье школьников;

-разгрузкой инвариантного компонента содержания образования;

- модернизацией образовательных технологий как неотъемлемого и крайне
значимого компонента содержания образования;

- созданием механизма постоянного обновления содержания образования;

- практически ориентированным характером всех разработок по обновлению
школы.

Иными словами, российская система образования должна перейти из режима выживания в режим развития.

Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования.

В Российской Федерации государственный образовательный стандарт выступает с 1992 года как законодательная, а с 1993 года как конституционная норма, поскольку по своей социально-педагогической сути - это, во-первых, обеспечение гарантий реализации конституционных прав ребенка на бесплатное полноценное общее среднее образование и, во-вторых, - выражение возрастающей ответственности государства за повышение качества образования нации. Стандартизация в образовании - это модель образования, его мера в упорядоченном своем многообразии образовательном пространстве. Но главное - это новый способ проектирования цели в образовании, цели нового типа, требующей системной междисциплинарной рефлексии. Образовательный стандарт - оптимистический

симптом, свидетельствующий о вхождении образования в новую образовательную эпоху - целостного, ценностно-насыщенного, культуросообразного и интегрального образования и адекватной ему педагогики. Это форма достижения разумного плюрализма в образовании, уберегающего образование от вседозволенностей «воинствующего» либерализма, а государство - от энергетики центробежных сил. Это - норма, обеспечивающая преемственность учебного плана и учебной программы, лишь смещающая их из поля «целей» в поле «средства» и являющая собой более сложный способ их интеграции. Образовательный стандарт является также основанием таких регулирующих механизмов и оценочных технологий как государственная аттестация и аккредитация образовательных учреждений.

Степень разработанности проблемы. За последнее десятилетие образовательный стандарт довольно широко рассматривался в отечественной педагогической литературе, привлекая к себе внимание как уже известных ученых-педагогов, философов, методологов, социологов, так и начинающих исследователей. Можно отметить широкий круг создателей государственных образовательных стандартов всех ступеней и уровней образования - от общего до профессионального: Анисимов П.Ф., Алешин Н.В., Благовещенская М.М., Бородулин И.Н., Бутко Е.Я., Галактионов В.В., Галямина И.Г., Гладун А.Д., Днепров Э.Д., Кезина Л.П., Кинелев В.Г., Козлов В.Н., Коломиец Б.К., Лазутова М.Н., Лубовский В.И., Максимов Н.И., Мануйлов В.Ф., Меськов B.C., Петин Б.Ф., Пузанков Д.В., Розина Н.М., Рыжаков М.В., Сахаров Ю.С., Селезнева Н.А., Семушина Л.Г., Сенашенко B.C., Сериков В.В., Смирнов И.П., Соловьев В.П., Стеркина Р.Б., Суханов А.Д., Татур Ю.Г., Трубчанинов А.Д., Шехонин А.А., Челпанов И.В., Ярошенко Н.Г. и других.

Образовательный стандарт довольно широко рассмотрен с различных точек зрения: аксиологии образования - Зинченко В.П., Никандровым Н.Д; философии образования и формирования образовательной политики - Смолиным О.Н., Шадриковым В.Д.; методологии - Краевским В.В.; теоретических основ - Байденко В.И., Грачевым В.А., Ледневым B.C., Лернером А.Я., Мельниковым И.И.; общеметодологических подходов к определению качества общего образования Субетто А.И.; единства обучения и воспитания - Зимней И.А., Лихачевым Б.Т., Леонтьевым А.А., Мухиной B.C.; структурно-содержательных характеристик -Диком Ю.И., Королевым М.Ф., Полле А.Б., Шишовым С.Е.; проектирования -

Соколовым В.М.; научно-педагогических основ формирования - Беляевой А.П., Карповым В.В., Лейбовичем А.Н., Мухаметзяновой Г.В., Новиковым A.M., Романьковой Н.В. и др.; нормативно-правового обеспечения - Бусловым Е.В., Бутко Е.В., Кудрявцевым Ю.А., Смолиным О.Н., Шкатуллой В.И.; компетентностного подхода в определении целей и содержания общего образования - М.Н.Скаткиным, И.Я.Лернером, В.В.Краевским, Г.П.Щедровицким, В.В.Давыдовым и др. Сегодня при реализации компетентностного подхода нужна опора на международный опыт с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям России.

В России известны подходы к стандартизации зарубежных исследователей Грутингса П., Крайтона И., Манхейма К., Тоффлера Э., Стабса У., Хиллза Г., Шмидта Г. и других. Описанию зарубежного опыта стандартизации в образовании посвятили свои труды Воскресенская Н.М., Глазунов А.Т., Перфилова Г.В., Разумовский В.Г. и другие.

В то же время анализ обширной отечественной литературы о стандартизации в образовании позволяет утверждать, что практически неисследованным остается стандарт как социально-педагогический феномен, как основной механизм обновления содержания общего образования.

С учетом отмеченных противоречий был осуществлен выбор темы исследования, главная проблема которого состояла в разработке базовых принципов и концептуальных оснований образовательного стандарта как важного условия обновления содержания общего образования. Решение названной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: система общего среднего образования.

Предмет исследования: процесс стандартизации в общем образовании.

В предметную область исследования были также включены генезис, сущностные характеристики, теоретические основы и междисциплинарные основания образовательного стандарта.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

1. Раскрыть сущность обновления содержания общего образования как главной задачи модернизации российской школы.

2. Систематизировать отечественный и зарубежный опыт стандартизации в
образовании и определить истоки, смысл и значение образовательного стандарта для
обновления содержания общего образования.

3. На основе обобщения имеющихся фрагментарных знаний об образовательном
стандарте обусловить общие базовые принципы и концептуальные основания
разработки стандарта общего среднего образования.

4. Определить организационно-педагогические условия проектирования и
внедрения образовательных стандартов в общее среднее образование.

5. Разработать вариативную модель образовательного стандарта.

6. Провести апробацию разработанных метогдик внедрения образовательных
стандартов в общеобразовательных учреждениях России.

Теоретическую основу исследования составили идеи гуманистической педагогики и непрерывного образования, фундаментальные положения отечественных и зарубежных ученых о формировании содержания образования; система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, личности, деятельностной природе обучения, воспитания и развития; научные труды отечественных и зарубежных специалистов, исследования педагогов, психологов.

Ведущей идеей исследования является ориентация на введение практики стандартизации в образовании как эффективного механизма значительного обновления общего образования, направленного на достижение нового качества образования - качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс обновления общего образования будет протекать более эффективно, если:

- при разработке отечественных образовательных стандартов максимально учтен
опыт мировой практики стандартизирования образования;

- смена образовательной парадигмы проходит на основе принципов
«образование для каждого», «учить учиться», «образование по выбору»;

- вводится система объективных измерителей результатов образования (т.е.
стандарт выступает и для школы и для каждого учащегося как защитный механизм от
произвола инспекторов и контролеров образовательного процесса);

стандарт сам выстраивает требования к образованию в деятельностном ключе, т.е. придает образованию личностно-деятельностный характер;

стандарт оставляет школе, учителю, ученику свободу в выборе путей, средств, способов достижения конечных результатов;

стандарт делает акцент не на том, что надо учить, а на том, что надо знать ученику, т.е. внешнее для ученика содержание обучения (преподавания) трансформируется в личностно усвоенное ребенком содержание образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, метод
восхождения от абстрактного к конкретному, прогнозирование, проектирование;
метод системного анализа и многокритериальной оптимизации, методы
теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-
перспективный, моделирование), анализ правовых актов в сфере гуманитарного и
образовательного права, логические методы выработки категорий и понятий;

- эмпирические: психолого-педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности школьников, психологическое тестирование, анкетирование, беседа, экспертная оценка, включенное наблюдение, контент-анализ.

Опытно-экспериментальную базу составила стандартизация в сфере общего среднего образования как объект управленческой деятельности. Исследование проводилось в соответствии с: Законом Российской Федерации «Об образовании»; основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу; основными положениями Модернизации российского образования; Национальной доктриной образования в Российской Федерации; заданиями Федеральной программы «Развитие образования в России»; положениями Концепции разработки Государственных образовательных стандартов.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999-2000 гг.) проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам качества образования, стандартизации в образовании, мониторинга, педагогического прогнозирования. Были проанализированы современные подходы к определению

понятия «образовательный стандарт». Одновременно изучалось практическое состояние проблемы, формировался понятийный аппарат, была сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2000-2002 гг.) происходило осмысление содержания норм и

способов оценки качества образования; был разработан и конкретизирован в соответствующих индикаторах комплекс критериев, инвариантных показателей качества школьного образования; подобран и разработан необходимый диагностический инструментарий; проведена опытно-экспериментальная проверка качества школьного образования «на выходе» на основе оценочного комплекса.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) сформулированы концептуальные и теоретические основы образовательного стандарта, предпринят опыт построения тезауруса образовательного стандарта и сформулированы критерии системного подхода к анализу, синтезу и введению в практику образовательных стандартов. Осуществлялись обработка полученной информации, интерпретация результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

выявлены основные мировые тенденции в эволюции образовательных стандартов и отличительные особенности зарубежных образовательных подходов стандартизации от российских;

с философско-педагогической, социально-педагогической, собственно педагогической точек зрения для обновления содержания общего образования определены истоки, смысл и значение образовательного стандарта;

впервые выявлены возможности образовательного стандарта, как фундаментального обретения для учащегося, учителя, школы (нормативно закрепляет вариативность, дифференциацию и индивидуализацию обучения, т.е. на деле воплощает в жизнь идею личностно-ориентированного образования; существенно обновляет содержание образования в соответствие с потребностями времени и страны; объединяет практическую направленность образования и жизненную востребованность его результатов; способствует активному применению полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни);

определен комплекс базовых принципов, составляющих в совокупности принципиально новые концептуальные основания построения образовательного стандарта;

определены организационно-педагогические условия проектирования и внедрения образовательных стандартов в общее среднее образование (определение структуры образовательного стандарта, установка целей образования на каждой ступени обучения; требования к базовому содержанию основных образовательных программ; предельно допустимый объем аудиторной учебной нагрузки; обязательный минимум содержания основных образовательных программ в форме набора предметных тем (дидактических единиц), требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих различные ступени школы; показатели (измерители) реализации этих требований; требования к условиям образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта междисциплинарная сущность образовательного стандарта как социально-педагогического объекта, выявлены компоненты системного научного знания об образовательном стандарте, ядром которых является общая педагогика во взаимодействии с социологией, философией, общей теорией качества, социальной нормы, моделирования, управления, социальной психологией и т.д.;

Предложенные в работе десять базовых принципов, составляют в совокупности принципиально новые концептуальные основания построения образовательного стандарта. Именно эти основания позволяют сделать кардинальный шаг на пути превращения стандарта из механизма консервации содержания школьного образования в механизм обновления, развития этого содержания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены
рекомендации для законодательных групп-разработчиков по совершенствованию
подготовки образовательных стандартов. Определенные возможности

образовательного стандарта, как фундаментального обретения, для учащегося, учителя и школы в целом нормативно закрепляет вариативность, дифференциацию и индивидуализацию обучения, то есть впервые не на словах, а на деле воплощает в жизнь идею личностно-ориентированного образования, существенно обновляет содержание образования в соответствие с потребностями времени; объединяет практическую направленность образования и жизненную востребованность его

результатов - что в целом способствует активному применению полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

На защиту выносятся следующие положения:

- феномен образовательного стандарта в системе педагогического знания философско-педагогическом плане - как отражение нового «образа», «духа» образования - информационного, деятельностного, мотивационного; как новый тип педагогического мировоззрения, педагогического сознания, отвечающего новым цивилизационным, социокультурным, социально-педагогическим вызовам эпохи и отражающего основные целевые, ценностные, смысловые, культурно-исторические параметры современного образования; в политико-педагогическом плане как социальная мета-норма, в которой в концентрированном виде выражены установки нации (государства и общества) в сфере образования, т.е. суть образовательной политики; в социально-педагогическом плане как путь создания равных возможностей и условий для образования учащихся из разных социальных слоев, различных территорий, разных видов и типов образовательных учреждений; как средство преодоления и профилактики различных форм дискриминации в образовании; как фактор динамического повышения образовательного уровня граждан и механизм проектирования образовательного потенциала страны; в организационно-педагогическом (управленческом) плане как новый способ нормирования образования и проектирования национального образовательного продукта, стратегических целей и направлений развития образования; как нормативная, диагностическая и информационная модель образования; как основа оценки качества и эффективности образования; как механизм программного развития образования и динамичного обновления образовательного процесса; как вектор смещения акцента управленческих усилий от руководства образовательными учреждениями к управлению качеством образования; в собственно педагогическом (образовательном) плане как средство переосмысления целей и содержания образования на современном этапе его развития; как механизм обеспечения равновесия между правом на образование для всех и правом каждого на выбор собственной образовательной траектории, между раскрепощением образовательного процесса, его многообразием и гарантированным качеством образовательного продукта; как модель целостного образовательного процесса в его триединстве

«воспитание - обучение - развитие», реализующая «горизонтальную» и «вертикальную» преемственность образования и его личностно-деятельностную направленность; как модель опережающего образования, обеспечивающая ближайший горизонт его развития и имеющая прогностические функции;

- генеральные цели стандарта (в социокультурном плане - приведение
школьного образования в соответствие с потребностями времени, современными
задачами развития страны, существенное повышение качества и эффективности, то
есть востребованность его результатов в жизни; в педагогическом плане -
образование, доступное для ребенка, не подрывающее его здоровья,
соответствующее закономерностям его возрастного развития, его склонностям и
интересам; в социальном плане - гарантии бесплатности образования для каждого
ребенка; в общенациональном плане - обеспечение утверждения ценностей
гражданского демократического общества, общероссийской идентификации, единого
образовательного пространства страны, достойного уровня образовательного
потенциала нации;

- трехкомпонентная модель образовательного стандарта (первый компонент -
актуальный образовательный стандарт, который может и должен быть выполнен
немедленно. Этот стандарт утилитарен и прост в обращении, приближен к
требованиям наиболее массовых и распространенных образовательных программ по
традиционным предметам школьного обучения. Условия его реализации опираются
на действующее содержание педагогического образования, достигнутый уровень
квалификации кадрового потенциала и материально-технических условий
образовательного процесса в школах; второй компонент - перспективный
образовательный стандарт,
в который вводятся уже новые, нетрадиционные
элементы и в отношении которого точно определена дата ведения (например, через 5
лет). Понятно, что изменения должны быть реалистичны и выполнимы за отведенный
срок. Через 5 лет перспективный стандарт автоматически станет актуальным, что
потребует заблаговременной разработки следующего перспективного стандарта, и т.д.
третий компонент - идеальный. В соответствии с целями модернизации содержания
образования эта модель должна иметь выраженный деятельностный и
компетентностый характер).

Подобные работы
Гайнутдинов Марат Летфуллович
Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе
Щипкова Татьяна Юрьевна
Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования
Марычева Екатерина Павловна
Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процесс обновления содержания гуманитарного образования
Сальникова Ольга Евгеньевна
Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах
Сапченко Наталья Анатольевна
Содержание и условия образования целей совместной деятельности педагога и студентов
Люнькова Ирина Михайловна
Педагогические условия гуманитаризации содержания образования на основе культурологического подхода к преподаванию биологии
Ермолаева Валентина Алексеевна
Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (На примере курса "Экономическая и социальная география мира")
Зотова Ольга Васильевна
Организационно-педагогические условия отбора содержания общего среднего образования в профессиональных учебных заведениях в современных условиях
Мелентьева Алла Анатольевна
Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников
Юрченко Надежда Никоновна
Педагогические условия интеграции содержания исторического образования учащихся старших классов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net