Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Анзорова Светлана Петровна. Подготовка будущего учителя к реализации личностно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента в общеобразовательных учреждениях : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 221 c. РГБ ОД, 61:03-13/1919-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. "Методология исследования высшего педагогического образования"

  1. Гуманистическая парадигма педагогического образования как основа формирования стратегии подготовки учителя 12

  2. Основные противоречия традиционного образовательного процесса в вузе и проблемы личностно ориентированной подготовки будущих учителей 28

  3. Идеи теорий личности как основа для проектирования модели подготовки будущих учителей 40

Выводы по I главе 63

Глава П. "Концептуальные основы подготовки студентов различных этнических групп педвузов"

  1. Структурно-иерархическая модель личности и модель деятельности учителя 64

  2. Содержание образования будущих учителей 83

  3. Личностно ориентированная технология подготовки будущих учителей 99

  4. Внедрение модели дидактической подготовки студентов педвуза в практику образовательных учреждений 131

Выводы по II главе 161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Актуальность исследования. Сложившиеся к настоящему времени теоретические представления о системе педагогического образования, сохраняющие традиционную приверженность к «знаниевой» парадигме, объектно-ориентированной профессиональной деятельности учителя, оказались не способными создать основания для новой практики подготовки учителя, ориентированной на реализацию субъектного, индивидуально-творческого, личностно ориентированного подхода в образовании.

В поисках средств преодоления технократической ограниченности профессионально-педагогического образования сегодня актуализируется перевод его в качественно новое состояние, ориентированное на такой тип педагогической деятельности, который характеризуется превращением духовного мира учителя в ведущий компонент содержания образования, органическим взаимодействием учителя с социумом и реальной ситуацией жизнедеятельности воспитанников.

Опираясь на теоретический анализ литературы (созданы фундаментальные монографические труды, посвященные методологии высшего образования - Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, И.А. Колесникова, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Уман, Е.Н. Шиянов), можно сделать вывод, что интегральной целью современного педагогического образования является личность учителя как субъекта профессиональной деятельности. Ее характеризуют:

способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их преобразовывать, созидать новые;

способность к рефлексии;

- обладание важнейшими индивидуальными процессуальными ха
рактеристиками (разносторонность знаний и умений, самостоятельность,
творческий потенциал) и уникальностью, которая является основой для
межсубъектных отношений, стимулирует стремление к сотрудничеству и

общению.

Процесс воспроизводства педагогических кадров в значительной мере блокируется тем, что он не обеспечивает субъектного развития и саморазвития учителя. Возникает необходимость эффективного использования в школе молодыми учителями полученных в вузе научных знаний, умений и выявления практической значимости, функциональности знаний психолого-педагогического цикла, независимо от профиля профессиональной деятельности.

Это обстоятельство позволяет констатировать наличие следующих противоречий:

- между традиционными подходами профессиональной подготовки учителей и требованиями, предъявляемыми динамично меняющимся обществом к педагогам;

между потребностями профессиональной среды в квалифицированных, творческих педагогах с высокими нравственными качествами и отсутствием методического обеспечения в реальной практике высшего педагогического образования.

С учетом указанных противоречий определена и сформулирована тема исследования: «Подготовка будущего учителя к реализации лично-стно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента в общеобразовательных учреждениях».

Цель исследования: разработка модели подготовки будущих учителей начальных классов, учителей родного языка и литературы, географии к реализации личностно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента содержания образования в общеобразовательных учреждениях Карачаево-Черкесской республики.

Объект исследования: система высшего педагогического образования.

Предмет исследования: процесс подготовки студента педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе личностно ориен-

тированного подхода, с использованием этнокультурного компонента содержания образования.

Гипотеза исследования: подготовка студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности будет успешной при реализации следующих условий:

сформированность мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к профессиональной деятельности;

формирование профессионализма у студентов в процессе их образования на основе модели личности;

- разработка содержательно-процессуальной модели подготовки
студентов к личностно ориентированному подходу к обучению в общеоб
разовательном учреждении, основу построения которой составят принци
пы интеграции, доминантности, развития, приоритета практики, вариатив
ности;

- разработка учебных программ предметов вузовского компонента
на базе культурологического, личностно ориентированного подхода.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

- проанализировать теоретические предпосылки разработки пробле
мы;

разработать универсальную модель личности учителя на основе критериев образованности;

спроектировать и внедрить в образовательный процесс модель подготовки студентов к реализации личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении;

- разработать и апробировать содержание методического обеспече
ния подготовки студентов педвузов к реализации личностно ориентиро
ванного подхода в обучении с использованием этнокультурного компо
нента содержания образования в общеобразовательном учреждении;

Методологической основой исследования явились философские,

психологические, педагогические положения о взаимоотношении общего,
особенного и единичного в образовательном процессе, о значении общече
ловеческих и этнических ценностей в воспитании и образовании лично
сти, положения современной концепции модернизации образовательного
процесса. Существенное значение для нас имели труды Е.В. Бондарев-
ской, Б.С. Гершунского, М.Н.Кузьмина, Е.В.Кукановой,

П.И.Пидкасистого, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова , А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, А. Маслоу, К. Роджерса, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Б.М. Теплова, B.C. Мерлина, А.И.Умана.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов:

теоретические: методы анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), которые использовались при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить тенденции развития системы профессионально-педагогической подготовки и разработать концепцию исследования;

экспериментальные: метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты. В исследовании также были использованы методы статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились филологический факультет, факультет педагогики и методики начального обучения, на естественно-географический факультет Карачаево-Черкесского государственного университета (КЧГУ). Исследование начиналось на 1 -2 курсах и продолжалось в течение всего срока обучения студентов (5 лет). В эксперименте приняли участие студенты разных национальностей (карачаевцы, черкесы, абазины, ногайцы), дифференцированные по родным языкам и

культуре, а также профессорско-преподавательский состав КЧГУ. Всего в эксперименте приняли участие 465 человек.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

  1. этап (1995-1996) - разработка теоретических и методологических основ исследования, анализ философских, психологических, педагогических концепций, выявление противоречий в теории и практике профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

  2. этап (1997-2000) - выявление сущностных признаков и определение компонентов гуманистической парадигмы высшего педагогического образования в процесс констатирующего и формирующего экспериментов, построение содержательно-процессуальной модели подготовки студентов педвузов к реализации личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении.

III этап (2000-2003) - проведение контрольного эксперимента, вне
дрение результатов исследования в практику, систематизация и оформле
ние результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - расширена и уточнена трактовка гуманистической парадигмы высшего педагогического образования;

обосновано использование этнокультурного компонента в содержании высшего профессионально-педагогического образования будущего учителя;

уточнено содержание профессионально-педагогической деятельности педагога с использованием этнокультурного компонента;

сформулированы концептуальные подходы к разработке универсальной модели личности учителя;

разработано методическое обеспечение дидактической подготовки студентов педвузов к реализации личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении, основанное на

стратегических подходах (культурологическом, личностно ориентированном и творческом).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

разработана и внедрена в практику модель подготовки студентов и реализация личностно ориентированного подхода к обучению с использованием этнокультурного компонента;

разработано учебно-методическое пособие "Язык в системе национальных ценностей и интересов" и программы "Психолого-педагогическая антропология" "Теория и методика воспитания", "Теория и методика обучения" могут быть использованы в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей;

разработаны курсы вузовских компонентов "Введение в педагогическую профессию", "Педагогика межэтнических отношений", "Этническая социализация подростков".

Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, а также практические рекомендации найдут свое применение в совершенствовании профессиональной подготовки студентов различных этнических групп в регионах России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом материалов по теории педагогики и психологии высшей школы, аргументированностью выводов и оценок, адекватностью подходов, приемов и методов поставленным задачам, изучением репрезентативной выборки испытуемых (465 чел.), личным участием диссертанта в проведении экспериментальной работы, длительностью исследования (5 лет), применением статистических методов.. Под руководством автора выполнен ряд дипломных работ по уточнению и углублению полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Модель подготовки студентов педвузов различных этнических групп к реализации личностно ориентированного подхода к обу-

чению в общеобразовательном учреждении должна включать следующие компоненты: содержательный, технологический, личностный.

  1. Содержание образования будущих учителей должно быть нацелено на получение результатов при использовании личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении.

  2. Технология подготовки студентов различных этнических групп педвузов должна быть рассчитана на практическую реализацию личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении.

  3. Методическое обеспечение подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности вводить студентов в контекст общечеловеческой межэтнической культуры.

Апробация работы.

Основные идеи диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КЧГУ. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на международной конференции "Динамика педагогического образования: от института - к университету" (Тула, 1998); на Второй Всероссийской научно-практической конференции "Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя" (Москва, 2001); на Второй межвузовской конференции "Региональное кавказоведение и тюркология" (Карачаевск, 2001).

Внедрение в практику результатов исследования осуществлено в разработке учебных планов и программ в КЧГУ, в создании учебно-методического пособия "Язык в системе национальных ценностей и интересов", программ "Психолого-педагогическая антропология", "Теория и методика воспитания", "Теория и методика обучения", в разработке программ практики будущих учителей и итогового междисциплинарного экзамена.

При разработке регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта по педагогике педвуза были учтены результаты полученные при проведении исследования. По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; определяется его цель, объект и предмет; формулируется гипотеза; ставятся задачи; раскрываются положения, выносимые на защиту; представлены методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, а также характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - "Методология исследования высшего педагогического образования" - раскрывается сущность высшего педагогического образования, характеризуется гуманистическая парадигма высшего образования и методологические принципы его исследования, раскрытые и описанные в научных трудах по педагогике, психологии, социологии.

Во второй главе - "Концептуальные основы подготовки студентов различных этнических групп педвузов" - уточнена сущность профессионально-педагогической деятельности, вычленены концептуальные подходы к модели личности учителя различных этнических групп, содержанию их образования и технологии подготовки; дается общая характеристика экспериментальной работы; приводятся содержание и результаты проведения эксперимента.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; намечаются перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Список литературы состоит из 266 источников, из них 36 - на иностранных языках. Приложение включает три программы.

Общий объем диссертации - 178 страниц машинописи. В работе при-

#>

ведены 5 таблиц, 3 схемы, 2 графика.

Подобные работы
Сейдниязова Наталия Владимировна
Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей
Салимова Сулпан Мидхатовна
Реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя
Пронь Лариса Васильевна
Педагогические условия реализации познавательного потенциала искусства в процессе подготовки учителя музыки : На материале педагогического колледжа
Шевчук Ирина Васильевна
Подготовка учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения
Бездверная Людмила Ивановна
Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры
Губайдуллина Роза Ильинична
Системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения
Синебрюхова Вера Леонидовна
Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов
Воробьева Екатерина Петровна
Реализация гуманистической концепции образования П. Ф. Лесгафта в современной подготовке учителя
Маралова Екатерина Александровна
Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (В системе ИПК)
Балкарова Лариса Султановна
Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении "Начальная школа - детский сад"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net