Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Андрианов Геннадий Владимирович. Взаимодействие педагогов и учащихся в системе общего образования в условиях модернизации российского образования (На материалах кадетских школ) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 161 c. РГБ ОД, 61:04-13/2451

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

ПЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов и учащихся 15

1Д' Историография рассматриваемой проблемы. Особенности кадетского об
разования как образовательной системы в современных условиях. 15

1.2 Взаимодействие педагогов и кадетов в учреждениях системы кадетского

образования как педагогическая проблема. 43

Выводы по первой главе 62

ГЛАВА 2. Реализация пространственно-временного подхода в организации
взаимодействия педагогов и кадетов 64

  1. Пространственно-временной подход в организации взаимодействия педагогов и кадетов 64

  2. Роль педагогического проектирования в развитии интересов и склонностей кадетов 83

  1. Основные направления эффективного взаимодействия педагогов и учащихся по развитию интересов и склонностей кадетов 99

  2. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы. 117

Выводы по второй главе 133

Заключение. 137

Библиография. 142

Введение к работе:

Вхождение России в новые рыночные экономические отношения отразилось на всех сферах жизни общества и в весьма значительной степени на образовании. Образование в Российской Федерации представляет собой целостную систему, в которой пересекаются интересы практически всех слоев общества. Она сосредотачивает в себе около 25% населения страны. На содержание системы образования обществом направляются внушительные бюджетные средства - около 13% расходной части бюджета страны (что соответствует 100 млрд. рублей).

Естественно, проблемы системы образования так или иначе затрагивают практически всех членов нашего общества.

Актуальность исследования. В представленном исследовании за основу взята проблематика, непосредственно связанная с системой общего образования (частью которой является и кадетское образование) в контексте функционирования всей системы образования.

Образовательные учреждения общего образования, как наиболее значимые в фундаментальном построении всей образовательной политики страны, в период крупномасштабных перемен оказались самыми динамичными и ранимыми элементами в процессе социальных преобразований. Педагогические коллективы этих учреждений, раньше других почувствовав общественную потребность в подготовке молодых граждан нового поколения, стали искать пути обновления образовательных систем школ. В 90-х годах XX столетия весьма существенно изменилась типология общеобразовательных учреждений, стали возрождаться исторически сложившиеся, а впоследствии преданные забвению такие типы учреждений, как гимназии, лицеи, колледжи, кадетские школы (школы-интернаты), кадетские корпуса, частные школы. В этот период произошёл известный перекос в политической жизни страны, в частности из-за резкого реформирования экономических устоев довольно большие массы молодёжи оказались не у дел, и естественно, пополнили армию бездомных и беспризорных подростков, одним словом, увеличили

«группу риска». Ситуация усугубилась и в связи с резким ослаблением системы профессионально - технического образования, которая по своему основному функционалу на протяжении десятилетий сдерживала этот негативный процесс, частично поглощая значительное количество молодых людей, не определившихся в своих образовательных (профессиональных) устремлениях.

В этом плане предложенная на федеральном уровне модернизация российского образования предстаёт как ответ на два крупных вызова: 1) вызов незавершенного (а порой и ошибочного) исторического действия, предпринятого в ходе образовательной реформы 1990-1992 г.п и 2) вызов современности: актуальных и перспективных потребностей развития страны. Эти потребности новой России в XXI тысячелетии - доминанта модернизации отечественного образования.

Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики.

Модернизация образования — это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сокращении и умножении лучших традиций отечественного образования.

Два центральных направления модернизации образования - кардинальное обновление содержания и экономики образования. Её стержневые задачи: повышение доступности, качества и эффективности образования. В этом контексте историческая миссия образования рассматривается как двигатель поступательного развития страны, генератор роста её человеческого капитала.

Система российского образования, как и любая другая сфера или отрасль общественной жизни, функционирует в определённых правовых рамках. Причём, в условиях планово - распределительной экономики правовые основы для производственной сферы, к которой относилось и образование, не имело никакого значения как в условиях перехода к рынку.

Законодательные (правовые) основы функционирования сферы образования были постепенно сформированы, и по степени важности для системы образования

могут быть представлены следующим образом:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный Закон «Об образовании»;

Гражданский кодекс Российской Федерации;

иные законодательные, нормативные и концептуальные акты.

С учётом упомянутой новой типологии образовательных учреждений общего образования обновилось его содержание, построенное на идеях интеграции и дифференциации, многоуровневости и многопрофильности. Усилилась гуманистическая направленность образования. Однако, как показывает обобщение опыта общеобразовательных учреждений, все изменения, происшедшие в образовательных системах, практически не затронули или слабо учитывают характер взаимодействия педагогов и учащихся в новых условиях, что в полной мере относится и к кадетскому образованию — существенной составляющей общего образования в целом.

Узок круг связей учащихся и педагогов, поляризованы их позиции, В результате учащиеся получают бедный опыт социальных отношений, другими словами, потребность педагогов в подготовке современного человека как личности обеспечивается не в полной мере.

Для конструктивного решения этой проблемы необходимы научно обоснованные рекомендации и предписания по организации взаимодействия педагогов и учащихся адекватного новым задачам общего образования.

В педагогической науке имеется достаточное число исследований фундаментальных проблем образования, связанных с педагогическим взаимодействием (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, Н.В. Киселёв, В.Ф. Кривошеее, М.И. Махмудов, АЯ. Наин, В.Д. Путилин, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, В .П. Симонов, Е.В. Ткаченко, А.Г. Соколов, В.В. Шапкин), однако, организация взаимодействия педагогов и учащихся в системе кадетского образования не была предметом специального изучения в этих исследованиях. Педагогической проблеме взаимодействия педагогов и учащихся в различных образовательных

сферах посвящены работы Б Л. Вульфова, Н.В. Киселёва, Т.Н. Мальковской, Н.В. Радионовой и др.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Взаимодействие педагогов и учащихся в системе общего образования в условиях модернизации российского образования (на материалах кадетского образования)».

В данном случае система кадетского образования рассматривается как подсистема общего образования и образования в целом, а её внутренние звенья — кадетские, навигацкие школы — как изначальные внутрисистемные ячейки всей системы образования, на примере которых отрабатывается решение теоретических и организационно — практических проблем взаимодействия педагогов и учащихся в системе кадетского образования современной России,

Выбор темы предопределён имеющимися существенными противоречиями:

с одной стороны, Концепцией модернизации российского образования заявлены крупномасштабные глобальные цели и задачи в сфере образования, с другой стороны, анализ этих идей показывает, что концепция не достаточно полно отражает систему инструментариев по решению и реализации данных задач, в том числе педагогическое взаимодействие специально не рассматривается как средство реализации внутрисистемных изменений;

с одной стороны, ход новейших исторических событий указывает на необходимость развития экономики страны, с. другой стороны, сложившаяся в результате этих преобразований целая группа молодых людей и их родителей без ясного представления перспектив своего образовательного развития не достаточно полно владеет возможностью вариативной доступности системы образования для получения необходимого образования, в том числе через подсистему кадетского образования;

с одной стороны, взаимодействие «обучающих» и «обучаемых» является стержнем организационно — педагогических проблем, с другой стороны, содержательные образовательные аспекты зачастую рассматриваются в отрыве от этой

крупной педагогической проблемы, присущей для любого уровня образования и в любой ситуации окружающего социума;

- с одной стороны, кадетское образование, являясь частью общего образования, исторически подтвердило свою несомненную эффективность, с другой стороны, требует преумножения и развития своих достоинств, особенно в условиях современности, характерными чертами которой являются модернизация и реформирование всех сторон жизни общества.

В начале исследования по представленной теме целесообразно внести определённую ясность понятийного характера

Кадетское образование регламентируется, «Типовым t положением о кадетской школе (кадетской школе-интернате)», утверждённым постановлением Правительства РФ от 15 ноября 1997 г. №1427.

Основными целями кадетской школы признаны: интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптации к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Важную роль в развитии кадетского образования сыграло возрождение лучших традиций прошлого, обычаев наших героических предков, формирующих нравственно-здоровую личность, востребованность традиций российской педагогики.

За небольшой период кадетские школы, кадетские школы-интернаты не только заняли достойное место в системе российского образования, став её неотъемлемой частью, но и оказывают влияние на её развитие. Кадетские школы — составная часть вариативного российского образования со своими отличительными особенностями и характерными чертами. Взаимодействие:

1) философская категория для обозначения разного рода связей между объектами (процессами, явлениями, предметами). Стилистика языка здесь как бы навязывает нам идею активного (преднамеренного и пр.) действия одного объекта на.

другой и тем самым - идею субъективности и взаимной «инициативы» объектов. На самом деле, здесь надо иметь в виду нечто иное, а именно, самый широкий смысл понятия связи между объектами (те или иные связи объектов в природе могут возникать при хаотических механических столкновениях, при электромагнитных состояниях^ химических реакциях и т.п.);

2) в педагогике и психологии термином «взаимодействие» уместно обозначать явления согласованной активности людей в разных видах совместной деятельности (трудовой, учебной, учебно-производственной, игровой). Во всех этих видах деятельности неотъемлемой составляющей является общение. Результатом: установления взаимодействия людей является; так называемая; организационная: реальность, то есть система особых взаимозависимостей и взаимосвязей между членами некоторой социальной целостности (общности).

Организационная реальность зависит от множества сопутствующих факторов и обычно рассматривается в конкретной историко-временной ситуации.

По мнению известных летописцев и историографов в 1710 году указом Петра I о навигацкой школе открывается летоисчисление кадетского образования: "Школа оная не только потребна к единому мореходству и инженерству, но и артиллерии и гражданству".

Приведя отдельные составляющие понятийного аппарата по теме исследования, на наш взгляд, его дальнейшее наполнение (дополнение) возможно по ходу изложения материалов исследования, т.е. по мере возникновения определённой необходимости.

Цель исследования: разработать и реализовать научно обоснованный подход к организации взаимодействия педагогов и учащихся в учреждениях системы кадетской школы.

Объект исследования: система кадетского образования.

Предмет исследования: развитие взаимодействия педагогов и кадетов в образовательной системе кадетской школы (школы-интерната).

Гипотеза исследования: взаимодействие педагогов и учащихся в образова-

тельной системе современного кадетского образования способствует изменению отношений учащихся к деятельности и людям, если его организация включает:

целенаправленное, систематическое, многоаспектное изучение феномена взаимодействия;

отбор содержания и характера взаимодействия, которые сообразны задачам образовательной системы, особенностям сложившейся образовательной ситуации, соответствуют возможностям учащихся и учитывают реальный уровень их отношений;

выстраивание взаимодействия на каждом временном периоде происходит в логике образовательно-личностного становления учащихся.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1... Выявить особенности кадетской школы как образовательной системы.

  1. Проанализировать взаимодействие педагогов и учащихся как предпосылку обновления образовательной системы кадетской школы и охарактеризовать подход к его организации.

  2. Описать особенности проектирования взаимодействия педагогов и учащихся в рассматриваемой образовательной системе..

  3. Спроектировать и реализовать взаимодействие педагогов и кадетов нави-гацкой школы.

Для решения поставленной цели, задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, программно-методической продукции и нормативно-правовых актов;

обобщение опыта деятельности кадетских школ;

проектирование условий обновления образовательной системы и взаимодействие педагогов и учащихся в ней;

диагностические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ

продуктов творческой деятельности, сочинения и т.п.);

методы статистической обработки эмпирического материала.

Методологической основой исследования явились: идеи о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, гуманизации и демократизации образования, самоопределении личности в образовательном процессе; о специфике становления профессионала современного человека; положения системного подхода; теория взаимосвязи обучения, воспитания и развития в условиях кадетской школы; теория интеграции и дифференциации общего образования; теория развивающегося взаимодействия педагогов и учащихся; теория педагогического проектирования (Б.З. Вульфов, Н.В. Киселёв, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова).

Базой исследования явились: кадетские школы - интернаты Красноярского края, Пермской области. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 190 кадетов и 76 педагогов кадетских школ. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трёх лет на базе навигацкой школы-интерната ЗАО г. Москвы..

Источниковой базой исследования являются философские и педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания и принадлежащие видным общественным деятелям, учёным и педагогам различных стран, опубликованные в разные исторические периоды. Нами проведено:

изучение научных философских и педагогических трудов представителей различных направлений, в которых идея взаимодействия педагогов и учащихся по развитию интересов и склонностей в учреждениях общего образования находило своё отражение;

использование результатов работ, оптимизирующих процесс историографического исследования через возможность введения в педагогический оборот незначительного количества источников, в частности, официальных документов, материалов, с опорой на научно обоснованные выводы компаративистов с учётом

специфики нашего исследования.

Этапы организации исследования:

На первом этапе (1994-1996г.г.) шло накопление эмпирического материала, осмыслялись основные черты кадетского образования прежних лет. Разрабатывалась программа исследования, в соответствии с которой проводился теоретический анализ научной литературы.

На втором этапе (1996-1998 г.г.) уточнялись теоретические позиции исследования, связанные с обновлением образовательных систем кадетских школ; анализировалась образовательная ситуация в кадетских школах, разрабатывался проект обновления содержания и характера взаимодействия педагогов и кадетов.

На третьем этапе (1998-2001 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации проекта обновления взаимодействия педагогов и кадетов. На заключительном этапе (2001-2004г.г.) обобщались и систематизировались материалы исследования и оформлялась диссертация.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором опирающихся на данные философской, психолого-педагогической литературы исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; взаимодополнительностью использованных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; системным анализом передового педагогического опыта российских учреждений дополнительного образования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; апробацией полученных результатов; разнообразием привлечённых источников.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые:

осуществлён комплексный историко-педагогический анализ необходимости и возможности взаимодействия педагогов и кадетов по развитию интересов и склонностей в учреждении кадетского образования;

выявлен и научно обоснован конструктированный потенциал учреждений кадетского образования в развитии интереса и склонностей у учащихся в современных условиях;

содержательно и функционально обосновано использование педагогиче
ского проектирования для обновления взаимодействия педагогов и учащихся;

раскрыта сущность пространственно-временного подхода к организации
взаимодействия педагогов и учащихся в условиях образовательной системы ка
детской школы;:.

использовано педагогическое проектирование для обновления взаимодействия педагогов и кадетов;

выделены современные тенденции, характеризующие развитие образовательной системы кадетской школы; отношения учащихся к различным сторонам жизни школы; взаимодействие педагогов и учащихся..

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что наполнено общим содержанием понятие «кадетское образование»; раскрыта сущность и доказана эффективность пространственно-временного подхода к организации взаимодействия педагогов и кадетов в условиях функционирования учреждений кадетского образования.

Практическая значимость ^ исследования состоит в том, что разработан проект обновления взаимодействия педагогов и учащихся в учреждениях системы кадетского образования; даны научно-методические предписания по построению различных вариантов взаимодействия педагогов и учащихся; предложены диагностические методики изучения системы отношений в навигацкой школе г. Москвы. Результаты исследования могут быть использованы руководителями и педагогами учреждений кадетского образования при разработке программ их развития, при проведении педагогических советов и консилиумов, при планировании образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие педагогов и кадетов в образовательной системе современной навигацкой школы, рассматриваемое как некая целостность, обладает богатыми возможностями влияния на становление личности нового поколения, отличающейся инициативным и ответственным отношением к деятельности и

внимательным отношением к людям. Оно способно: обогатить кадетов опытом построения индивидуальной и совместной деятельности, функционально-ролевого и межличностного общения, принятия позиций руководителя, сотрудника, подчинённого; стимулировать активность включения учащихся в деятельность, добросовестность выполнения ими своих обязанностей в этой деятельности, заинтересованность в её результатах*

2... Богатые возможности взаимодействия педагогов и; кадетов могут быть реализованы с помощью пространственно-временного подхода к его организации* Суть этого подхода в следующем:

фиксируется "пространство" возможных вариантов , взаимодействия, различающихся по трём основным аспектам ("тип взаимосвязи", "содержание обмена», "способ обмена");

выделяются специфические временные периоды развёртывания взаимодействия в образовательной системе кадетской школы в соответствии с логикой развития её педагогических задач и логикой личностного становления учащихся;

отбираются для каждого временного периода из "пространства" возможных вариантов взаимодействия педагогов и учащихся наиболее адекватные всей совокупности объективных и субъективных факторов.

3. Применение пространственно-временного подхода означает, что организация взаимодействия педагогов и кадетов включает в себя:

целенаправленное, систематическое изучение этого взаимодействия в трёх взаимосвязанных аспектах (по "содержанию обмена", "способу обмена" и "типу взаимосвязи") и отношений учащихся к деятельности и людям;

оценку вклада сложившегося, "пространства" вариантов взаимодействия в решение задач конкретной образовательной системы и дальнейшее развитие отношений учащихся;

отбор вариантов взаимодействия из "пространства" возможных, кото
рые сообразны задачам образовательной системы и её особенностям, соответст
вуют потенциалам учащихся, учитывают реальный уровень их отношений;

выстраивание отобранных вариантов взаимодействия на каждом временном периоде в логике профессионально-личностного становления учащихся;

анализ изменений в отношениях учащихся к деятельности и людям, происшедших под влиянием обновлённого взаимодействия.

4, Организация взаимодействия педагогов и кадетов на основе пространственно-временного подхода требует соответствующей подготовки педагогов к систематическому изучению учащихся, к проектированию условий обновления образовательной системы и разнообразных вариантов взаимодействия, к коллективному взаимодействию в процессе разработки педагогических проектов и их реализации.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений исследования на Всероссийских совещаниях и конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Сочи, Смоленск, Курск, Красноярск, Ставрополь), на педагогических советах экспериментальных кадетских школ; через публикации; через выступления на проблемных семинарах, проводимых Министерством образования России.

Структура диссертации: соответствует логике проведения исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Подобные работы
Токарева Людмила Арсентьевна
Соуправление как условие модернизации системы современного образования России (На материале деятельности ИПКиПРО Саратовского региона)
Сударикова Наталья Алексеевна
Управление развитием региональной системы общего образования в условиях ее модернизации (На материалах Удмуртской Республики)
Цапенко Мария Михайловна
Организационно-педагогические условия развития системы дошкольных учреждений в период модернизации образования (На материалах г. Москвы)
Жаде Анзаур Муратович
Организационно-педагогические условия модернизации системы образования региона
Тюхтина Галина Валентиновна
Организационно-педагогические и экономические условия модернизации муниципальной системы образования
Кармаев Юрий Георгиевич
Взаимодействие педагогов и учащихся по развитию интересов и склонностей в учреждениях системы дополнительного образования
Захаренкова Раиса Ивановна
Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов
Королькова Евгения Игнатьевна
Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение"
Садовский Николай Александрович
Влияние региональной специфики на совершенствование содержания образования в Республике Коми в условиях модернизации образования в Российской Федерации
Артамонова Екатерина Валерьевна
Экзамен в средней профессиональной школе и развитие его теории и практики в условиях модернизации образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net