Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Андреева Клара Егоровна. Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Якутск, 2000 151 c. РГБ ОД, 61:01-13/572-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования положительного отношения к учению в совместной деятельности младших

школьников 12

1.1.Формирование положительного отношения к учению как психолого-
педагогическая проблема 12

1.2. Роль семьи в воспитании положительного отношения младших

школьников к учению 33

1.3.Совместная деятельность младших школьников в малых группах как

средство воспитания положительного отношения к учению 58

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и
школы в совместной деятельности младших школьников 77

  1. Программа и критерии эффективности эксперимента 77

  2. Реализация опытно-экспериментальной работы 92

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию

положительного отношения младших школьников к учению 112

Заключение 124

Библиографический список использованной литературы 129

Приложения 141

Введение к работе:

Одной из самых насущных задач современного этапа в отечественной системе образования, отражающей основные тенденции развития мировой педагогической теории и практики, является воспитание человека, способного к самостоятельному творческому усвоению накопленного человечеством социального опыта, достижений науки и культуры. Особая роль здесь отводится начальной школе, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладываются основы познавательных умений и навыков, начинают развиваться социальные приоритеты личности.

Как показывает анализ философской, социологической, психолого-
педагогической литературы (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, А.Г.Ковалев,
А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн,
В.А.Ядов и др.), отношения в функционально-динамической структуре
личности оказывают непосредственное влияние на внутренние
(субъективные) условия развития активности личности, на формирование ее
свойств, системы предпочтений, интересов, стиля поведения как
сознательного субъекта деятельности. В целом ряде исследований

отмечается, что отношение к учению как один из видов отношений человека является определяющим фактором развития личности в младшем школьном возрасте, т.к. в этот период учебная деятельность является ведущей, т.е. именно в ней формируются все личностные новообразования младшего школьника, закладываются основы его характера, взгляды, убеждения и ценностные ориентации (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Ф.Ломов, Л.С.Славина, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.). Как подчеркивается в специальной литературе (А.К.Маркова, Т.А.Матис, М.В.Матюхина, А.М.Матюшкин, А.А.Мотков, А.Б.Орлов, А.А.Реан и др.),

положительное отношение к учению может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высокого уровня развития способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. От степени сформированности данного отношения и силы мотивации в значительной мере зависят как учебная и социальная активность учащихся, так и их успешность в овладении знаниями.

Факторы и условия формирования положительного отношения младших школьников к учению раскрываются в работах И.Я.Базик, А.И.Епифанцевой, С.Е.Злочевского, Д.И.Камышанской, Е.И.Кирилловой, Е.И.Киричук, А.И.Липкиной, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой и др.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что среди рекомендованных видов деятельности и организационных форм занятий с учащимися основное внимание обращается на изменение содержания обучения, приемы овладения теоретическим материалом, усвоение научных понятий, развитие умений и навыков умственного труда, формирование учебно-познавательных мотивов. О роли семьи в формировании положительного отношения младших школьников к учению, значении социальных мотивов учения, эмоционального восприятия младшими школьниками учебно-познавательной деятельности и зависимости отношения к учению от психологического климата в классе и семье, от способа организации деятельности упоминается реже. Ограниченно трактуется и воспитательный характер организации учения младших школьников. Налицо явный дисбаланс во внимании к соотношению проблем интеллектуального и личностного развития , при несомненном перевесе первого аспекта.

Деятельностный, личностно-ориентированный подход в педагогике предполагает развитие личности, ее социально важных качеств в такой деятельности, которая обеспечивает ребенку позицию субъекта. Однако

коллектив учащихся в 30-40 человек не создает условий для включения каждого ученика в сферу активной деятельности. Учебно-дисциплинарная модель обучения, подавляя инициативу учащихся, тормозит формирование положительного отношения к учению. Развитие у детей социально важных качеств, способствующих формированию данного отношения, как показано в исследованиях Е.М.Дубовской, Я.Л.Коломинского, Р.Л.Кричевского, А.И.Санниковой, Л.И.Уманского, Г.А.Цукерман и др. возможно при полисубъектной (диалогической) модели организации учебно-воспитательного процесса в совместной деятельности учащихся в малых группах. Но реализация этой модели обучения и воспитания в младшем школьном возрасте возможна только при тесном взаимодействии школы и семьи.

Семья является основой общества, именно в ней закладывается фундамент человеческой личности, поэтому недооценка роли семьи в становлении важнейших качеств ребенка приводит к серьезным ошибкам в воспитании. В последние годы школоцентризм привел к попустительской позиции родителей, которые уже не видят в своей семье основную движущую силу развития ребенка, отдавая все функции обучения и воспитания школе. Большинство родителей считают воспитание положительного отношения к учению прерогативой школы, и лишь немногие понимают, что семья и школа обладают огромными воспитательными возможностями, что только их взаимное сотрудничество является основой формирования позитивного отношения личности младшего школьника к знаниям и учебно-познавательной деятельности.

Анализ теории и практики показал необходимость постановки и решения вопроса о новом подходе к формированию положительного отношения младших школьников к учению на основе организации их совместной деятельности при тесном взаимодействии школы и семьи.

Данный подход к исследованию проблемы заключается в раскрытии роли семьи и ее взаимодействия со школой в совместной деятельности в целях формирования положительного отношения младших школьников к учению. Многообразие и сложность решения этой задачи требуют определения рациональных педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе организации их совместной деятельности при тесном взаимодействии семьи и школы. Тем не менее в педагогической литературе нет специальных трудов, самостоятельных исследований формирования положительного отношения младших школьников к учению в их совместной деятельности на основе взаимодействия семьи и школы.

Именно этими соображениями обосновывается актуальность предпринятого нами исследования по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе взаимодействия семьи и школы в малых группах.

Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической теории и накопленный исследовательский материал определили выбор темы исследования: «Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников ».

Объектом исследования является процесс формирования положительного отношения младших школьников к учению.

Предмет исследования - организация взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников в малых группах как средство формирования положительного отношения к учению.

Цель исследования: разработать педагогические условия

формирования положительного отношения младших школьников к учению

на основе организации их совместной деятельности в малых группах при тесном сотрудничестве школы с семьей .

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Формирование положительного отношения к учению - проблема комплексного характера, для решения которой необходимо объединение педагогических усилий семьи и школы. Успешному формированию положительного отношения младших школьников к учению способствуют:

повышение воспитательного потенциала семьи с опорой на прогрессивные воспитательные семейные традиции;

активное включение семьи в систему учебно-воспитательной работы с учащимися; і

организация совместной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе на основе взаимодействия семьи и школы в 'й малых группах; і'

- создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях

со сверстниками, учителями и взрослыми в классе и в семье. I

Задачи исследования: I

1 .Осуществить теоретический анализ проблемы формирования

положительного отношения младших школьников к учению.

2.Выяснить сущность и систематизировать компоненты понятия

отношения к учению.

3 Теоретически обосновать рациональные педагогические условия

формирования положительного отношения к учению на основе

взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших

школьников.

4.Разработать понятийную модель формирования положительного

отношения младших школьников к учению, реализующую предложенную

систему педагогических условий, и путем опытно-экспериментальной работы проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются учение о социальной сущности личности, о факторах, обусловливающих ее формирование и развитие, положения социальных наук о роли и месте семейного воспитания в целостном процессе формирования и развития личности растущего человека, современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе к становлению личности, об определяющей роли деятельности в воспитании ребенка..

Для решения поставленных в исследовании задач применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта ; наблюдения в соответствии с разработанной программой; опытно-экспериментальная работа ; анкетирование, интервьюирование, тестирование.

Базой исследования являлись школы № 8, 26 г.Якутска, Нижне-Бестяхская школа Мегино-Кангаласского улуса.

Исследование проводилось с 1994 по 1999 годы в три этапа:

Первый этап - 1994 - 1995 гг. - изучалось состояние проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработаны программа и методика эксперимента.

Второй этап - 1995 - 1998 гг. - экспериментальное применение разработанной системы педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе их совместной деятельности в малых группах.

Третий этап - 1998 - 1999 гг.- анализ и обобщение результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем :

1 .Теоретически обосновано и углублено представление о сущности отношения младших школьников к учению.

2.Разработаны критерии определения степени сформированности положительного отношения младших школьников к учению в условиях малых групп.

3.Выявлены особенности влияния организации совместной деятельности семьи и школы в малых группах на формирование положительного отношения к учению у младших школьников.

4.Разработана и экспериментально проверена система педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению в малых группах при сотрудничестве семьи и школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанной системы организации совместной деятельности учащихся в малых группах при тесном сотрудничестве семьи и школы повышает эффективность работы учителей по формированию положительного отношения младших школьников к учению. В исследовании сформулированы конкретные рекомендации по организации взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников, которыми могут руководствоваться учителя в целях формирования позитивной мотивации учения, обеспечения благоприятного эмоционального состояния учащихся, развития их познавательной и социальной активности.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Положительное отношение к учению - это интегральное свойство личности, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-потребностного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического. Значительное влияние на отношение к учению в младшем школьном

возрасте оказывают стиль семейного воспитания, характер взаимодействия семьи и школы, способ организации учебно-воспитательного процесса и система взаимоотношений ребенка с учителем и одноклассниками.

2.0сновными педагогическими условиями, обеспечивающими формирование положительного отношения младших школьников к учению, являются:

повышение воспитательного потенциала семьи с опорой на прогрессивные воспитательные семейные традиции;

активное включение семьи в систему учебно-воспитательной работы с учащимися;

создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и взрослыми в классе и семье;

организация совместной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе на основе взаимодействия семьи и школы. 3.Наиболее эффективным педагогическим механизмом интеграции воспитательного потенциала семьи и школы в совместной деятельности младших школьников является организация учебно-воспитательного процесса в малых группах по 5-7 человек на основе тесного сотрудничества с семьей ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов (1995,1996), педагогических чтениях (1994, 1995), республиканской научно-практической конференции «Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски»(1999), городском фестивале педагогических идей (1996), республиканской научно-практической конференции « Шаг в будущее» (1999).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения о формировании отношений личности,

организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Подобные работы
Мачехина Ольга Петровна
Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи
Тимофеева Елена Николаевна
Художественно-эстетическая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций младших школьников : на примере детской школы искусств
Лапина Елена Владимировна
Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности
Гаджиева Фатимат Гасановна
Формирование положительного отношения к учению у младших школьников в самообразовательной деятельности
Бойматов Сайфулло Зикруллоевич
Педагогические основы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков
Колесова Людмила Геннадьевна
Организация взаимодействия семьи и педагогического коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе
Шукуров Тагайбобо Абдуалимович
Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры (На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан)
Булгакова Елизавета Леонидовна
Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников
Нгуен Ши Зунг 0
Творческое использование в школе СВР достижений советской школы и педагогики в изучении старшими школьниками жизни, деятельности, произведений В.И. Ленина
Бурченкова, Александра Александровна
Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы : 1-9 классы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net