Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Андреева Людмила Николаевна. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2000 196 c. РГБ ОД, 61:01-13/975-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр. ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА L Управление процессом обучения интеллектуально 16
даренных детей: объектный уровень.

  1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике 16

  2. Одаренный ребенок как объект изучения и практической оценки. 36

  3. Индивидуально-творческий подход как технологический принцип обучения одаренных детей. 53 Выводы по главе 71

ГЛАВА П. Управление пропессогч обучения ннтеллектуально 73
одаренных детей: мета-уровень*

  1. Структура технологии творческого развития 73

  2. Сущность педагогической технологии управления процессом 89 обучения одаренных детей.

2.3, Организация и методика проведения экспериментальной работы. 112
2 А Педагогические условия управления процессом обучения ода- 144
ренных детей.

Выводы по главе 160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166

Список литературы 168

Приложение

Введение к работе:

Одаренные дети составляют бесценное национальное достояние нашей страны. Обладая высокими способностями, они в скором времени so многом будут определять содержание и темпы социального и экономического прогресса, займут ключевые позиции в экономике, администрировании, науке, искусстве, идеологии, и это лучшее, на что мы можем надеяться-Осознавая это, в последние 10-15 лет российское общество постепенно начато осуществлять переход от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной, Центростремительной" модели, центром которой является ребенок. Распространенной формой инноваций в сфере образования стали такие учреждения как гимназия, лицей, колледж, а также специализированное классы по углубленному изучению отдельных предметов для реализации особых интересов одаренных детей-старщеклассников. В таких классах и школах наблюдаются изменения в целевых установках образовательного процесса; они в высокой мере ориентированы на создание оптимальных условий для сопиального и культурного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Однако и эти нововведенные учреждения, неплохо решая общеобразовательные задачи по формированию научного мировоззрения, развитию творческой деятельности и т.д., ограничены в возможностях существенно улучшить работу по поиску, выявлению, поддержке и дополнительному развитию талантливых личностей при одновременном сохранении высокого уровня универсального образования без модернизации есей системы обучения одаренных детей. Развитие общества зависит от роста интеллектуального, культурного, нравственного потенциала его членов. Система образования призвана формировать новые поколения, способные добиваться достижения социальной гармонии-

Актуальность темы настоящего исследования в общем смысле обусловлена необходимостью выполнения социального заказа: диагностики и адекватного обучения в новых условиях одаренных детей- Специфическая же ее актуальность основывается на настоятельной потребности теоретически и практически изучить комплекс процедур управления обучением одар&нных учащихся старших классов, выработать и применить на деле соответствующие педагогические технологии, доказать ух оптимальную эффективность* Это тем более современно и актуатьно ввиду отсутствия соответствующей теории и систематизированного практического опыта. Педагогическая деятельность ведется в указанном направлении зачастую интуитивно. Настоящая работа призвана в известной мере восполнить этот пробел.

До недавнего времени считалось, что проблемы одаренных детей в нашей стране нет: для рано раскрывшегося музыкального, художественного или математического дара существовали специализированные школы, те же дети, которые в них не попадали, какому-то избирательному педагогическому искусству воздействия не подлежали и обучались все "на равных". Говорить о необходимости поддержки юных талантов не переставали, но самой поддержки в реальности тоже не было, если не брать во внимание исключительные случаи. Противоречие заключается не в том, їтто учителя и родители не хотели заниматься одаренными детьми, а в том, что не существовало и поныне не существует системы диагностики, культивирования, контроля и защиты, которая позволяла бы выделять одаренных детей и создавать условия для их развития, которая предусматривала бы объединение усилий педагогов, воспитателей, родителей (количественный аспект) и создавала бы соответствующий механизм реализации в рамках нашей образовательной системы (качественный аспект).

Специфическую сложность мы усматриваем в том, что само понятие одаренности (одаренного ребенка) является очень общим: оно охватывает и рано, и поздно проявляющиеся способности, и малышей, и юношество, и быстроту логических операций, и наглядную образность мышления, и волевые личност-

ные качества, и пластику, и ментальность, и аффективную сферу, и зрелость суждений, и определенную социальную отрешенность. Поэтому Нам необходимо эксплицировать всю терминированную лексику, связанную с понятием одаренного ребенка.

Итак, основная проблема нашего исследования обусловлена объективно существующей потребностью в создании педагогической системы управления процессом обучения одаренных старшеклассников так как имеющиеся технологии в рамках современной школы не дают искомого эффекта; его нельзя предвидеть и планировать. Очевидно, однако, что подобное обучение может быть только личностно-ориентированным. Необходимо объединить разрозненные технологии по диагностике одаренности, обучению, развитию, поддержке интеллектуально одаренных старшеклассников в целостную "работающую" систему, которая могла бы быть использована на том или ином масштабном уровне-

Для разработки педагогической технологии управления процессом обучения одаренных детей строится в современных условиях существуют благоприятные условия. Сюда можно отнести:

  1. Демократизацию общества вообще.

  2. Вариативность школьной образовательной системы, выражающуюся в:

организационных и структурных преобразованиях;

разнообразии содержания и методов образования;

разработке а апробации новых диагностических методик;

экспериментальной проверке нововведений.

3. Гуманизацию всего учебно-воспитательного процесса, выражающуюся в:

повсеместном признании необходимости управления обучения процессом становления саморазвивающейся личности;

признании свободы выбора содержания и форм учебы в качестве реализации активности личности;

признании первостепенной роли внутренней мотивации;

- поощрении творческой деятельности как учащихся, так и учителей, кото
рые переориентируются с информационного обучения на деятельно-
развивающееся, получают широкие права и возможности (выбора форм и ме
тодов обучения, публикации авторских учебников и программ и т.д.).

В то же время отметим, что эти условия являются скорее принципиально провозглашенными, нежели реализованными.

Существование упомянутых благоприятных социальных и педагогических факторов облегчает нашу задачу- Однако все же она весьма и сложна и должна решаться поэтапно. На наш взгляд, основное противоречие состоит в ориентации на раннее распознавание и культивирование объективного природного "дара", врожденной талантливости, с одной стороны и отсутствии соответствующего опыта по организации эффективного управления этими действиями, с другой-

Существуют и иные противоречия:

между необходимостью поиска и диагностики детей, обладающих высокими творческими способностями, и отсутствием целенаправленных программ их дифференцированного и дивергентного обучения, случайным, спорадическим характером имеющегося опыта;

между формальным характером оценки общей и специфической одаренности, когда педагогическая общественность судит по результатам неких конкурсов - олимпиад, конференций и т.д., - и необходимостью создания режима содержательного повседневного отслеживания за развитием одаренной личности;

между высокими потребностями одаренных учащихся и отсутствием адекватного уровня подготовленности учителей для работы с ними;

между необходимостью расширения информационного и экспериментального поля деятельности в указанном направлении и финансовым обеспечением;

наконец, самое жестокое социально-экономическое противоречие, кото-

рое школа сама по себе снять, вероятно, и не в состоянии, - между самим фактом существования одаренных детей и опасностью их возможной невостребованности. Отсутствие условий для самореализации талантливой личности входит в противоречие с самой ее природой и губительно сказывается на ее жизненной судьбе. Программы обучения таких школьников должны предусматривать и режим социализации, своеобразного "закаливания" и воспитания воли к соревновательности и победе даже тех из них, чей темперамент исключает бойцовский дух, и по отношению к которым карьерные соображения не имеют силы.

Степень разработанности проблемы. Проблема воспитания и обучения одаренных детей была объектом исследования психологов и педагогов, как отечественных, так и зарубежных. В отечественной психологии выявление личностной характеристики одаренности и творческого саморазвития представлено в трудах В.И.Андреева, А.ВЛ>рушлинского, Л.С.Выготского, ЗЛКалмыковой3 А.М.Матюшкина, Я,Й.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, О.КЛихомирова и других.

Различные аспекты проблемы изучались такими известными отечественными учеными как Л.А.Венгер, БЛ.Вульфсон, В.А.Крутецкий, ВЛЛапчинская, ЗА.Малькова, А-М.Матюипшн, Н.ДЛикандров, Б.М.Тештов, Н.БШумакова, В ЛЮркевич, В.СЛковлева и другие.

В последнее время по сходной проблематике были защищены диссертации: Тищенко Е.Г. "Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США" (Москва, 1993); Шпаревой Г.Т. "Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города" {Майкоп, 1997); Мочаловой О.Б. «Система личностно-ориентрованного обучения одаренных детей» (Казань, 1997); Хайруллиной С.А. «Педагогические условия функционирования лингвистической гимназии» (Казань, 1998); Дроздиковой Л.Н. «Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения» (Казань, 1998) и др.

Диагностику уровня одаренности изучали И.С.Аверина, А.И.Доровский, И.С.Лейтес, А-А-Люблинская, В-Д.Шадриков, ЭЛЗ.Чудновский, ЙВ-Шумакова, Е.И.Щелбанов, В.СЮркевич и другие. Производилось определение уровня интеллекта (Л.Термен, Р.Мейли, Дж.Равен, Л.Пенроуз, Р.Кеттелл, Р.Армхауэр и др.), мотивации и направленности одаренности (В .Г. Ананьев, Л.И.Божович, АЛЛеонтьев, Э-А.Голубева, Н.Н.Данилова, В.Э.Чудновский; А.Маслоу, Ж.Пиаже и др.). Креативность как одно из основных проявлений одаренности рассматривается в работах В.ИЗагвязинского, В.И.Андреева, зарубежных ученых П.Торренса, ВЛоуэнфельда, Д.Гилфорда, А.Н.Лука, ХГаднера, Дж.Резнулли к других.

Свои подходы к диагностике одаренности формулируют Б.Блум, ДжХаллагер, Г.Гарднер, ДжХилфорд, Дж.Давидсон, Б.Кларк, Р.Кэттел, ГЛасоу, Дж^Рензулли, Р.Стернберг, Дж-Стенли, Л.Термен, ЛЛерстоун, Э.Торндайк, П. Торренс и др.

Исследования проблем продуктивного мышления в западноевропейской и американской психологии проводились такими учеными как М.Вертгеймер, ДТилфорд, ІСДункер, В.Лоуэнфельд, В.Келлер, К.Коффка, Н.Майер, ПТорренс и другие. Понятие общей одаренности рассматривается у Э.Клапареда, В Штерна и др.; интеллектуальной одаренности - у Э.М.Меймана, Д.Фриби и др.

Однако мы не обнаружили исследований, посвященных управлению про
цессом обучения одаренных детей, хотя сама теория управления разработана
достаточно глубоко (см.: Т.ИЛ1амова, Ю.ВЗасильев, М.М.Поташник,
В.С-Лазарев, М.А.Моисеев, П.Карстанье, К.Ушаков, ПЛТретьяков.

В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский)-

Мы рассматриваем процесс управления обучением одаренных детей в полном объеме: планирование, руководство, контроль-

Наиболее слабым и неразработанным звеном является организационно-педагогическое, в смысле отсутствия модели, работы с одаренными учащими-

ся. Всевозможные центры научного," научно-технического или художественно-го творчества действуют в основном на эмпирической базе, без опоры на сколько-нибудь серьезные социологические, физиологические и дсихолого-педагогические исследования. Сюда мы бы добавили и отсутствие разработанной теории управления обучением одаренных детей.

Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности проблемно-модульной технологии управления процессом обучения одаренных учащихся старших классов.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в современной школе в условиях применения модульной технологии управления процессом обучения одаренных детей.

Предмет исследования: педагогические условия управления работой с одаренными учащимися старших классов в процессе обучения в условиях целенаправленного и системного применения модульной технологии.

Гипотеза исследования:

Управление процессом обучения одаренных детей будут эффективным при условии, если:

используется личностно-ориентированньтй подход в обучении, как базовый принцип;

s школе создаются условия для творческой самореализалии старшеклассников: (максимальное раскрытие возрастных особенностей и возможностей учащихся; использование творческого потенциала учителей, укрепление сотворчества, создание условий диалога в учебном процессе, развитие исследовательской среды);

используется проблемно-модульная технология управления процессом обучения одаренных учащихся старших классов;

Проверка достоверности гипотезы исследования потребовала решения следующих задач исследования:

1- Осуществить сущностный анализ феномена одаренности.

2. Выявить и раскрыть условия, необходимые для обеспечения управления процессом обучения одаренных учащихся старших классов, для их творческой самореализации.

3- Раскрыть специфику проблемно-модульной технологии управления процессом обучения одаренных учащихся старших классов.

4, Экспериментально проверить разработанную технологию и весь комплекс условий эффективного управления процессом обучения одаренных детей.

Методологическую базу и теоретическую основу исследования составляют: общематериалястическая теория познания, лежащая в основе дидактики; идеи гуманизации и демократизации образования; общенаучные подходы к познанию, такие как системный, функциональный, моделирования; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, конкретности истины, единства преемственности и поступательности (традиции и новации), практического определения содержания и качества субъект-объектного и субъект-субъектного познавательного отношения; принцип вариативности образования, концепция лич-ностно-ориенгированного образования, индивидуально-творческий подход. Осуществлялась опора на труды известных отечественных дидактов и педагогов-теоретиков Ю.КБабанского, П.П.Блонского? А-ВЗанкова, В.В ЛСраевского, В.СЛеднева, И.Я.Лернера, Н.М.1Пахмаева; исследователей проблем общих и специальных способностей В.А,Крутецкого, Н,СЛейтеса, Б,Н_Теплова; творческого мышления и его развития - АМЛИатюшкина, ЕЛ-Юркевич, В.СЯковлевой и других. С соответствующей корректировкой и интерпретацией исполкювались труды исследователей отечественной школы и педагогики развитых западных стран БЛВульфсона, А.Н,Джуринского, ВЛ.Лапчинской, ЗА.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.Я.Пилиповского; идеи и выводы ведущих представителей отечественной психологической науки Л.СВыготского,

и
П-ЯТальперина, В.В.Давыдова, А_ВЗапорожца, А-В-Леонтьева,

О.К.Тихомирова, Д.Б.Эльконина, Н.Б.Шумаковой, Р.Х-Шакурова и других-Учитывались перспективные разработки и исследования современной психолого-педагогической науки и практики: федеральная программа развития образования, ряд целевых проектов, опыт экспериментальной работы с одаренными детьми школ г .Казани. Республики Татарстан, Российской Федерации-Методы исследования:

- систематизация и сопоставительный анализ источников: научно-
педагогической монографической и периодической литературы, диссертаций,
учебников, учебных пособий и учебных планов и программ; использование ма
териалов экспериментальной работы: тестирования, анкетирования, опросни
ков, статистических данных^ рейтинговых шкал для характеристического ана
лиза современного состояния системы отбора и обучения одаренных детей;
опора на законодательные акты по образованию, правительственные докумен
ты и постановления, посвященные анализу состояния обучения одаренных де
тей в школах Республики Татарстан и Российской Федерации;

- внедрение в ходе эксперимента новой технологии управления обучением
одаренных детей.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что на основе установленной системы теоретических и технологических принципов в ней осуществлен комплексный анализ теории и практики отбора и обучения в школах одаренных детей-старшеклассников, дана теоретическая характеристика феномена одаренности, обоснована универсальность индивидуально-творческого подхода к обучению одаренных детей, создана проблемно-модульная технология организации учебного процесса для одаренных детей-старшеклассников и модели эффективного управления этим процессом.

В ходе анализа особенностей учебных программ для учащихся старших классов определены формы и даны рекомендации по организации процесса обучения в отношении одаренных детей в массовой, специализированной и ча-

сткой школе (временное группирование для изучения отдельных предметов, обогащение школьной программы элективными учебными курсами, ускорение обучения, усиление роли самостоятельной работы, заимствование отдельных форм вузовской педагогики).

Организация и этапы исследования.

Поисковый эксперимент проведен при организации работы лингвистической школы-гимназии № 139, гимназии № 6 и частной школы № 157. В эксперименте участвовали на начальном этапе отбора 2150 школьников, е серии поисковых экспериментов участвовало 270 одаренных старшеклассников, результаты исследования апробированы во всех школах Приволжского района и в гимназиях города Казани,

Исследование проводилось в несколько этапов.

На персом этапе (1990-1993 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме, в том числе включающей описание и изучение зарубежного опыта разработки проблемы одаренности, изучалась и формировалась теоретическая концепция, разрабатывался инструментарий исследования, осуществлялась постановка целей, определялась технология управления процессом отбора и обучения одаренных детей, определялись основные показатели оценки развития одаренного школьника, подбирались педагоги и другие специалисты, соз-даватась база для проведения педагогического эксперимента.

На втором этапе (1993-1995 гг.) продолжалось изучение и анализ опыта работы отечественных и зарубежных педагогов с одаренными детьми, уточнялись методики управления процессом отбора и обучения одаренных детей, определялся исходный уровень развития отобранных детей, формировались экспериментальные и контрольные классы, апробированы основные идеи и положения исследования-

На третьем этапе (1995-1998 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение результатов исследования, в целом.

Разрабатывалась методика проблемно-модульной технологии управления

13 процессом обучения одаренных старшеклассников, шло ее внедрение в школы Приволжского района и гимназии города Казани, осуществлялась проверка достоверности полученных выводов и результатов, эффективности разработанных рекомендаций.

Проводилась подготовка научно-методических рекомендации по реализации основных положений исследования, шло обоснование педагогических условий управления процессом обучения одаренных учащихся старших классов.

Корректировались теоретические выводы и практические рекомендации.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

сформулированы концептуальные идеи по оптимизации управления процессом обучения одаренных учащихся старших классов;

выдвинут ряд новых аргументов в пользу уже существующих подходов -индивидуально-творческого, оптимизационного, ситуационного к др.;

расширено и уточнено понятие одаренности, обоснованы эффективные способы выявления и развития, контроля за продвижением одаренньїх школьников-старшеклассников;

представлена концепция, разработанная на основе личностно-ориентарованного подхода, и основанная на ней технологическая модель эффективного управления процессом обучения одаренных детей, способствующие демократизации системы обучения талантливых детей и реализации их потенциала на благо их самих и общества в целом.

Практическая значимость исследования заключается в раскрытии сущности и основных составляющих одной из эффективных и проверенных на практике (школа № 139, гимназия № 6, гимназий № 157, 122, 9 г.Казани) моделей дифференцированного и дивергентного обучения одаренных детей в целях подготовки интеллектуальной элиты.

Теоретические аспекты управления процессом обучения одаренных старшеклассников проверялись экспериментально на базе школы № 139, 6, 157, 19,

102, 122, 18, 9. Рекомендации исследования были использованы при разработке программы "Развитие образования в г.Казани" в разделе "Одаренные дети''.

Научно-обоснованные рекомендации управления обучением одаренных старшеклассников, которые предусматривают наличие в управлении определенных компонентов:

координации учителей по отношению к образовательной программе;

правила согласования действии учителей, руководителей и других специалистов;

выработка стратегии развития и структуры управления школой;

стимулирование деятельности ученика и учителя,

могут быть полезны специалистам яри разработке организационных, общедидактических и технологических проблем диагностики и обучения одаренных школьников старших классов.

Результаты исследования найдут применение в работе общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, а также в пединститутах и педуниверситетах при построении и изучении общих курсов педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы среди учащихся школ и гимназий г,Казани. Основные положения и выводы проведенного исследования изложены в опубликованных работах, докладывались автором на курсах повышения квалификации для заведуюпщх отделами образования, директоров и зам,директоров школ при Институте переподготовки и повышения квалификации работников образования РТ, на психолого-педагогических и научно-практических конференциях, проводимых в г-Казани в 1993, 1997, 1993, 2000 г.г. на базе школ №№ 42, 52, гимназии № 6, КГПУ, КГУ,

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики КГПУ.

Основные положения диссертации были использованы и апробированы на практике при создании и организации дифференцированного обучения в гума-

нитарно-лингвистической гимназии № 139 и гимназии № 6, частной школы № 157, гимназиях 9, 122 г .Казани.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Комплекс процедур эффективной организации процесса обучения одаренных старшеклассников и управления им основе психологического и логико-философского изучения феномена одаренности.

  2. Педагогические условия управления процессом обучения одаренных учащихся старших классов, при которых возможна творческая самореализация старшеклассников.

  3. Проблемно-модульная технология управления процессом обучения одаренных учащихся старших классов - как лучший выход в сложившейся ситуации обучения одаренных детей.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Подобные работы
Воронова Юлия Ивановна
Научно-теоретические основы использования образа учебного объекта в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста
Николаева Виктория Владимировна
Развитие процесса обучения детей в дошкольных учреждениях Казахстана (1960-1990 гг.)
Логинова Елена Александровна
Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе
Халезова Наталия Андреевна
Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе изучения русского языка
Громова Светлана Фаутовна
Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (На примере школ сибирского региона)
Галеев Олег Рафаилович
Управление процессом обучения в вузе на основе информационно-компьютерной системы
Болотова Елена Леонидовна
Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза
Рыбакова Наталья Николаевна
Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения
Яковлева Валентина Николаевна
Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку
Щередина Наталья Ивановна
Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net