Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ангеловская Марина Анатольевна. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2001 196 c. РГБ ОД, 61:02-13/679-1

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3-17

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению как психолого-педагогическая проблема 18-47

1.2. Современное состояние проблемы формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования 48-70

1.3. Система формирования готовности подростков к профессиональному амоопределению в учреждениях дополнительного образования 71-92

1.4. Педагогические условия эффективного формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования 93-109

Выводы по первой главе 110-112

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цели, задачи и методы опытно-экспериментальной работы 113-131

2.2 Реализация комплекса педагогических условий по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительно образования 132-159

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.. 160-172

Выводы по второй главе 173-174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 175-177

БИБЛИОГРАФИЯ 178-196 

Введение к работе:

В условиях экономических реформ в России важнейшими задачами становятся разработка и реализация в практике личностно-ориентированной модели образования, рассчитанной на подготовку высококвалифицированных работников, способных быстро приспосабливаться к новым условиям труда, обладать высоким профессионализмом, конкурентоспособностью. В связи с этим на современном этапе развития общества чрезвычайно важно готовить молодежь к жизни в новой социальной ситуации. Решение этой задачи во многом определяется успешностью разработки теории профессионального самоопределения молодежи.

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности значима для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России в условиях социальных перемен она особенно актуальна. Этому способствуют: переход к информационному обществу, которое требует развития информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельности); переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (проникновение предпринимательской психологии во все сферы деятельности); изменение стиля деловых отношений в обществе.

Одной из отличительных особенностей современного российского общества является необходимость перестраивания деятельности в разных областях, поскольку имеющиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной, практике приходят в противоречие с новыми условиями. Основой для решений этой сложной проблемы является личностная позиция профессионала.

В Законе РФ "Об образовании" (1996 г.) записано, что "содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества" (ст. 14 п. 1.2.).

В статье 37 Конституции РФ говорится: "Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию".

Чтобы самоопределиться в мире деятельности, нужны представления о ней, благодаря которым деятельность превращается в предмет мысли, стимулирует поиск средств и способов, необходимых для ее осуществления. При этом важнейшим компонентом самоопределения является способность к самопознанию - интерес к своему "Я", своим возможностям, результатам своей деятельности.

Процесс самоопределения личности в профессиональной деятельности сложный, противоречивый и длительный. В рамках общеобразовательного учреждения необходима организация специальной научно-практической деятельности для оказания психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего специалиста к жизненному и профессиональному самоопределению. При этом необходимо иметь в виду следующие обстоятельства. Установлено, что ежегодно появляется около 500 новых профессий, многие "живут" лишь 5-15 лет, а затем либо "умирают", либо изменяются до неузнаваемости. Особенностью современного мира профессий является то, что на смену монопрофесионализму приходит полипрофессионализм. Следует учитывать и стремление человека поменять профессию или повысить квалификацию. Для этого необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных за период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Развитие способности к самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию, самореализации и рефлексии является необходимым условием образования и подготовки молодежи к профессиональному самоопределению.

По мнению ученых, важнейшим фактором профессионального развития является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в полной самореализации. Творческий потенциал личности в профессиональном труде проявляется в ее интегральных характеристиках: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, эмоциональной и поведенческой гибкости.

Если раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с конкретными людьми и их профессиональной биографией, их определенными профессиональными ценностями, то сейчас, как считает Л.М. Митина, - мы с ней согласны, "идеальный образ профессионала" заменен на "идеальный образ жизни" ("американский", "европейский", "новых русских" и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью. Таким образом, профессия выступает уже как средство достижения этого образа жизни, а не как существенная часть его самого. Все это оказывает влияние на выбор профессий учащимися. Современная система отечественного образования, включая и высшее, не в полной мере решает задачи организации профессионального самоопределения и формирования соответствующих способностей.

Такая негативная ситуация не могла не сказаться на том, что выпускники современной школы являются основным источником безработных на рынке труда, в наименьшей степени подготовлены к взаимодействию с рыночными отношениями. Они принижают роль образования в профессиональной подготовке, перекладывают на родителей ответственность за свой жизненный выбор, не проявляют готовности и желания определить собственную судьбу. При этом зачастую неудовлетворенность материальным положением конфликтует с низким уровнем потребности в труде и неразвитой трудовой мотивацией.

Современные исследователи называют ряд факторов, серьезно затрудняющих устройство молодежи. Среди них указываются: недостаточное внимание к вопросам профориентации и профподготовки в нашей стране, и прежде всего в общеобразовательной школе; слабая связь между системой образования и рынком труда. Справедливость данного фактора подтверждают результаты социологических исследований последних лет (1997-1999), проводимые сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института общего среднего образования РАО о готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Половина из них не связывает выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда, 46% ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых - родителей, родственников или знакомых, 67% не имеют представлений о научных основах выбора профессии.

К причинам сложившего положения следует отнести такие факторы, как практическое отсутствие государственного статуса профориентации молодежи в России, эпизодичность ее осуїдествления, неподготовленность к этому учителей и других практических работников; недостаточная взаимосвязь и преемственность общеобразовательной школы, профессионального училища, вуза, производства, службы занятости и других социальных институтов.

В настоящее время необходимы разработка активной социальной политики, создание социальных институтов сопровождения профессиональной карьеры, которые должны подготовить молодежь к работе и жизни в новых условиях и развить, наряду со специальными профессиональными знаниями и умениями, основные социально-профессиональные качества: осознание ценности труда, трудовая мотивация, готовность к труду, инициативное поведение на рынке труда, планирование и реализация профессиональной карьеры и др.

В связи с этим становится важным создание условий для включения молодежи в окружающую ее реальную социальную среду с тем, чтобы она могла изменять ее, развивать индивидуальные инициативы, принимать участие в собственном жизненном, личностном и профессиональном развитии. Акцент должен быть сделан на активном участии молодежи в различных социальных действиях, дающих ей возможность рассматривать сложные проблемы общества не как нечто абстрактное, а как непосредственно касающееся ее и в конечном счете принять взвешенное решение для жизненной и профессиональной карьеры.

Отечественные философы, социологи и педагоги различные аспекты профессионального самоопределения молодежи изучали главным образом в рамках профессиональной ориентации.

Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ профориентации внесли Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, СТ. Шацкий, А.Н. Вояковский, А.И. Щербаков и др.

Социально-экономическим и правовым проблемам профориентации посвящены работы Л.П. Буевой, В.В. Водзинской, В.И. Журавлева, В.А. Кузьмина, И.Н. Назимова, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина, В.В. Ядова и др.

А.Е. Голомштоком и руководимым им коллективом были заложены основы воспитательной концепции профориентации. В контексте этой концепции представители психологической и педагогической науки исследовали различные аспекты подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

Исследования СП. Крягжде посвящены формированию профинтересов, А.П. Сейтешев и Н.К. Степаненков обосновали системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся, В.В. Ярошенко и Е.М. Павлютенков изучали вопросы мотивации выбора профессии. Теоретико-методические аспекты профконсультирования рассмотрены в работах Е.А. Климова, Н.Ф. Гейжан, Н.С Пряжникова, В.З. Березневой, СС. Гриншпун, О.М. Машковской, А.К. Осинский показал роль саморегуляции в формировании активной личности, С.Н. Никифоров раскрыл значение профессиоведения как информационной базы выбора профессии.

Б.А. Федоришин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников, А.И. Ростунов осветил вопросы формирования профессиональной пригодности. Методические основы профориентации разрабатывались А.Д. Сазоновым, В.Ф. Сахаровым, В.Д. Симоненко. С.Н. Чистякова исследовала подготовку молодежи к выбору профессии как целостный процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией.

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, А.В. Петровский и др.), в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (В.А. Беликов, Е.А. Климов, А.Я. Наин, Н.С. Пряжников, Н.А. Томин, В.В. Чебышева и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, В.М. Распопов, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, А.И. Сухарева, Е.М. Павлютенков и др.) и психологических основ трудового воспитания школьников (Ф.И. Иващенко, Э.А. Фарапонова и др.). Проблемы интеграции и развития творческой активности школьников освещены в работах А.Г. Гостева, Л.И. Саввы, Г.И. Щукиной и др.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы учреждений дополнительного образования и собственного опыта работы в учреждениях дополнительного образования была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между: а сложившейся системой деятельности школы, семьи, учреждений дополнительного образования по подготовке подростков к осознанному выбору профессии и несоответствием ее новым социально-экономическим условиям, требующим использования всего комплекса экономических, организационных и воспитательных мер при организации процесса формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению; а возрастающей потребностью общества в совершенствовании процесса формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических основ, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: как осуществить эффективную подготовку подростков к осознанному выбору профессии, отвечающую современным требованиям.

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, учитывая состояние теории и практики в решении вопросов профессионального самоопределения подростков, определена тема нашего исследования: "Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: готовность подростков к профессиональному самоопределению.

Предмет исследования: процесс формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на том, что процесс формирования готовности подростков к профессиональному