Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Амирова Гузель Гаяновна. Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2002 182 c. РГБ ОД, 61:02-13/1672-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНО
ЯЗЫЧНОЙ УЧЕБНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 12

1.1 .Психолого-педагогические особенности формирования учебно-рече
вой деятельности 12

1.2.Построение технологии формирования учебно-речевой иноязычной
деятельности 32

1.3. Модель технологии формирования иноязычной учебно-речевой дея
тельности 49

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНО
ЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ УЧЕБНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬ
НОСТИ СТУДЕНТОВ 69

2.1.Организация опытно-экспериментальной работы по проверке педаго
гических условий реализации технологии формирования иноязычной учебно-
речевой деятельности 69

  1. Методика опытно-экспериментального обучения 84

  2. Формирование грамматических навыков говорения как вида речевой деятельности 109

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152

Список использованной литературы 157

ПРИЛОЖЕНИЯ 175

Введение к работе:

Обновление содержания современного высшего образования сопровождается разработкой эффективных обучающих технологий. Это особенно актуально в условиях, когда многие технические вузы отдают предпочтение традиционным технологиям обучения, не учитывающим наметившийся сегодня выход на гуманистические отношения, личностное общение и взаимодействие участников целостного педагогического процесса.

В настоящее время определился ряд тенденций, характеризующих процесс интенсификации вузовского обучения. Среди них: интеграция профессиональной и общекультурной подготовки специалистов в единстве с развитием их личностных качеств, стремление к самореализации, творческому самовыражению, переход к блочному построению учебных планов с большим выбором элективных курсов, рейтинговой системой оценок знаний, широким спектром возможностей для самостоятельного углубления специализации; внедрение в учебный процесс открытых систем интенсивного обучения и т.п.

Современные образовательные технологии служат в качестве инструмента реализации на практике новых систем обучения, имеющих более высокие педагогические характеристики по сравнению с традиционными дидактическими системами. Они, с одной стороны, ориентируют на достижение необходимого уровня эффективности и качества образования, с другой, - сохраняя в качестве основных фронтальные формы обучения, обеспечивают каждому студенту возможность обучаться по индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные способности, мотивы, склонности и другие личностные качества.

Поиск и нахождение средств, обеспечивающих эффективность иноязычной речевой деятельности студентов в техническом вузе, формирование языковой личности нового типа (личности, владеющей несколькими языками), затрагивают основополагающие структуры дидактики, педагогической психоло-

гии, культурологии (в частности, этнокультуры).

* В решении проблем формирования языковой личности нового типа мы
исходим из осознания противоречия, которое возникло в Татарстане в связи с
необходимостью знать не два, а три языка (русский, татарский, и иностран
ный) на уровне активного говорения, - с одной стороны, и отсутствием про
граммно-методического обеспечения скоординированного изучения трех язы
ков, - с другой стороны. Татарский и русский языки стали государственными
языками Республики Татарстан, их изучают и татары и русские. В то же время

* усилилась сфера международной активности Татарстана, появилась устойчи
вая потребность в хорошем знании одного из европейских языков (английско
го, французского или немецкого).

В связи с этим обозначилось несколько проблем.

  1. Слабая разработка педагогических условий повышения эффективности иноязычной речевой деятельности студентов в техническом вузе.

  2. Нескоординированное изучение трех языков (татарского, русского и

* иностранного), когда не учитываются мотивационные особенности становле
ния языковой личности студента, а также лингвистические явления транспози
ции (положительного переноса) и интерференции (отрицательного влияния
одного языка на другой).

3. В последнее время проблемам научных, лингводидактических основ
4 развития речи на иностранном языке придают особое значение. Исследования

же показывают, что применение многих традиционных методических прие
мов не только не развивает коммуникативные (речевые) способности студен
тов, но даже оказывает тормозящее воздействие на них. Отрыв от современно
го, научного и практического осмысления речевой работы, незнание ее мето
дологических и лингводидактических основ - одна из важнейших причин низ-
ф кой эффективности языковых занятий. Поэтому в настоящее время актуальны

исследования, основанные на данных, связанных с определением моделей развития двуязычия, особенностей развития связной речи, установлением частот-

ности и устойчивости речевых недочетов, особенностей их проявления на раз-

* ных этапах обучения, определением уровней развития профессиональной мо
нологической речи студентов.

4. Особыми проблемами в развитии двуязычного образования являются определение критериев оценки уровня реформированности речи и технологической организации речевого развития студентов. Существующие до сих пор критерии оценки этого уровня (количество слов, предложений, микротем и т.д.) не дают целостной объективной картины.

* Проблема исследования человеческой деятельности принадлежит к чис
лу магистральных научных направлений, она стала предметом изучения мно
гих научных школ, которые анализировали различные ее виды и аспекты
(Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Ю.К.Бабанский, Н.А.Бернштейн, П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Я.Ляудис и др.).

В современной педагогической науке имеется целый ряд исследований,
посвященных особенностям и закономерностям речевой деятельности. Она
** рассматривается как свойство личности и как средство общения, обслужи-

вающее все виды человеческой деятельности.

Концептуальные основы исследования проблемы формирования учебно-
речевой деятельности мы находим в трудах И. М. Бермана, И. А. Зимней, 3. И.
Клычниковой, Б. А. Лапидуса, И. В. Рахманова, С. К. Фоломкиной, P.M.
4» Фрумкиной, В. С. Цейтлина.

Существенный вклад в развитие теории и методики интенсификации
обучения иностранным языкам внесли Л. Ш. Гегечкори, Г. А. Китайгород
ская, Г. Лозанов, Е. И. Пассов, А. С. Плесневич, В. В. Петрусинский И. Ю.
Шехтер и др. Проблемы повышения эффективности двуязычного образования
исследовались в работах А. Ш. Асадуллина, В. Ф. Габдулхакова, Л. 3. Шаки-
ф ровой, Ф. Ф. Харисова и др. В ряде работ (Б. Р. Могилевич и др.) рассматрива-

ется педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов на материале страноведческих текстов.

Однако до сих пор недостаточно изучены педагогические условия повышения эффективности обучения иностранному языку в техническом вузе, что приводит к противоречию с потребностями социальной, национальной (этнокультурной) и педагогической практики.

Существует и в последние годы еще более обострилось противоречие между потребностью в повышении общекультурного уровня молодежи, речевой культуры и имеющимся низким их уровнем, а также отсутствием методологического и научно-методического обеспечения этого процесса. Возникла необходимость теоретического осмысления накопившихся изменений в педагогической практике и их отражения в целях, содержании, технологии формирования учебно-речевой деятельности.

Проблема исследования заключается в поиске эффективной технологии формирования иноязычной учебно-речевой деятельности студентов технического вуза.

Объективная потребность теории и практики в совершенствовании речевого развития студентов технического вуза, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: "Педагогическая технология формирования иноязычной учебно-речевой деятельности студентов технического вуза".

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования иноязычной учебно-речевой деятельности студентов технического вуза.

Объект исследования - продуктивная учебно-познавательная деятельность студентов в системе высшего технического образования.

Предмет исследования - педагогическая технология обучения иностранному языку в техническом вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование иноязычной учебно-речевой деятельности студентов будет протекать успешно, если:

обучение будет организовано с учетом принципов личностно-

ориентированного образования; аутентичности, связанной с критерием культурологической ценности и обеспечивающей расширение лингво-страноведческого кругозора студентов; профессиональной ориентированности обучения; полилингвизма; речемыслительной активности; функциональности;

структура технологической модели будет включать компоненты, активизирующие творческую самостоятельность студентов;

в технологии обучения будет использоваться комплекс проблемно-коммуникативных методов формирования основных видов речевой деятельности студентов технического вуза, обеспечивающих профессиональную направленность и содержательный базис учебно-речевой деятельности;

педагогическая технология будет использоваться на занятиях как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

  1. На основе научного анализа философской, психолого-педагогической, лингводидактической литературы раскрыть сущность учебно-речевой деятельности и определить принципы ее организации.

  2. Теоретически разработать технологию формирования иноязычной учебно-речевой деятельности студентов технического вуза и экспериментально доказать ее эффективность.

  3. Разработать комплекс педагогических (проблемно-коммуникативных) методов и приемов формирования основных видов речевой деятельности студентов технического вуза, обеспечивающих профессиональную направленность и содержательный базис учебно-речевой деятельности.

Методологической основой исследования являются системный и лич-ностно-деятельностный подходы. В качестве опорных взяты: концепция целостного подхода к изучению природы педагогического процесса; концепция личностно ориентированного образования.. Методологию исследования со-

ставляют также философские, психологические, лингвострановедческие, педагогические труды, ориентированные на рассмотрение процесса формирования речевой деятельности студентов с позиций развития культуры вербального общения, стремления обучаемого к самосовершенствованию и саморазвитию (Л.П.Буева, М.С.Каган, И.С.Кон, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Парыгин).

Теоретической основой исследования явились современные научные концепции психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теории самореализации личности (Л.П.Буева, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский и др.); теории общения (А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик и др.); теория индивидуализации учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.В.Захарова, А.А.Кирсанов, И.Унт). Принципиальное значение для нас имели исследования в области двуязычного образования (А.Ш.Асадуллин, В.Ф.Габдулхаков, Н.К.Туктамышов, Л.З.Шакирова, Ф.Ф.Харисов).

Методы исследования. Основными теоретическими методами исследования являлись: системный анализ, моделирование, аналогия и прогнозирование. В исследовании также использовались изучение и обобщение опыта использования педагогических технологий обучения иностранному языку в технических вузах; педагогический эксперимент; методы статической обработки данных; интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были выбраны группы филологов факультета дополнительного образования и инженеров-переводчиков полимерного факультета Казанского технологического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1990-1993 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования. Собирался эмпирический материал, изучался

характер взаимоотношений студентов, выявлялись причины трудностей общения в учебной и социокультурной сферах жизнедеятельности, обосновывались v. разрабатывались методики формирования речемыслительных действий и операций, входящих в состав и содержание учебно-речевой деятельности.

На втором этапе (1993-1996 гг.) проводилось изучение передового опыта вузов, отдельных преподавателей; была сформулирована рабочая гипотеза исследования. Разрабатывалась модель и программа реализации педагогической технологии формирования учебно-речевой деятельности студентов. При этом были проведены анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, метод экспертных оценок, анализ контрольно-проверочных работ студентов, количественный и качественный анализ педагогических явлений с применением методов математической статистики.

На третьем этапе (1996-2001 гг.) осуществлялась опытная проверка педагогической технологии формирования иноязычной учебно-речевой деятельности студентов технического вуза, эффективности ее реализации; проводилось оформление результатов исследования; разрабатывались методические рекомендации и пособия.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Раскрыты сущность, состав и содержание учебно-речевой деятельности, которая является коммуникативным актом, успешное формирование которой детерминировано использованием в процессе обучения студентов проблемно-коммуникативных речевых и грамматических упражнений, обеспечивающих содержательный базис учебно-речевой деятельности; определены принципы ее организации.

Создана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель педагогической технологии формирования иноязычной учебно-речевой деятельности студентов технического вуза; раскрыта взаимосвязь ее компонентов; обоснованы педагогические условия ее эффективной реализации.

Разработана и экспериментально апробирована педагогическая техно-

логия формирования учебно-речевой деятельности как целостной совокупности дидактических, психологических и методических процедур.

Выявлены уровни сформированности учебно-речевой деятельности студентов, определены критерии и предложен диагностический инструментарий.

Разработан комплекс проблемно-коммуникативных методов формирования основных видов речевой деятельности студентов технического вуза, обеспечивающих профессиональную направленность и содержательный базис учебно-речевой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование результатов работы в процессе обучения студентов позволяет преподавателям иностранного языка успешно решать вопросы формирования языковой личности, по-новому осуществлять профессиональную подготовку специалистов. Предложенная технология формирования учебно-речевой деятельности студентов технического вуза, выводы и рекомендации исследования дают возможность улучшить организацию обучения в высшей школе, эффективно управлять коммуникативным и интеллектуальным развитием студентов.

На защиту выносятся:

Педагогическая технология формирования иноязычной учебно-речевой деятельности студентов технического вуза как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур, обеспечивающих развитие языковой личности.

Принципы организации учебно-речевой деятельности студентов, включающие личностно-ориентированное образование; аутентичности, связанной с критерием культурологической ценности и обеспечивающей расширение лингво-страноведческого кругозора студентов; профессиональной ориентированности обучения; полилингвизма; речемыслительной активности; функциональности.

Критерии оценки качества речевой деятельности студентов, овладе-

11 вающих иностранным языком в условиях технического вуза (уровень концентрации информации, понятийная сложность, ситуативная обусловленность и

др-);

Комплекс педагогических методов и приемов формирования основных видов речевой деятельности студентов технического вуза, обеспечивающих профессиональную направленность и содержательный базис учебно-речевой деятельности.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам, повторяемостью положительных результатов исследования, личным опытом работы диссертанта в высшей школе.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: на научно-методических конференциях Казанского Технологического университета (Казань 1994 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001 г.г.), на международной конференции "Формирование творческого мышления в процессе обучения на различных уровнях образования " (Казань 1995 г.), на Всероссийском семинаре руководителей центров подготовки, преподавателей, деканов, ФПК (Казань 1995г.), на Ш республиканской научно-практической конференции (Казань, Институт языка КГУ, 2001 г.), на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков КГТУ, в опубликованных работах автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Подобные работы
Архипова Ирина Владимировна
Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза
Мухамадиева Лениза Мустакимовна
Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия
Котегова Лариса Александровна
Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области "Технология"
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Шигапова Людмила Павловна
Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления
Галеева Надия Абдулловна
Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности
Шмакова Людмила Евгеньевна
Формирование информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза
Горбаткина Ирина Михайловна
Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования
Золотарева Лариса Алексеевна
Педагогические основы формирования иноязычной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза при реализации конвергентного подхода
Тареева Анастасия Юрьевна
Преемственность в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности студентов педагогических вузов (На примере студентов-дефектологов)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net